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Des coins jeux aux espaces d’apprentissage Partie 1 : Développement de l’enfant et aménagement de l’espace • Depuis le siècle dernier, les chercheurs tels que Wallon, Vygotsky, Piaget ou Bruner ont mis en évidence des repères dans le développement de l'enfant, l'importance de l'action de l'enfant sur son environnement et celle des interactions, notamment dans la maîtrise du langage. – Nécessité de manipuler • C'est dans l'interaction entre développement et apprentissage, avec le guidage de l'enseignant, que l'enfant va évoluer, construire des concepts, développer son langage en lien avec le développement de ses capacités motrices, émotionnelles et sociales. – Prévoir des situations duelles (enfant/enseignant ) avec un objectif d’apprentissage Le développement langagier • L’acquisition du langage oral représente une conquête fondamentale de la petite enfance. – Importance du « parler professionnel » • Longtemps l’école s’est intéressée à l’écrit mais il a été démontré que l’acquisition de l’écrit dépend de la maitrise de l’oral. – Privilégier l’oral, différer la première approche de l’écrit • Le petit groupe et les relations inter individuelles favorisent l’apprentissage du lexique et de la syntaxe. – Le petit groupe reste le dispositif privilégié de l’apprentissage de la langue orale. Le développement cognitif • Le jeu symbolique sollicite l'imagination de l'enfant et permet de comprendre les conséquences d'une action simulée et le déroulement de la chaine des actions dans une situation fictive. – Organiser l’espace de la classe pour permettre à l’enfant de rentrer dans des jeux de rôle variés. • L’imagination nourrit le raisonnement de l'enfant et le langage joue un rôle de médiateur dans cette pensée. – Utiliser ces coins de jeux comme des lieux d’apprentissage en langage oral. – Nécessité de les faire évoluer sur l’année (établir une progression) • L’enfant de petite section commence à installer les concepts d’espace, de temps et de quantité. – Prévoir un espace dédié à la découverte, à la manipulation, au questionnement (démarche d’investigation) Le développement social et affectif • Les enfants expriment leurs émotions et tissent des liens avec les personnes qui s'occupent d'eux. – L’Atsem joue son rôle de partenaire dans les apprentissages. • L'attachement contribue au développement des compétences sociales et cognitives en procurant un sentiment de sécurité pour explorer le monde et de nouvelles situations. – Envisager les moments informels (toilette, habillage…) comme des moments d’apprentissage qui évolueront sur l’année. • L'émergence de la conscience de soi est progressive : elle est liée aux expériences perceptives du corps, d'un corps situé par rapport aux objets physiques de l'environnement. – Envisager des aménagements d’espaces autorisant des activités motrices en début d’année : tunnel, tricycles… • Pour prendre possession du monde et du milieu qui l’entoure, il doit rompre sa dépendance à l’adulte : besoin d’autonomie, il souhaite faire tout seul. – Laisser la possibilité aux élèves de RE FAIRE Le développement sensoriel et moteur • Le développement moteur est indissociable du développement sensoriel. – Prévoir des espaces où d’une part l’élève pourra exercer son regard et d’autres où il pourra exercer son geste. • Le développement moteur correspond à une prise de contrôle progressif du système musculaire. – Accepter la mobilité spontanée de l’élève, réduire le temps « sur table » – Prévoir un coin confortable et plus intime où il pourra s’isoler. • La motricité manuelle s’affine vers deux ans – Prévoir des outils, médiums, supports et activités adaptés à l’âge et au stade de développement de l’élève. Les relations entre pairs • Les enfants développent très tôt des relations privilégiant un partenaire. – Ne pas négliger le rôle de socialisation des coins de jeux. • Les conduites d’imitation entre enfants de deux à trois ans assurent une fonction de communication tout en développant des savoirs faire sociaux. – Encourager les activités en petit groupe. En résumé : Plusieurs paramètres à prendre en compte pour aménager les espaces • Les besoins du jeune enfant qui oscillent constamment entre des besoins contraires. • Les contraintes organisationnelles • Besoin de mouvement / Besoin de calme. • Recherche des autres / Isolement. • Recherche d’espace / Recherche de repli, d’abri. • Autonomie / Recherche de l’autre (adulte ou enfant). • Prise de risque / Recherche de sécurité. • Recherche d’extériorité / recherche d’intériorité. Le projet Son inscription évolutive dans les programmes Les rythmes biologiques des enfants : alternance activités physique et activités cognitives L’emploi du temps Evolutif Les contraintes à prendre en compte pour organiser les espaces en maternelle Les modalités de travail Les espaces de la classe, de l’école le matériel Les personnels Références bibliographiques sitographiques • Florin, A. (2003). Introduction à la psychologie du développement. Enfance et adolescence. Paris, Dunod, Les Topos* • Harris, P. (2007). L'imagination chez l'enfant. Son rôle crucial dans le développement cognitif et affectif. Paris, Retz • Houdé, O. (2004). La psychologie de l'enfant. Paris, PUF, Que sais-je ? • • Thommen, E. & Rimbert, G. (2005). L'enfant et les connaissances sur autrui. Paris : Belin • Zaouche-Gaudron, C. (2010). Le développement social de l'enfant. Du bébé à l'enfant d'âge scolaire. Paris, Dunod, Les Topos (2ème édition) • Lurçat, L. (2011). Le graphisme à l’école maternelle. Paris, Guibert, nouvelle édition. • Dumont, D. (2006). Le geste d’écriture. Paris, Hatier. Références sitographiques Le langage en maternelle : http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/15/2/Tableaux_synoptiques_developpement_ enfant_210152.pdf Le développement de l’enfant : http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/15/2/Tableaux_synoptiques_developpement_ enfant_210152.pdf
