Scolariser les élèves à BEP

Scolariser les élèves
à
BEP
Besoins Éducatifs Particuliers
Définitions
 Les enfants ont des besoins éducatifs particuliers
quand ils ont des difficultés d’apprentissage
nécessitant la mise en place d’un dispositif éducatif
à leur intention.
 Les enfants ont des difficultés d’apprentissage
quand ils ont, de manière significative, plus de mal à
apprendre que la majorité des enfants du même âge
quand ils souffrent d’un handicap qui les empêche ou
les gêne lorsqu’il s’agit d’utiliser ce qui est
généralement mis à disposition pour l’éducation des
enfants du même âge dans les écoles
Scolarisation des élèves à Besoins
éducatifs particuliers
 Cette notion concerne une vaste population
d'élèves à besoins éducatifs particuliers.
 Il peut s'agir de handicaps physiques,
sensoriels, mentaux, mais également en
grandes difficultés d'apprentissage ou
d'adaptation, ou encore de publics particuliers
tels que les enfants précoces, les enfants
malades, les mineurs en milieu carcéral, les
enfants de migrants, les enfants du voyage...
Handicaps
 La classification de l'OMS propose de distinguer
successivement trois plans : les déficiences en rapport
avec les organes et les fonctions, les incapacités en
rapport avec les gestes et actes élémentaires de la vie
ordinaire, et les désavantages qui disent les limitations
quant à l'exercice des rôles sociaux.
 Art 1 de la Loi du 11 fév. 2005: Constitue un handicap,
toute
limitation
d'activité
ou
restriction
de
participation à la vie en société subie dans son
environnement par une personne en raison d'une
altération substantielle, durable ou définitive d'une ou
plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales,
cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un
trouble de santé invalidant.
Différentes catégories de handicaps
Les déficiences mentales:
Les déficiences intellectuelles
Les déficiences psychiques
Les déficiences physiques:
Les déficiences motrices
Les déficiences visuelles
Les déficiences auditives
Le polyhandicap: c’est l’association d’une déficience
motrice importante à une déficience intellectuelle
importante.
 Troubles de la santé invalidants



Loi n° 2005-102 du 11 février
2005 sur le handicap
 La « loi handicap » du 11 février 2005 affirme
des droits fondamentaux en termes d’emploi, de
scolarité, d’accessibilité et d’accès à de
nouvelles prestations sociales.
 Mais la loi handicap veut également promouvoir
un changement de comportement, un
changement de regard de la société pour une
intégration pleine et entière des personnes
handicapées.
Quelques principes
 L’usager est au cœur du dispositif, lui seul peut saisir la MDPH.
 Le droit à « compensation » des conséquences de son
handicap, quels que soient l’origine et la nature de sa
déficience, son âge ou son mode de vie.
 L’accessibilité des personnes handicapées à l’ensemble des
structures collectives.
 La scolarité en milieu ordinaire est affirmée pour tous les élèves
dans l’établissement le plus proche de son domicile.
 La création des enseignants référents handicaps complète les
modalités de liens entre l’école, les familles, la MDPH…
 Les parents sont confortés dans leur responsabilité éducative.
Parcours de formation des élèves
présentant un handicap



Accueil individuel en classe ordinaire
Accueil dans un dispositif collectif
Accueil dans une unité d’enseignement
d’un établissement médico-social
Accueil individuel dans une classe
ordinaire
 Concerne tous les types de handicaps
 A temps plein ou à temps partiel, il passe
par une adaptation des conditions d’accueil
et la prise en compte des besoins éducatifs
particuliers à chaque élève handicapé
 Cet accueil peut-être soutenu par des aides
complémentaires
Accueil dans un dispositif collectif
 A l’école élémentaire:
les classes
d’intégrations scolaires
Clis 1, 2, 3, 4
 Au collège et au lycée:
les Unités
Pédagogiques
d’Intégration
 Enseignants
spécialisés titulaires du
CAPA –SH (ou
CAPSAIS) option
A,B,C,D
 Accueil soutenu par
des aides
complémentaires
(AVSi, Sessad,
transport…)
Accueil dans une unité
d’enseignement d’un établissement
médico-social
 IME: Institut médico-Educatif
 ITEP: Institut Thérapeutique, Educatif et
Pédagogique
 IES: Institut d’Education Sensorielle
 IEM: Institut d’Education Motrice
 Service pédagogique hôpital (Sapad)
 Maison de l’enfance
L’équipe éducative s’interroge sur
les difficultés graves et persistantes
d’un élève
 Soit difficultés graves et persistantes mais
l’élève ne semble pas relever d’un handicap
 Soit difficultés graves et persistantes et
l’élève semble relever d’un handicap
difficultés graves et persistantes
mais l’élève ne semble pas relever
d’un handicap
 Proposition d’un PPRE
avec ou non mise en
œuvre d’un projet
individuel d’aide
spécialisée par le RASED
(CAPA-SH E,G)
 Aide personnalisée
 Maintien une année
supplémentaire dans le
cycle
 Le directeur ou le chef
d’établissement informe la
famille et propose une
orientation vers les
enseignements adaptés
(SEGPA, CAPA-SH F)
 Si la famille est favorable,
le dossier de l’élève est
transmis à la CDO
difficultés graves et persistantes et
l’élève semble relever d’un handicap
 Le directeur ou le chef
d’établissement et
l’enseignant référent
informent les parents de
cette hypothèse pour qu’ils
fassent une demande de
PPS à la MDPH
 Si les parents sont
favorables, ils font une
demande de PPS à la
MDPH
 Lorsque les
aménagements prévus
pour la scolarité d’un
élève, notamment en
raison d’un trouble de la
santé invalidant, ne
nécessitent pas un PPS,
un PAI est élaboré avec le
médecin de PMI ou de
l’Education Nationale
La circonscription ASH 06
 Les Clis et les UPI
 3 CLIS « 1 » maternelle
 73 CLIS « 1 »
élémentaire
 8 CLIS « 2, 3, 4 »
 30 classes d’UPI
 Les établissements
spécialisés en chiffres
93,5 postes d’enseignants
dont 10 en privé
29 structures
 Les Segpa
19 collèges
117 enseignants
1280 élèves
65 ateliers
11 spécialités
Carte des structures de la circonscription ASH
Site de la circonscription ASH des
Alpes-Maritimes
www.ac-nice.fr/ienash/