PROGRAMMES ÉCOLE MATERNELLE 2015 Les missions de l’école maternelle IEN Sénart 1 L’école maternelle, une nouvelle carte d’identité Code de l’éducation, article L321-2 (article 44 de la loi d’orientation et de programmation du 8 juillet 2013) La formation dispensée dans les classes enfantines et les écoles maternelles favorise l'éveil de la personnalité des enfants, stimule leur développement sensoriel, moteur, cognitif et social, développe l'estime de soi et des autres et concourt à leur épanouissement affectif. Cette formation s'attache à développer chez chaque enfant l'envie et le plaisir d'apprendre afin de lui permettre progressivement de devenir élève. Elle est adaptée aux besoins des élèves en situation de handicap pour permettre leur scolarisation. Elle tend à prévenir des difficultés scolaires, à dépister les handicaps et à compenser les inégalités. La mission éducative de l'école maternelle comporte une première approche des outils de base de la connaissance, prépare les enfants aux apprentissages fondamentaux dispensés à l'école élémentaire et leur apprend les principes de la vie en société. (…/personnel – formation) 2 Une école Bienveillante LA BIENVEILLANCE À L’ÉCOLE, UN CONCEPT DONT IL FAUT SE SAISIR IEN Sénart 3 Pourquoi une école maternelle bienveillante? Deux explications : Les résultats d’évaluation maintes fois confirmés : les élèves français manquent de confiance en eux. Les acquis de la recherche, en neurosciences notamment : cognition et émotion sont liées un climat affectif sécurisant est utile au bon développement psychique et au bon développement du cerveau. IEN Sénart 4 Qu’est-ce que la bienveillance? Bienveillance : un mélange de souci de l’autre et d’attention vigilante, requis du fait de la dépendance de l’enfant, de sa vulnérabilité Offrir à l’enfant le regard dont il a besoin. Mobiliser l’empathie (partage d’affects, d’émotions), Mobiliser la sollicitude (intérêt pour l’autre ; soutien donné sans y être obligé). Le regard est à la fois autorisation et limite. La forme d’autorité qu’il exprime est source de liberté. IEN Sénart 5 Effets de la bienveillance PROTEGER et CONTENIR Il s’agit bien à la fois de préserver de mauvaises expériences ; permettre (encourager à…) et valoriser les bonnes expériences, c’est-à-dire de guider, d’encadrer avec justesse.. Cette régulation est fondamentale avec les petits qui ne peuvent se réguler eux-mêmes. Sécuriser, apaiser, rassurer ont des effets sur le cerveau, aident à la gestion des émotions. Mais apaiser n’est pas céder aux désirs de l’enfant. IEN Sénart 6 L’entourage de l’enfant • a un impact positif très important sur le développement global du cerveau de l’enfant s’il sait : • être empathique ; • aider l’enfant à exprimer ses émotions ; • l’apaiser. IEN Sénart 7 Une école juste, bienveillante et exigeante qui… • Donne envie aux élèves d'aller à l'école pour appre ndre, grandir et devenir une personne singulière. • Engage l'élève à avoir confiance dans son propre p ouvoir d'agir et de penser, dans sa capacité à appr endre et à réussir sa scolarité. • Offre un cadre sécurisant, riche d'explorations. • Tient compte du développement global des enfants : affectif, social, sensoriel, moteur et cognitif. • Initie aux différents moyens d'expression, et aux for mes culturelles variées tout en contribuant à la co nstruction de valeurs partagées. IEN Sénart 8 L’autorité Problématique de l’autorité au cœur de la problématique de la bienveillance. L’autorité est un lien, un lien d’humanisation. IEN Sénart 9 L’autorité En matière d’autorité, excès et carence sont également nocifs. Excès d’autorité : risques d’inhibition voire de pathologies (a fortiori, si générateur de stress, voire de violences verbales ou autres). Carence d’autorité : enfant (individu) jouet et esclave de ses besoins ou envies L’autorité constitue un principe régulateur, non un principe ordonnateur. L’exercice de l’autorité avec le petit enfant relève de ce que D. Marcelli appelle la « bonne-veillance ». IEN Sénart 10 Pour résumer Permettre aux enfants de construire de la CONFIANCE, clé du bien-devenir (Viviane Bouysse) confiance dans leurs capacités d’apprendre, confiance dans leurs compétences à avoir des rapports sereins avec les autres, confiance dans les autres, adultes et pairs. Bienveillance