Comment enseigner plus efficacement
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Grammaire et orthographe à l’école : Où en sommes-nous ? La Rochelle, 16 janvier 2013 Grammaire et orthographe à l’école : • Où en sommes-nous ? • Langue, norme, grammaire, orthographe : des rapports pas si simples… • Comment enseigner plus efficacement ? • • • • • Comment mettre les élèves face à des situations-problèmes à leur portée ? Quelle différence y a-t-il entre mécanisme et automatisme ? Comment se construit une compétence orthographique ? Comment enseigner tout le programme ? Comment favoriser la mémorisation et le transfert ? Où en sommes-nous ? Bonsoir, Comme je l’ai déjà dit je suis T2 et un peu perdue en grammaire… Après avoir fait une leçon, vous donnez tout de suite un exercice sur le cahier du jour ? Ce que j'ai fait ce matin, c'est expliquer la leçon, la faire copier, et j'ai ensuite donné deux exos à faire sur un cahier d'entrainement. Demain je compte faire le même type d'exos sur le cahier de classe. Pensez-vous que ma manière de faire soit bien ou pas? Maëlle Où en sommes-nous ? Bonsoir, Comme je l’ai déjà dit je suis T2 et un peu perdue en grammaire… Après avoir fait une leçon, vous donnez tout de suite un exercice sur le cahier du jour ? Ce que j'ai fait ce matin, c'est expliquer la leçon, la faire copier, et j'ai ensuite donné deux exos à faire sur un cahier d'entrainement. Demain je compte faire le même type d'exos sur le cahier de classe. Pensez-vous que ma manière de faire soit bien ou pas? Maëlle Langue, norme, grammaire, orthographe : des rapports pas si simples… joug jougs joue joues jouent dent dents d’en dans s dans nt Lessenfants jouent la cour. groupe nominal au pluriel sujet verbe verbe court courts courre cours courent cour Langue, norme, grammaire, orthographe : des rapports pas si simples… La difficulté majeure pour les élèves est d’adopter de manière quasi simultanée un double point de vue : 1. Le point de vue de la parole, de la langue en action, qui utilise des savoirs implicites : une souris verte une souris *vert 2. Le point de vue de la langue, objet d’observation, qui demande une décentration par rapport à l’usage courant, et exige des savoirs explicites : Les oiseaux volent. les *oiseau *vol. L’enseignement de la grammaire/orthographe vise à entrainer ce double point de vue, ce changement de focalisation, très couteux au départ mais que l’entrainement tend à automatiser. Langue, norme, grammaire, orthographe : des rapports pas si simples… Le grand Calendrier et compost des bergiers 1497 Langue, norme, grammaire, orthographe : des rapports pas si simples… a ten-dollar bill a seven-year-old boy a five-minute drive Langue, norme, grammaire, orthographe : des rapports pas si simples… La langue, objet social avant d’être objet scolaire •« Je rentre sur Paris. » •« Je rentre à Paris. » 17 500 occurrences 12 000 occurrences •« Je vais au dentiste. » •« Je vais chez le dentiste. » 4 670 occurrences 129 000 occurrences > Quelle norme enseigner ? Langue, norme, grammaire, orthographe : des rapports pas si simples… « Et j'ai une règle auquel je tiens. » « Il ne peut en effet y avoir, devant l’enfant, deux discours : celui du professeur et celui de ses parents. […] Il ne peut pas y avoir deux systèmes de valeurs, entre lequel l’enfant serait balloté. » Accéder à la conceptualisation Victor et Marion jouent à la marelle. Victor et Marion jouent à l’arrière de la voiture. Les chauve-souris chassent la nuit. Les premiers rayons du soleil chassent la nuit. Accéder à la conceptualisation équivalent à Accéder à la conceptualisation • Aller de la tâche au concept • Dépasser le faire • Maîtriser les procédures pour permettre la prise de distance Accéder à la conceptualisation Orthographe lexicale – Écrire correctement la syllabe finale des noms terminés par - ée ; par - té ou - tié ; par un e muet. Programmes 2008, progression CM2 1. Noms féminins en –ée 2. Noms féminins en –té ou –tié 3. Noms féminins en –e Accéder à la conceptualisation « Quand il n’y a pas de conceptualisation, on enseigne à coups de règle(s). » Rémi Brissiaud • Certains mots se terminent par –e. Pourquoi ? • Est-ce réellement une question d’orthographe lexicale ? Accéder à la conceptualisation C.L.