Animation Pédagogique FRANCHEVILLE – LYON – S te
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Animation Pédagogique FRANCHEVILLE – LYON – Ste-FOY Document d’accompagnement des programmes « Le Langage à l’Ecole Maternelle » 7 et 14 Mars 2007 Animation Pédagogique FRANCHEVILLE – LYON – Ste-FOY Document d’accompagnement des Programmes “Le Langage à l’Ecole Maternelle 1 . Quelle rubrique de compétences ? 2 . Quelle(s) compétence(s) ? Communication, Langage d’accompagnement de l’action, Langage d’évocation 3 . Quel rôle de l’adulte ? Séquence Vidéo N° 1 : Classe de TPS/PS – Amandine (3 ans 1 mois) – mois d’Octobre 1 . Communication 2 . Répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre 1 . Langage d’accompagnement de l’action 2 . Dire ce que l’on fait (…) dans une activité (…) 3 . L’adulte VERBALISE la situation en cours, SOLLICITE l’échange avec l’enfant, REPREND et RESTRUCTURE ses énoncés. 7 et 14 Mars 2007 Animation Pédagogique FRANCHEVILLE – LYON – Ste-FOY Document d’accompagnement des Programmes “Le Langage à l’Ecole Maternelle 1 . Quelle rubrique de compétences ? 2 . Quelle(s) compétence(s) ? Communication, Langage d’accompagnement de l’action, Langage d’évocation 3 . Quel rôle de l’adulte ? Séquence Vidéo N° 2 : Classe de MS/GS – entre Janvier et Mars 1 . Langage d’évocation 2 . Comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de l’histoire 2 . Raconter un conte déjà connu en s’appuyant sur la succession des illustrations 3 . L’adulte PROPOSE à chaque enfant le niveau d’étayage qui lui convient (images ou non) et l’ECOUTE avec bienveillance. 7 et 14 Mars 2007 Animation Pédagogique FRANCHEVILLE – LYON – Ste-FOY Document d’accompagnement des Programmes “Le Langage à l’Ecole Maternelle ENTRE 2 ET 3 ANS : • Première scolarisation = nécessité de se faire comprendre autrement • Priorité à l’action le langage sert à décrire l’action, progressivement à l’expliquer LANGUE : Mise en place des pronoms, puis différenciation des temps des verbes A PARTIR DE 3 ANS : • Progressivement, le langage s’affranchit de l’action pour traiter des éléments abstraits (idées, sentiments) • Peu à peu, le langage permet d’évoquer des actions passées ou à venir LANGUE : Mise en place des marqueurs lexicaux (espace, temps) Complexification des énoncés (pour rendre compte de la causalité par exemple) Le langage ne sert pas seulement à exprimer des idées, il joue un rôle dans la structuration, l’organisation de la pensée 7 et 14 Mars 2007 Animation Pédagogique FRANCHEVILLE – LYON – Ste-FOY Document d’accompagnement des Programmes “Le Langage à l’Ecole Maternelle Document 2 (pages 21 à 28) – Un parcours balisé par les programmes Langage d’accompagnement de l’action Compétences Dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier). TPS et PS MS GS Indicateurs pour l’observation et l’évaluation L’enfant peut : 7 et 14 Mars 2007 Animation Pédagogique FRANCHEVILLE – LYON – Ste-FOY Document d’accompagnement des Programmes “Le Langage à l’Ecole Maternelle Document 2 (pages 21 à 28) – Un parcours balisé par les programmes Construction, structuration (travail explicite) Langage d’accompagnement de l’action Compétences Dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier). TPS et PS MS GS Indicateurs pour l’observation et l’évaluation L’enfant peut : 7 et 14 Mars 2007 Animation Pédagogique FRANCHEVILLE – LYON – Ste-FOY Document d’accompagnement des Programmes “Le Langage à l’Ecole Maternelle Document 2 (pages 21 à 28) – Un parcours balisé par les programmes Construction, structuration (travail explicite) Consolidation, mobilisation des acquis dans des contextes variés Langage d’accompagnement de l’action Compétences TPS et PS MS GS Indicateurs pour l’observation et l’évaluation L’enfant peut : Dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier). 7 et 14 Mars 2007 Animation Pédagogique FRANCHEVILLE – LYON – Ste-FOY Document d’accompagnement des Programmes “Le Langage à l’Ecole Maternelle Document 2 (pages 21 à 28) – Un parcours balisé par les programmes Construction, structuration (travail explicite) Consolidation, mobilisation des acquis dans des contextes variés Langage d’accompagnement de l’action Compétences Dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier). TPS et PS MS GS Indicateurs pour l’observation et l’évaluation L’enfant peut : - Dire ce qu’il fait (« je » + verbe au minimum). 7 et 14 Mars 2007 Animation Pédagogique FRANCHEVILLE – LYON – Ste-FOY Document d’accompagnement des Programmes “Le Langage à l’Ecole Maternelle Document 2 (pages 21 à 28) – Un parcours balisé par les programmes Construction, structuration (travail explicite) Consolidation, mobilisation des acquis dans des contextes variés Langage d’accompagnement de l’action Compétences Dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier). TPS et PS MS GS Indicateurs pour l’observation et l’évaluation L’enfant peut : - Dire ce qu’il fait (« je » + verbe au minimum). - Dire ce qu’il fait, a fait (immédiatement avant), va/veut faire (« je » +verbe au minimum). 