PPT - 5.9 Mo - 21e Circonscription ASH

Scolariser un
élève déficient
visuel
en CP et en CE1
Les enseignants ressources
Sylvie LORAINE
Option B : handicap visuel
Françoise GENEST
Option A : handicap auditif
Xavier CHIGOT
Option C : handicap moteur
Brigitte SANCHEZ
Option D : TED et autisme
ème
21
Circonscription ASH
du Val de Marne
al
68, avenue du g de Gaulle
CRETEIL
01 45 17 61 94
IEN ASH Monsieur Hervé SEBILLE
Objectifs de l’animation
Un enseignant qui scolarise un élève en
situation de handicap a besoin de
connaissances sur :
- les grandes caractéristiques du trouble de
l’élève
- les besoins habituellement identifiés
- les adaptations pédagogiques à mettre en
œuvre.
Le système visuel
1) L’œil
2) La rétine « traduit » l’énergie lumineuse en
un message transportable et exploitable par les
voies visuelles (nerf optique) au cortex visuel.
3) Le cerveau intègre les signaux visuels aux
autres modalités sensorielles et motrices.
Un peu de vocabulaire…
La malvoyance se définit comme une anomalie
de la fonction visuelle caractérisée par une
réduction précise du niveau d’acuité
visuelle (niveau de vision) ou du champ
visuel (limites de ce qu’on voit en latéral et
en vertical).
L’OMS définit 5 catégories de malvoyance.
L’amblyopie est une atteinte de la vision d’un
seul œil. L’autre œil étant la plupart du temps
normal, le sujet amblyope n’est pas
malvoyant.
Pathologies visuelles
Près de 80 % des malvoyances de l’enfant ont
une origine génétique.
Les autres causes sont principalement des
atteintes au cours de la grossesse, des
traumatismes oculaires, des tumeurs.
La myopie
L’hypermétropie
L’astigmatisme
Le strabisme
Vision centrale
Dans certaines pathologies, le champ visuel est
réduit.
Vision périphérique
Scotomes
Le glaucome congénital
La cataracte congénitale
Phénomènes associés
1) Le nystagmus :
mouvement anormal des yeux empêchant une
fixation stable. Le plus souvent horizontal.
Nécessite une position de blocage, trouvée par
l’enfant lui-même ou apprise (orthoptiste).
2) La photophobie :
gêne intense à la lumière.
NB : dans le cas d’albinisme (oculaire ou
général), la photophobie est systématique
3) L’anomalie de la vision des couleurs :
- partielle : confusion de couleurs proches,
mauvais distinction des nuances
- totale : aucune couleur n’est perçue,
seulement des différences d’intensité
Conséquences des
pathologies visuelles
sur le développement
de l’enfant
Les enfants déficients visuels peuvent se
développer sans aucun trouble du
développement psychomoteur.
Chaque individu est unique.
Les compensations dépendent des capacités
cognitives de l’enfant et des stimulations et
attentions dont il bénéficie.
L’importance des troubles observés n’est pas
proportionnelle à l’importance de l’atteinte
visuelle.
La déficience visuelle peut compliquer l’évolution
de l’enfant dans plusieurs domaines.
Développement de la motricité :
tonus, développement postural, équilibre,
coordination, latéralisation.
Développement psychique et relationnel :
la capacité à communiquer est gênée, les jeux
d’imitation sont limités.
Développement cognitif
La déficience visuelle a un impact sur :
- les principes de causalité,
- la perception de l’espace,
- l’accès à la symbolisation.
Les images mentales sont davantage auditives,
tactiles, olfactives… Leur représentation est
plus difficile.
Processus de construction identitaire
L’enfant mesure ses difficultés dans certaines
réalisations sans comprendre pourquoi. Pour
lui, sa vision est normale.
Ce que vous avez besoin de
savoir sur la déficience visuelle
de votre élève
Vision de loin
Vision de près
Champ visuel
Photophobie
Vision des couleurs
Position de blocage du nystagmus
Contre-indications à certaines activités
Incidences de la
déficience visuelle
dans les situations
scolaires
Lecture
- Imprégnation spontanée difficile voire
impossible. Peut être source d’erreurs
(conséquences sur l’apprentissage de
l’orthographe)
- Difficulté à lire le tableau, à y retrouver un
mot…
L’élève déficient visuel peut avoir besoin de
synthétiser et mémoriser en plus de l’activité
de lecture.
- Difficulté de prise de repères dans un écrit
dont on n’a pas une vision globale
Ecriture
- Retard psychomoteur (cause ancienne)
Causes actuelles :
- Un système visuel défaillant ne peut gérer
simultanément la phase d’écriture et celle du
contrôle. Accentué par la difficulté à voir sa
trace.
Pour un déficient visuel, l’écriture devient une
double tâche. Il n’apprend pas en copiant.
- Difficultés à repérer les lignes du cahier.
- Copie du tableau : accommodation vision de
loin/de près
Autres domaines
- Tout ce qui fait appel à la motricité fine
(découper, coller, tracer à la règle …)
- Repérage spatial (tableaux à double entrée,
quadrillages, géométrie…)
- Organisation matérielle
Conséquences
Lenteur
En raison des efforts à fournir, y compris sur
des tâches extra-scolaires (trouver un cahier
dans sa case, un stylo dans sa trousse…)
Peut être aussi un moyen de gérer la fatigue.
Fatigabilité
Surtout observable en fin de journée, fin de
semaine, fin de période scolaire.
La fatigue ne se manifeste pas forcément à
l’école.
Certaines prises en charge rééducatives
sont fatigantes.
Concentration
Toute l’énergie cognitive de l’élève peut
être absorbée par une tâche de bas niveau
intellectuel mais lourde physiquement.
Exemple : copier la date au tableau
Confiance en soi
Les résultats ne correspondent pas aux efforts
fournis.
Relation aux autres
Trouver ses camarades dans la cour, l’adulte en
cas de problème…
Demander de l’aide, coopérer dans un groupe
« Ralentir » un groupe
Les compensations qui sont prises pour du
favoritisme par les autres élèves.
Déficience / handicap
La déficience est l’altération d’une structure
ou d’une fonction.
Handicap : selon la loi de 2005 « constitue un
handicap […] toute limitation d’activité ou
restriction de participation à la vie en société
subie par une personne en raison d’une
altération […] d’une ou plusieurs fonctions
physiques, sensorielles, mentales, cognitives
ou psychiques […] »
On parle de situation de handicap.
Quelques pistes d’adaptation
Aménagement :
- des supports de travail
- de la tâche
- du temps
- matériel et spatial
Une adaptation s’élabore, s’essaie, s’affine, se
repropose ultérieurement…
Mais, surtout en CP et en CE1,
des incontournables….
- Ecriture : privilégier le geste avant le
respect de l’interligne. Doser la quantité.
- Modèle d’écriture en noir
- Correction au feutre
- Ramener en vision de près les supports
éloignés.
- Ne pas copier la consigne
Matériel adapté
Tableau photocopieur
Table élémentaire adaptée