É.O. CM2, éd. Retz, 2011 Accéder à la conceptualisation Pourquoi un –e final ? Marque du féminin d’un nom, d’un adjectif, d’un participe : une sortie une jolie maison elle est sortie Marque de 1e ou 3e personne du singulier d’un verbe du 1er groupe : je crie il oublie Accéder à la conceptualisation Pourquoi n’y a-t-il pas de –e final ? Masculin d’un nom, d’un adjectif, d’un participe : 1e ou 3e personne du singulier d’un verbe du 2e ou 3e groupe : le ralenti un joli jardin il est sorti il ralentit je remplis j’ écris Accéder à la conceptualisation Accéder à la conceptualisation Langue, norme, grammaire, orthographe : des rapports pas si simples… • Beaucoup d’élèves méconnaissent la norme, ou la considèrent comme n’allant pas de soi. • Elle n’est quasiment jamais au premier plan de leurs préoccupations. • « Faire » de la grammaire ne conduit pas automatiquement à la conceptualisation. Enseigner plus efficacement Je range les chemises lavées et repassées. Les tables ont été lavées à l’éponge. Ta mère a lavé les assiettes. Les couverts qu’elle a lavés sèchent dans l’égouttoir. Ta chemise a été lavée à la main. Les filles se sont lavées. Les filles se sont lavé les cheveux. Tes mains, tu les as lavées ? d’après DION, J., & SERPEREAU, M. (2004). Grammaire, conjugaison, orthographe cycle 3. Paris : Bordas. Enseigner plus efficacement 1754 Enseigner plus efficacement Je range les chemises lavées et repassées. Les tables ont été lavées à l’éponge. Fabien a lavé les assiettes. Les couverts qu’elle a lavés sèchent dans l’égouttoir. Ta chemise a été lavée à la main. Les filles se sont lavées. Les filles se sont lavé les cheveux. Tes mains, tu les as lavées ? d’après DION, J., & SERPEREAU, M. (2004). Grammaire, conjugaison, orthographe cycle 3. Paris : Bordas. Enseigner plus efficacement Le présent des verbes du 1er groupe Le présent des verbes du 2e groupe Le présent des verbes du 3e groupe Le présent d’avoir, être, aller, faire Le présent : synthèse et évaluation Enseigner plus efficacement Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4 Semaine 5 60’ 60’ 60’ 60’ 60’ Le présent des verbes du 1er groupe Le présent des verbes du 2e groupe Le présent des verbes du 3e groupe Total = 5 heures Le présent d’ avoir, être, aller, faire Le présent : synthèse et évaluation Enseigner plus efficacement Au présent, comment choisir entre –e, –es, –s, –t ? > Je dor… -e, ou –s ? Au présent, trois verbes à bien connaitre : être, avoir, aller Si c’est un verbe en –er, terminaisons : –e / –es / –e > Je dore au soleil. Au présent, quelques cas particuliers : –ds , –d, –x, –tes Si ce n’est pas un verbe en –er, terminaisons –s / –s / –t > Je dors au soleil. Enseigner plus efficacement Sem. 1 Présent : –e, –es, –s, –t Sem. 2 Sem. 3 Sem. 4 Sem. 5 45’ 30’ 45’ 30’ 20’ Présent : être, avoir, aller Présent : –ds , –d, –x, –tes 40’ 30’ 20’ 20’ 20’ Total = 5 heures Organiser les apprentissages sur le moyen et le long terme période d’apprentissage déclin de la performance performance 100% 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 5 nb. d’entrainements 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Organiser les apprentissages sur le moyen et le long terme période d’apprentissage compétence stabilisée stabilisation de la performance performance 100% 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 5 6 7 8 nb. d’entrainements 9 10 11 12 13 14 15 16 Enseigner plus efficacement • Réinterroger ses propres connaissances • Proposer des procédures à la portée des élèves • Entrainer souvent, sur le long terme, et faire expliciter Le retour de la leçon ? Activité de découverte, leçon Exercices d’application Situationproblème Entrainement réitéré de procédures Affinement progressif de la compétence Compétence supposée acquise Institutionnalisation du savoir Mettre les élèves face à des situations-problèmes à leur portée Mettre les élèves face à des situations-problèmes à leur portée Mettre les élèves face à des situations-problèmes à leur portée Mettre les élèves face à des situations-problèmes à leur portée Mettre les élèves face à des situations-problèmes à leur portée Mettre les élèves face à des situations-problèmes à leur portée Mettre les élèves face à des situations-problèmes à leur portée Mettre les élèves face à des situations-problèmes à leur portée C.L.É.O. CE1, éd. Retz Mettre les élèves face à des situations-problèmes à leur portée Mettre les élèves face à des situations-problèmes à leur portée C.L.É.O. CE2, éd. Retz Mettre les élèves face à des situations-problèmes à leur portée C.L.É.O. CE2, éd. Retz Mettre les élèves face à des situations-problèmes à leur portée C.L.É.O. CE1, éd. Retz Mettre les élèves face à des situations-problèmes à leur portée C.L.