7 et 14 Mars 2007 Animation Pédagogique FRANCHEVILLE – LYON – Ste-FOY Document d’accompagnement des Programmes “Le Langage à l’Ecole Maternelle Document 2 (pages 21 à 28) – Un parcours balisé par les programmes Construction, structuration (travail explicite) Consolidation, mobilisation des acquis dans des contextes variés Langage d’accompagnement de l’action Compétences Dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier). TPS et PS MS GS Indicateurs pour l’observation et l’évaluation L’enfant peut : - Dire ce qu’il fait (« je » + verbe au minimum). - Dire ce qu’il fait, a fait (immédiatement avant), va/veut faire (« je » +verbe au minimum). - Explique ce qu’il fait, comment et pourquoi : phrases construites mais approximations possibles pour des mots : pointage (« ça »), mots simplifiés, mots génériques ou au contraire mots spécifiques ne désignant pas précisément l’objet en question. 7 et 14 Mars 2007 Animation Pédagogique FRANCHEVILLE – LYON – Ste-FOY Document d’accompagnement des Programmes “Le Langage à l’Ecole Maternelle Document 2 (pages 21 à 28) – Un parcours balisé par les programmes Construction, structuration (travail explicite) Consolidation, mobilisation des acquis dans des contextes variés Langage d’accompagnement de l’action Compétences Dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier). TPS et PS MS GS Indicateurs pour l’observation et l’évaluation L’enfant peut : - Dire ce qu’il fait (« je » + verbe au minimum). - Dire ce qu’il fait, a fait (immédiatement avant), va/veut faire (« je » +verbe au minimum). - Explique ce qu’il fait, comment et pourquoi : phrases construites mais approximations possibles pour des mots : pointage (« ça »), mots simplifiés, mots génériques ou au contraire mots spécifiques ne désignant pas précisément l’objet en question. - Raconter et expliquer ce qu’il fait, comment et pourquoi (phrases construites et vocabulaire précis). 7 et 14 Mars 2007 Animation Pédagogique FRANCHEVILLE – LYON – Ste-FOY Document d’accompagnement des Programmes “Le Langage à l’Ecole Maternelle Document 2 (pages 21 à 28) – Un parcours balisé par les programmes Construction, structuration (travail explicite) Consolidation, mobilisation des acquis dans des contextes variés Langage d’accompagnement de l’action Compétences Dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier). TPS et PS MS GS Indicateurs pour l’observation et l’évaluation L’enfant peut : - Dire ce qu’il fait (« je » + verbe au minimum). - Dire ce qu’il fait, a fait (immédiatement avant), va/veut faire (« je » +verbe au minimum). - Explique ce qu’il fait, comment et pourquoi : phrases construites mais approximations possibles pour des mots : pointage (« ça »), mots simplifiés, mots génériques ou au contraire mots spécifiques ne désignant pas précisément l’objet en question. - Raconter et expliquer ce qu’il fait, comment et pourquoi (phrases construites et vocabulaire précis). - Comparer ce qu’il fait avec ce que fait un camarade. 7 et 14 Mars 2007 Animation Pédagogique FRANCHEVILLE – LYON – Ste-FOY Document d’accompagnement des Programmes “Le Langage à l’Ecole Maternelle Document 2 (pages 21 à 28) – Un parcours balisé par les programmes Construction, structuration (travail explicite) Consolidation, mobilisation des acquis dans des contextes variés Langage d’évocation Compétences Comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses mots sa trame narrative TPS et PS MS GS Indicateurs pour l’observation et l’évaluation L’enfant peut : (l’histoire doit être choisie selon les critères indiqués au chapitre « une première culture littéraire », partie « Lire et relire : une présentation réfléchie ») 7 et 14 Mars 2007 Animation Pédagogique FRANCHEVILLE – LYON – Ste-FOY Document d’accompagnement des Programmes “Le Langage à l’Ecole Maternelle Document 2 (pages 21 à 28) – Un parcours balisé par les programmes Construction, structuration (travail explicite) Consolidation, mobilisation des acquis dans des contextes variés Langage d’évocation Compétences Comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses mots sa trame narrative TPS et PS MS GS Indicateurs pour l’observation et l’évaluation L’enfant peut : (l’histoire doit être choisie selon les critères indiqués au chapitre « une première culture littéraire », partie « Lire et relire : une présentation réfléchie ») 7 et 14 Mars 2007 Animation Pédagogique FRANCHEVILLE – LYON – Ste-FOY Document d’accompagnement des Programmes “Le Langage à l’Ecole Maternelle Document 2 (pages 21 à 28) – Un