L2S3 Psychologie Semaine 2 F3.2e1 Déficiences et

L2S3 Psychologie Semaine 2
F3.2e1 Déficiences et psychopathologie du jeune enfant
Il y a différents niveaux de déficience visuelle que l’on évalue par l’acuité visuelle. On peut le plus souvent corriger
ces défauts. La correction de l’acuité visuelle peut être prise en compte dans l’évaluation du niveau de déficience.
[0/10 ; 0,2/10]
Cécité totale
Cécité
[0,2/10 ; 0,5/10]
Cécité quasi-totale
Vision faible
[1/10 ; 3/10]
[3/10 ; 8/10]
Déf. sévère
Déf. moyenne
[0,5/10 ; 1/10]
Cécité profonde
Vision normale
[8/10 ; 10/10]
Vision normale
Causes des déficiences : atteinte de l’organe en lui-même, atteinte des gestes oculaires, etc.
Exemples de maladies : myopie, hypermétropie, astigmatisme, strabisme (divergent ou convergent – conséquence de
troubles de la motricité oculaire), anaridie (absence d’iris), etc.
La prise en charge dépend du type de déficience : innée/acquise ; jeune/vieux ; diagnostic précoce/tardif ; etc.
Griffon (95) a classifié les différentes maladies de l’œil et les a classées en 4 catégories différentes.
Atteinte de la vision centrale : on ne voit pas bien de près mais on conserve une bonne vision de l’espace.
Atteinte de la vision périphérique : l’acuité est correcte mais sans perception autour du point fixé.
Vision faible : problème dans la vision des contrastes qui engendre des difficultés lors de l’évaluation de distances,
de reliefs, etc.
Atteinte visuelle d’origine cérébrale : l’organe est intact mais les informations qu’il veut transmettre ne sont pas
décryptées par le cerveau (ex : aucune perception des couleurs).
Le développement psychologique de l’enfant déficient visuel
Ces déficiences ont une répercussion sur le développement psychologique de l’individu à différents niveaux et dans
différents domaines.
Les différences se situent au niveau de la motricité, de la manipulation des objets, de l’exploration. L’enfant déficient
visuel manipule peu, ce qui a une conséquence sur la manière d’évaluer l’espace en dehors de son corps propre ; et ne fait pas
d’activités physiques, ce qui a une conséquence sur la motricité spontanée (motilité), sur l’acquisition de la marche, etc. (il
conserve des postures de type néonatales).
Toutes les étapes sensori motrices sont retardées : redressement de la tête, posture assise, station debout avec/sans
support, marche autonome.
La pauvreté des apports tactilo kinesthésiques provoque l’apparition de tics et stéréotypies qui ont une conséquence
sur la coordination des mouvements. D’autre part la raideur des mouvements est aussi due à l’absence du contrôle visuel.
Ces différents problèmes moteurs ont des répercussions sur la conception de l’espace et provoquent des troubles de
la spatialisation (défaut de localisation/d’orientation dans l’espace). L’espace change en permanence et est perçu comme
morcelé du fait du manque d’appréhension globale (l’espace proche et l’espace lointain sont perçus comme discontinus). Il faut
essayer de réunifier ce qu’il voit par morceau par l’utilisation de ses facultés auditives (pour déterminer les deux espaces) et
tactiles (pour déterminer l’espace proche).
Pour cela on fait travailler l’enfant sur l’utilisation de son propre corps et on lui fait faire des transferts intermodaux
(on associe le toucher au son par exemple).
Si l’enfant ne perçoit pas la continuité de l’environnement on voit apparaître une grande rigidité motrice, des
difficultés dans la mise en place du schéma corporel, et des conséquences sur les invariances patio (situer son corps dans des
repères stables).
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