É.O. CM1, éd. Retz (2010) Mettre les élèves face à des situations-problèmes à leur portée C.L.É.O. CM2, éd. Retz (2011) Mettre les élèves face à des situations-problèmes à leur portée • Situations dont les élèves ont la maitrise réelle • Situations qui impliquent des va-et-vient entre sens et forme • Situations qui comportent un enjeu • Situations que l’on propose souvent, mais à petites doses Une vision réaliste de l’apprentissage On fait d’abord : … ce que chacun saura faire : • • • • • • • • tous ensemble, lentement, à haute voix, en y réfléchissant, seul, rapidement, dans sa tête, sans y penser. d’après Patrick Picard Mécanisme ou automatisme ? Dictée et tâche de mémorisation simultanées (M. Fayol) Le facteur ²prend le$ lettre$ et il le$ timbre . 40% d’erreurs chez des adultes lettrés ! Savoirs et savoir-faire •timbre : n. (pluriel : -s) ou v. (pluriel : -ent) •Attention à la configuration sujet + pronom le/la/les + verbe Lexique orthographique … timbre le timbre timbre timbre letimbre timbre timbre timbres les timbres timbres les timbres timbres timbres les timbres il le timbre timbre letimbre timbre il les timbre le timbre il le le timbre il timbre illes les timbre timbre les timbre les timbre il les timbre les timbre ils timbrent ils les timbrent ils les timbrent les timbrent ilsles les timbrent les timbrent les timbrent … … … Comment se construit une compétence orthographique ? Première étape : compétence analogique Maman [e] papa vont au cinéma. un chien et un chat une pomme et une poire toi et moi … → Maman et Papa vont au cinéma. Comment se construit une compétence orthographique ? Première étape : compétence analogique Deuxième étape : compétence procédurale Maman [e] Papa vont au cinéma. Deux éléments qui s’ajoutent ? Remplacement par et puis ? Verbe être ? Mot invariable, de même nature que ou ? … → Maman et Papa vont au cinéma. Comment se construit une compétence orthographique ? Première étape : compétence analogique Deuxième étape : compétence procédurale Troisième étape : automatisation et/ou récupération Maman [e] papa vont au cinéma. Abstraction d’une classe de situations X + Y Classe des conjonctions de coordination Bloc mémorisé « Maman et papa » … → Maman et Papa vont au cinéma. Comment se construit une compétence orthographique ? Comment enseigner tout le programme ? v. du 1er groupe dont v. en - cer - ger - guer - yer - eter - eler catégories 20 v. du 2e groupe verbes aller être de avoir dire faire pouvoir partir prendre venir voir vouloir + verbes non étudiés indicatif présent indicatif futur simple indicatif imparfait indicatif passé simple indicatif passé composé indicatif plus-que-parfait indicatif futur antérieur temps conditionnel présent verbaux impératif présent infinitif présent participe présent participe passé 12 Comment enseigner tout le programme ? un maçon nous avançons il se balance en avance … nous mangeons un pigeon ils rangent une orange … ils finissent une écrevisse … nous prenons une grenouille ils prennent une antenne … une pelle ils appellent un frelon nous appelons … un jeton nous jetons il jette une chaussette … Comment enseigner tout le programme ? v. en -er je tu il/elle v. en –e je –es tu –e il/elle nous vous ils/elles –ir –re v. en –dre –oir –s je –ds –s tu –ds –t il/elle –d –ons –ez –nt Comment enseigner tout le programme ? infinitif au présent dire vous dites nous faisons faire vous faites je peux pouvoir tu peux je veux vouloir tu veux au futur à l’imparfait je ferai nous faisions vous faisiez … je pourrai … voir je verrai … nous voyions vous voyiez Comment enseigner tout le programme ? être je suis tu es il/elle est nous sommes vous êtes ils/elles sont avoir j’ ai tu as il/elle a nous avons vous avez ils/elles ont aller je vais tu vas il/elle va nous allons vous allez ils/elles vont Comment favoriser la mémorisation des règles et des procédures ? C.L.É.O. CE2, éd. Retz 2009 Comment favoriser la mémorisation des règles et des procédures ? C.L.É.O. CE2, éd. Retz 2009 Comment favoriser la mémorisation des règles et des procédures ? • Utiliser une langue accessible • Être très clair sur les attentes • Faire de l’aide-mémoire un outil quotidien • Favoriser la continuité sur le cycle. Comment favoriser le transfert des compétences ? C.L.É.O. CE2, éd. Retz (2009) Enseignez votre langue avec passion et enthousiasme. Hiérarchisez vos priorités. Ne vous découragez pas, les difficultés rencontrées par vos élèves ont existé à toutes les époques.