parcours balisé par les programmes Construction, structuration (travail explicite) Consolidation, mobilisation des acquis dans des contextes variés Langage d’évocation Compétences Comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses mots sa trame narrative TPS et PS MS GS Indicateurs pour l’observation et l’évaluation L’enfant peut : - Reformuler l’histoire comme une succession de « scènes » en suivant les illustrations du livre. (l’histoire doit être choisie selon les critères indiqués au chapitre « une première culture littéraire », partie « Lire et relire : une présentation réfléchie ») 7 et 14 Mars 2007 Animation Pédagogique FRANCHEVILLE – LYON – Ste-FOY Document d’accompagnement des Programmes “Le Langage à l’Ecole Maternelle Document 2 (pages 21 à 28) – Un parcours balisé par les programmes Construction, structuration (travail explicite) Consolidation, mobilisation des acquis dans des contextes variés Langage d’évocation Compétences Comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses mots sa trame narrative TPS et PS MS GS Indicateurs pour l’observation et l’évaluation L’enfant peut : - Reformuler l’histoire comme une succession de « scènes » en suivant les illustrations du livre. - Reformuler l’histoire en suivant les illustrations du livre, en restituant des enchaînements pertinents. (l’histoire doit être choisie selon les critères indiqués au chapitre « une première culture littéraire », partie « Lire et relire : une présentation réfléchie ») 7 et 14 Mars 2007 Animation Pédagogique FRANCHEVILLE – LYON – Ste-FOY Document d’accompagnement des Programmes “Le Langage à l’Ecole Maternelle Document 2 (pages 21 à 28) – Un parcours balisé par les programmes Construction, structuration (travail explicite) Consolidation, mobilisation des acquis dans des contextes variés Langage d’évocation Compétences Comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses mots sa trame narrative TPS et PS MS GS Indicateurs pour l’observation et l’évaluation L’enfant peut : - Reformuler l’histoire comme une succession de « scènes » en suivant les illustrations du livre. - Reformuler l’histoire en suivant les illustrations du livre, en restituant des enchaînements pertinents. - Reformuler sans support en ajustant son propos en fonction des réactions d’un adulte curieux et bienveillant. (l’histoire doit être choisie selon les critères indiqués au chapitre « une première culture littéraire », partie « Lire et relire : une présentation réfléchie ») 7 et 14 Mars 2007 Animation Pédagogique FRANCHEVILLE – LYON – Ste-FOY Document d’accompagnement des Programmes “Le Langage à l’Ecole Maternelle Document 2 (pages 21 à 28) – Un parcours balisé par les programmes Construction, structuration (travail explicite) Consolidation, mobilisation des acquis dans des contextes variés Langage d’évocation Compétences Comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses mots sa trame narrative TPS et PS MS GS Indicateurs pour l’observation et l’évaluation L’enfant peut : - Reformuler l’histoire comme une succession de « scènes » en suivant les illustrations du livre. - Reformuler l’histoire en suivant les illustrations du livre, en restituant des enchaînements pertinents. - Reformuler sans support en ajustant son propos en fonction des réactions d’un adulte curieux et bienveillant. - Reformuler sans support en restituant tout ce qui est important. (l’histoire doit être choisie selon les critères indiqués au chapitre « une première culture littéraire », partie « Lire et relire : une présentation réfléchie ») 7 et 14 Mars 2007 Animation Pédagogique FRANCHEVILLE – LYON – Ste-FOY Document d’accompagnement des Programmes “Le Langage à l’Ecole Maternelle Document 2 (pages 21 à 28) – Un parcours balisé par les programmes Construction, structuration (travail explicite) Consolidation, mobilisation des acquis dans des contextes variés Langage d’évocation Compétences Comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses mots sa trame narrative TPS et PS MS GS Indicateurs pour l’observation et l’évaluation L’enfant peut : - Reformuler l’histoire comme une succession de « scènes » en suivant les illustrations du livre. - Reformuler l’histoire en suivant les illustrations du livre, en restituant des enchaînements pertinents. - Reformuler sans support en ajustant son propos en fonction des réactions d’un adulte curieux et bienveillant. - Reformuler sans support en restituant ce qui est important (l’histoire doit être choisie selon les critères indiqués au chapitre « une première culture littéraire », partie « Lire et relire : une présentation réfléchie ») 7 et 14 Mars 2007 Animation Pédagogique FRANCHEVILLE – LYON – Ste-FOY Document d’accompagnement des programmes « Le Langage à l’Ecole Maternelle » 7 et 14 Mars 2007
