Présentation - Académie de Grenoble

JDI 4ème – Année scolaire 2011/2012
Académie de Grenoble
En quoi les Provinces-Unies sont un symbole de
domination et d’ouverture européenne sur le monde fin
XVIIème, début du XVIIIème siècle ?
Le programme (instructions officielles, place dans la programmation, quota
horaire)
Il s’agit de la première séquence d’Histoire du programme de Quatrième
I – L’EUROPE ET LE MONDE AU DEBUT DU XVIIIème SIECLE, thème 1 : « L’Europe dans le
monde au début du XVIIIème siècle ».
Cette partie représente 25% du temps horaire : ce premier thème doit être réalisé en environ
2h30 dont 2h pour la proposition suivante
Quelles notions?
LA PREMIERE
MONDIALISATION
Occident du continent européen
Domination
économique
Emprise
territoriale
- Routes commerciales
- Monopole
- Compagnie de commerce
- Comptoirs
- Volonté d’ouverture
(à la différence du
Japon +
Chine) : imaginaire
- Colonies
Echanges + rivalités entre puissances
européennes
Domination
politique
-Etat puissant
-Rôle des centres
urbains + ports
Quelle approche ?
Cette analyse picturale s’inscrit dans l’Histoire des arts : le choix a été fait ici de s’intéresser à une
puissance européenne moins « classique » (France, Angleterre) afin de présenter un peintre de
l’Europe du Nord Vermeer et non pas des œuvres d’un peintre tel Joseph Vernet (cité dans la fiche
Eduscol) et ses représentations du port de Bordeaux.
Le choix de la Vue de Delft s’inscrit dans une double logique :
Les Provinces-Unies sont une puissance maritime majeure (Pierre le Grand ne va-t-il pas
lors de sa Grande Ambassade en 1697-1698 sur les chantiers navals de la Compagnie
hollandaise des Indes orientales afin d’admirer et copier la technique de navigation
hollandaise et la recherche d’une alliance contre les Turcs ?)
Ce tableau répond à la fois à une représentation du port et de la ville avec la présence de
la compagnie orientale des Indes, acteur majeur de cette première mondialisation
Bibliographie :
Timothy Brook, Le Chapeau de Vermeer. Le XVIIe siècle à l'aube de la
mondialisation
Payot, "coll. "Histoire", 2010.
La mise en œuvre : 1er temps
2 fiches d’activités sont présentées en fonction d’un questionnement plus ou moins guidé/ouvert...
Instructions
officielles
« En liaison avec
l’histoire des arts du
XVIII è siècle, les
peintures ouvrent à
la description de
ports = les « Vues »,
larges paysages en
panorama, peint
comme observés
depuis un point de
vue choisi pour
l’effet produit »
Compétences
Compétence 1 : La maîtrise de la langue française
- Repérer les informations dans un texte à partir des
éléments explicites et des éléments implicites
nécessaires
- Participer à un débat, à un échange verbal
Compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles
de l’information et de la communication
-Utiliser, gérer des espaces de stockage à disposition
- Chercher et sélectionner l’information demandée
Compétence 5 : La culture humaniste
-Relevant de la culture artistique (œuvre picturale
-Lire et employer différents langages : textes –
graphiques – cartes – images – musique
- Manifester sa curiosité pour les activités artistiques
Documents
Tableau :
Vue de Delft
Travail en salle informatique : les élèves travaillent par binôme en autonomie à l’aide d’une animation simple
(logiciel Power Point) pour aboutir à une mise en commun (envoi d’élèves au tableau) sur une
décomposition du tableau « Vue de Delft » (voir l’animation + fiche élève + correction).2 fiches de
niveaux sont proposées. On peut envisager la présentation du tableau de manière dialoguée.
La mise en œuvre : 2ème temps
Instructions
officielles
« Les Européens ont ouvert le
cycle d’une première
mondialisation et inauguré un
rapport de puissance de plus
en plus déséquilibré entre les
sociétés occidentales et les
autres »
Compétences
Compétence 1 : La maîtrise de la
langue française
-Dégager, par écrit ou oralement,
l’essentiel d’un texte lu
- Rédiger un texte bref, cohérent et
ponctué, en réponse à une question
ou à partir de consignes données
Compétence 5 : La culture
humaniste
- Lire et employer différents
langages : textes – graphiques –
cartes – images – musique
Documents
Texte :
« Un
témoignage
sur les
activités de la
VOC »
Après l’analyse du tableau, on passe à la 2ème étape (travail sur un texte) permettant d’inscrire la
Compagnie des Indes à l’échelle asiatique avec des rivalités économiques sources de tensions politiques
(ici le Portugal)
Prélèvement d’informations = compétence la « mieux maîtrisé » par les élèves = cours dialogué ou travail
préparatoire à la maison (choix le plus approprié pour respect du temps horaire)
La mise en œuvre : 3ème temps
Instructions
officielles
Le programme invite au
repérage des puissances
européennes, de leurs
domaines coloniaux et des
grands courants d’échanges
mondiaux au début du
XVIIIe siècle
Compétences
Compétence 1 : La maîtrise
de la langue française
- Connaître et mémoriser les
principaux repères
chronologiques (évènements et
personnages)
-Lire et utiliser textes,
cartes, croquis, graphiques
Documents
Carte :
« Les
courants
commerciaux
au début du
XVIIIème
siècle »
Approche professorale = mise en évidence des notions
On peut ainsi compléter les deux première parties de la légende (voir page suivante), l’idéal étant de la
compléter au fur et à mesure des activités (voir l ’animation jointe de la carte et et sa légende).