de l’adulte comme clé de la confiance que peut acquérir l’enfant. Bienveillance à bien distinguer de la compassion, du laxisme ; la bienveillance suppose le respect. Respecter l’enfant, c’est vouloir le « bien », le « mieux » pour lui. IEN Sénart 11 Le temps de l’école maternelle, une période particulière de fondation • La qualité et le climat des relations constituent le « terreau qui conditionne le potentiel de croissance ». (C. Guéguen) • Parce que les expériences relationnelles laissent des empreintes dans le cerveau, qui ont une influence durable (même si la résilience peut opérer). IEN Sénart 12 Un cycle unique et fondamental pour la réussite de TOUS Aider l’enfant à s’équiper sur tous les plans: • Cognitif • Social • Moteur • Culturel En respectant son rythme de développement. IEN Sénart 13 Une école qui s’adapte aux jeunes enfants • Qui accueille les enfants et leurs parents • Qui s'adapte à la pluralité d'expériences et d'ap prentissages AVANT l'entrée à l'école • Qui accompagne les transitions vécues par les enfants • Qui tient compte du développement de l’enfant • Qui pratique une évaluation positive IEN Sénart 14 L’enfant va devoir s’adapter à son nouvel environnement : l’espace classe Tout apprentissage se fait dans un espace et un temps donné. L’enseignant va s’interroger sur l’espace classe : permet-il de fixer naturellement et explicitement la posture intellectuelle de l’élève ? IEN Sénart 15 Une école qui organise des modalités spécifiques d’apprentissage • Apprendre en jouant : Le jeu favorise la richesse des expériences vécues des enfants : symboliques, exploration, construction, m anipulation, jeux collectifs, jeux de société, jeux fab riqués, inventés. • Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes: Mettre les élèves en réflexion. Activités cognitives de haut niveau fondamentales : donner aux enfants l'envie d'apprendre et les rendr IEN Sénart 16 e autonomes intellectuellement. • Apprendre en s’exerçant Nombreuses répétitions dans des situations va riées. Possible si l'enfant comprend ce qu'il est en t rain d'apprendre et de percevoir ses progrès. • Apprendre en se remémorant et en mémorisant L'enseignant organise, catégorise, aide à mém oriser, stabilise les informations et aide à se r IEN Sénart 17 Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble • Comprendre la fonction de l’école • Se construire comme personne singulière au sein d’un groupe Donc: Devenir élève de façon très progressive Se construire une posture d’élève L’école maternelle : lieu de construction d’une citoyenneté respectueuse des règles de la laïcité et ouverte à la pluralité des cultures dans le monde. IEN Sénart 18 Devenir élève de façon progressive En effet à l’école maternelle • C’est parce qu’on a pris conscience d’être membre d’un groupe, • C’est parce qu’on en a trouvé l’intérêt, qu’on est prêt à en vivre les contraintes ➡La contrainte doit se vivre et s’expliquer à l’école maternelle IEN Sénart 19 Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble • Accueil et scolarisation des enfants handicapés contribuent à développer un regard positif sur les différences. • Construction de l’égalité, notamment entre filles et garçons. IEN Sénart 20 On voit que… • Le « Devenir élève » n’est plus un domaine indépendant mais est intégré à l’ensemble des domaines. • La place de l’enfant en tant que personne pensante et sensible y est réaffirmée. IEN Sénart 21 • La compréhension doit passer par l’action et l’expression: AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE IEN Sénart 22 Cinq domaines d’apprentissage IEN Sénart 23 2008 2015 6 domaines d’activités 5 domaines d’apprentissage 1. S’approprier le langage 2. Découvrir l’écrit 3. Devenir élève 4. Agir et s’exprimer avec son corps 5. Découvrir le monde 6. Percevoir, sentir, imaginer, créer 1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 2. Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités physiques 3. Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques 4. Construire les premiers outils pour structurer sa pensée 5. Explorer le monde IEN Sénart 24 Rôle de l’enseignant • Ancrer les apprentissages dans l’action : Faire essayer DANS et PAR le corps. • Aménager le milieu, laisser les enfants y évoluer pour développer les compétences adaptatives. • Mais : apprentissage volontariste pour amener progressivement les enfants à des apprentissages plus normés. • Ne pas retarder l’apprentissage, mais le conduire de façon raisonnée. IEN Sénart 25 Rôle de l’enseignant • « Il développe leur capacité à interagir à travers des projets, pour réaliser des productions adaptées à leurs possibilités. • Il sait utiliser les supports numériques qui ont leur place à l’école maternelle à condition que les objectifs et leurs modalités d’usage soient mis au service d’une activité réelle. • Dans tous les cas, les situations inscrites dans un vécu commun sont préférables aux exercices formels proposés sous forme de fiche IEN Sénart 26 OBSERVER • Construire des dispositifs d’activités qui permettent d’observer ce que fait l’enfant. • Observer l’enfant dans les jeux libres. • Donner des repères qui donnent de l’importance à ce qu’ils font. • Pour bien observer, il faut aussi bien connaître le développement de l’enfant de 2 à 4 ans car beaucoup d’évolutions de 4/5 ans car la MS est une année décisive! et de 5/6 ans, bien sûr! IEN Sénart 27 Bien connaître le développement de l’enfant • Les travaux récents montrent que le développement est irrégulier, non linéaire, qu'il comporte aussi des stagnations, voire des régressions. IEN Sénart 28 • C'est dans l'interaction entre développement et apprentissage, avec le guidage de l'enseignant, que l'enfant va évoluer, construire des concepts, développer son langage en lien avec le développement de ses capacités motrices, émotionnelles et sociales. IEN Sénart 29 La Moyenne section Doit être mise en valeur. • C’est une année particulière. • L’enfant de MS n’est plus un Petit mais pas encore un Grand. • L’encourager à devenir autonome. Il est fier de devenir un « grand ». IEN Sénart 30 Une réflexion sur une bonne forme pédagogique avant la « forme scolaire » Ni activisme, ni formalisme. Articuler trois dimensions : les enfants doivent AGIR : prendre des initiatives (et non exécuter) et « faire » (essayer, recommencer, etc.). Expériences / Jeu. REUSSIR : aller au bout d’une intention, d’un projet voire de la réponse à une consigne, et de manière satisfaisante. COMPRENDRE : ce qui suppose une prise de distance, une prise de conscience. C’est dans cette « réflexivité » que se construit la posture d’élève. Enseigner = créer les conditions d’un AGIR riche aider à réussir et à comprendre. IEN Sénart 31 L’école maternelle, une nouvelle carte d’identité • Bien-être, développement, apprentissages. Un nouvel équilibre est à construire, qui doit permettre de corriger ce qu’est devenue l’école maternelle avec sa « primarisation » qui fragilise sans doute les enfants les moins bien dotés du point de vue langagier et culturel ; son regard normatif qui pénalise les plus vulnérables (moindre maturité, langue parlée et comprise, usages du langage, écarts Ecole/Maison, etc.), qui les prive sans doute d’une part de confiance, d’estime de soi ; globalement, un mode d’action lié à un système d’attentes qui creuse les écarts. Selon Viviane Bouysse IEN Sénart 32 L’école maternelle, une nouvelle carte d’identité • Trouver l’équilibre entre « laisser grandir » et une « école primarisée » Ecole primarisée Laisser grandir IEN Sénart 33 Rééquilibrage attendu Concilier deux « modèles » de référence donnés comme antagonistes : Approche dite développementale, centrée sur l’enfant, favorisant les apprentissages dits indirects ou incidents. Approche qui ne procède pas seulement par « laisser-faire ». Interventions plus marquées de la part de l’enseignant animé par des intentions didactiques précises, pratiquant un guidage approprié pour favoriser des apprentissages voulus et structurés. Dans le premier cas, les apprentissages sont surtout « adaptatifs ». Finalité de l’école : faire faire des apprentissages qui dépassent ce niveau ; liens avec la « culture ». IEN Sénart 34 Courte bibliographie D. MARCELLI, L’enfant, chef de la famille. Albin Michel, 2003. M.C. BLAIS, M. GAUCHET, D. OTTAVI, Conditions de l’éducation. Stock, 2008. M.C. BLAIS, M. GAUCHET, D. OTTAVI, Transmettre, apprendre. Stock, 2014. Dr C. GUEGUEN, Pour une enfance heureuse. Repenser l’éducation à la lumière des dernières découvertes sur le cerveau. Robert Laffont, 2014. IEN Sénart 35 IEN Sénart 36