La mise en œuvre : 3ème temps
Mise en évidence
d’un système à
différentes
échelles = on passe
d’un itinéraire
commercial à un
réseau important
Importance (déjà) du détroit de
Malacca = approche géohistorique
possible avec la partie I du
programme de géographie : « Des
échanges à la dimension du monde »
Affirmation de la
puissance des Etats
européens
(occidentaux)
Provinces-Unies avec la VOC présente à Delft
Première
mondialisation
Principales routes commerciales empruntées par les Hollandais
Et la suite?
Pour ce chapitre on ne parle pas d’entrée, donc il ne s’agit pas d’une réelle mise en perspective mais il est
pourtant nécessaire de replacer les Provinces-Unies dans un contexte global!
Instructions
officielles
« Le programme invite au repérage des puissances
européennes, de leurs domaines coloniaux et des
grands courants d’échanges mondiaux au début du
XVIIIe siècle »
PIEGES A EVITER :
« Ne pas fonder l’appréhension et la mémorisation
des faits (grandes puissances, courants d’échanges)
sur leur concrétisation et les réduire à des tâches
de couleur et des lignes sur une carte, en ne
choisissant pas pour chacun, un fait ou aspect
marquant pour l’identification et la mémorisation »
Documents
Croisements récits + cartes.
Le B.O. invite à donner du sens au
repérage = exemple de l’itinéraire de
Pierre le Grand permettant de faire le
lien avec l’activité proposée (fascination
pour la puissance maritime des ProvincesUnies, travail au sein de la VOC)
+ utilisation de documents à titre
illustratif
Temps horaire limité (1h maximum) = approche professorale
Utilisation d’un récit (et d’une animation Power Point éventuelle) pour compléter une carte
Et la suite?
Croisement du récit et du l’animation par le professeur pour compléter la carte des puissances
européennes (document 4)
RECIT
DIAPO 1 Pierre Ier Alexeïevitch de Russie connu en français sous le nom de Pierre le Grand est né 1672 à Moscou DIAPO 2 et est mort en
1725 à Saint-Pétersbourg. Il fut proclamé tsar, c’est-à-dire le prince de Russie dès 1682 à l’âge de dix ans avec son frère Ivan puis devient
l’unique tsar et le premier empereur de l'empire russe de 1721 à 1725.
Lors de sa jeunesse, en 1696, Pierre annonce la création d'une « Grande Ambassade » avec trois ambassadeurs représentant de Pierre.
Plusieurs objectifs expliquent cette décision :
 aller dans les cours européennes pour nouer des alliances afin de mener une guerre contre l'Empire ottoman DIAPO 3
 le voyage est ensuite l'occasion d'approcher la culture occidentale (Etats d’Europe de l’Ouest)
 apprendre différents métiers manuels et de recruter des spécialistes étrangers, surtout pour la marine de guerre russe
Parmi le personnel, se trouvent des interprètes, des écuyers, des médecins, des chirurgiens, des prêtres, des orfèvres. On peut également y
observer 35 volontaires dont le but premier est de s'instruire. Pierre, dans la plus grande discrétion se joint à cette ambassade, faisant de
lui le premier tsar à quitter l'Empire (...) depuis la fin du XIe siècle.
Il partit ainsi, incognito, sous le nom de Pierre Mikhaïlov, en mars 1697. La première étape est Rīga DIAPO 4, alors possession suédoise, où la
Grande Ambassade est reçue plutôt froidement. Une fois en Prusse DIAPO 5 et y étudia essentiellement l'artillerie tandis que ses
diplomates tentent de nouer une alliance contre l’Empire ottoman, avec Frédéric III de Brandebourg, DIAPO 6 futur roi de Prusse. Il fut
attiré surtout par les travaux des fabriques, des usines, des arsenaux, des laboratoires, des pharmacies, examinant les ponts, les canaux, les
moulins...
Mais son principal objectif demeurait l'art maritime, et il se rendit seul à Saardam (Zaandam) et à Amsterdam DIAPO 7 dans l'Empire des
Habsbourg, aux Pays-Bas, où il travailla comme simple ouvrier dans les chantiers navals de la Compagnie hollandaise des Indes orientales
DIAPO 8 (dans les scieries, les corderies et les docks). Il rend également visite à des chirurgiens et à des dentistes car il se passionne pour
l'anatomie humaine.
Son voyage se poursuit pendant trois mois en Angleterre, alliée des Provinces-Unies, DIAPO 9 où il approfondit ses connaissances théoriques
en matière de construction navale à Deptford (Londres) DIAPO 10 et visita l'université d'Oxford DIAPO 11 ainsi que le château de
Windsor (...). Il embaucha à son service 500 ouvriers, ingénieurs, architectes, orfèvres, bombardiers, achetant des modèles de vaisseaux.
Il revint en Hollande DIAPO 12, dont il ne put obtenir la flotte sollicitée/demandée contre les Turcs. Il évita la France, car trop alliée avec
l’Empire ottoman. Cependant Pierre retournera dans le royaume de France quelques années plus tard lors d’une rencontre à Louis XV avec ce
témoignage « (...) Le Tsar dit au roi qu’il avait ouï parler si avantageusement de la France (...) qu’il n’avait pas pu s’empêcher de quitter pour un
temps ses Etats, quoique forts éloignés de la France ; pour contenter l’empressement qu’il avait depuis longtemps de voir par lui-même un
royaume si florissant. »
Enfin, il se rendit par Dresde à Vienne DIAPO 12 ayant une entrevue décevante avec Léopold Ier du Saint-Empire. En fait, du point de vue
politique, la Grande Ambassade sera un échec car aucun État visité n'envisage sérieusement une guerre à court ou long terme contre la
Turquie. Tous les intérêts se dirigent en effet alors vers la succession du trône d'Espagne qui se prépare, alliée de la France.
La « Grande Ambassade » fut écourtée lorsque Pierre apprit la nouvelle de la révolte des streltsy(les gardes impériaux russes), qui avaient
l'intention de replacer l'ex-régente Sophie sur le trône. Pierre, qui se dirigeait vers Venise DIAPO 13, rentra précipitamment à Moscou le
5 septembre 1698, afin d'écraser définitivement la révolte
Et la suite?
Carte à compléter par les élèves (envoi d’élèves au tableau puis validation du professeur)
Proposition de correction (carte détaillée en lien avec le récit, les élèves se contentant de compléter le III.
de la légende du document 3):
NB : Pierre le Grand ne va pas au Portugal mais est à rajouter sur la carte
IMPORTANT : le code couleur est à respecter par les
élèves afin de compléter la fin du III. Pour le repérage
et l’apprentissage…
Et la suite?
Carte 3 à compléter par les élèves : routes maritimes empruntées + domaines coloniaux (respect du
code couleur des puissances européennes)
Présentation de documents illustratifs (voir l’animation jointe) pour montrer cette présence européenne à
l’échelle mondiale : France, Portugal, Espagne et Royaume-Uni (le Royaume de Prusse et l’Empire russe sont
avant tout des puissances continentales) en indiquant les routes maritimes empruntées par chaque puissance
Et la suite?
Exemple de correction
Jeu de couleur identique
Pour conclure…
Trace écrite à la fin de
l’activité pour expliquer la
domination européenne
occidentale au début du
XVIIIème siècle
Où ? l’Europe occidentale, Asie du Sud-est + Amérique + Afrique de l’ouest/est
Quand ? XVIIIème siècle
Pourquoi ? ouverture
au monde pour des échanges commerciaux et conquêtes
LA PREMIERE
(colonies)
MONDIALISATION
Comment ? progrès de la navigation maritime + rôle des ports du littoral
Occident
du continent
européen
atlantique
+ présence
de comptoirs
commerciaux et de compagnie de commerce
Domination
économique
grâce aux comptoirs et
compagnies
commerciales l’Europe
contrôle les routes
commerciales en
important des produits
- Routes commerciales
tropicaux (café, cacao,
- Monopole
tabac...)
- Compagnie de commerce
- Comptoirs
Emprise
territoriale
depuis le XVIème
siècle, les puissances
européennes dominent
des territoires
- étrangers
Volonté d’ouverture
appelées
(à la différence
colonies du
Japon +
Chine) : imaginaire
- Colonies
Domination
politique
le rôle des marchands et
des ports de l’Atlantique
: ce commerce enrichit
notamment le RoyaumeUni qui devient la plus
-Etat puissant
grande
puissance
-Rôle
des centres
économique
urbains + ports
Echanges + rivalités entre puissances
européennes