Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Le renforcement des capacités dans l’utilisation efficace des TIC à l’intérieur et entre les pays Alain Breuleux Thérèse Laferrière Mary Lamon Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Plan • Le renforcement des capacités – Raisons et définitions • Méthodologie de recherche – Étude de cas de type documentaire • Résultats – 12 initiatives de recherche et développement (R et D) en provenance de 14 pays distincts – Développement professionnel de l’enseignant, activités et processus de classe, évaluation de l’apprentissage, recherche évaluative Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Pourquoi le renforcement des capacités? • Les résultats de l'utilisation des TIC dépendent des capacités – Rapports à l'effet que l'ordinateur est sous-utilisé – Les études montrent un léger effet positif – D'autres changements contribuent à l'effet d'ensemble • Définition du "renforcement des capacités" – – – – La personne L'organisation Les inter-relations entre organisations La mise en place d'un environnement facilitant Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage La question de recherche "Quelles sont les dimensions importantes du renforcement de capacités ayant été identifiées, articulées et mises à l'épreuve dans différentes juridictions en dehors du Canada, mais n’ayant pas encore été diffusées dans les canaux habituels de publication de la recherche?" Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Méthodologie • Étude de cas de type documentaire • Échantillon sélectif de cas exemplaires – Relation explicite entre les politiques nationales ou d’état des pays et la recherche-développement – Projets à grande échelle et de grande envergure • « Documentation grise » Articles ou rapports produits et disséminés rapidement • Pour renseigner les organismes subventionnaires sur les résultats de recherche • Pour renseigner un groupe scientifique spécifique • Pour présenter des résultats préliminaires • Sources – Sites web, actes de conférences Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Résultats • 12 initiatives de recherche et développement (R et D) • Provenant de 14 pays distincts Australie, Belgique, Chili, Finlande, France, Grèce, Hongrie, Irlande, Italie, Pays-Bas, Norvège, Singapour, Suède et Royaume-Uni Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Thèmes • • • • • • • La vision sous-jacente aux initiatives Les partenariats Le leadership La connectivité et l'accès Les exigences des programme d'études Le développement professionnel de l’enseignant L'évaluation des apprentissages Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Exemples (1) En Norvège, le Ministère de l'éducation et de la recherche a mandaté le National Network for IT Research and Competence (ITU). Initialement, pour trois ans (1997-1999), et récemment renouvelé pour une période de quatre ans (2000-2003). L’ITU ne parraine pas seulement les projets de recherche dans des champs pertinents comme la science sur le Web ou l’apprentissage en collaboration dans un environnement virtuel, mais il initie également le développement professionnel d’enseignants au sujet et au moyen des technologies (le projet PLUTO) en vue d’utiliser les TIC de manière novatrice. Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Exemples (2) En Australie, le Commonwealth Department of Education, Science and Training a financé un projet de recherche et de développement d'envergure, l’Innovative and Best Practice Project (Australian Department of Education, Science and Training 2001) pour étudier les activités de 107 écoles «dont la participation est de taille dans la création de solutions novatrices aux obstacles et aux problèmes émergeant du monde extérieur qui transforme la société post-industrielle en une société du savoir» (Cuttance & Stokes, 2001). Au cours de la même période, le Département parraine une initiative visant à former des enseignants pour le XXIe siècle et dans laquelle des recherches ont été effectuées pour trouver des programmes efficaces pour les enseignants débutants, pour le soutien des directeurs et pour de la recherche-action dans les écoles. Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Exemples (3) Les Inspecteurs de l'éducation en Hollande produisent une série de Portraits scolaires représentant l’utilisation novatrice des TIC dans les écoles des Pays-Bas, de la Suisse, de l’Irlande et du Canada. Les objectifs visent la création de modèles stimulants d’utilisation des TIC que les écoles ont découverts et appliqués pour faire comprendre ce qui se passe dans les écoles, pour donner de l’information aux responsables de programmes et, en bout de ligne, pour contribuer à la redéfinition des objectifs et des modèles éducatifs. Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Exemples (4) En Europe, le programme de la Commission Européenne “Improving the Socio-economic Knowledge Base” (1999-2002) a parrainé le projet ITCOLE qui s’intéresse aux formes les plus avantgardistes de la construction du savoir et de l’apprentissage collaboratif assistés par ordinateur. Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Vision • L'émergence d'une société du savoir • Que les élèves acquièrent les compétences du XXIe siècle • Préserver l'identité culturelle • Plusieurs références à une perspective cognitiviste et socio-constructiviste de l’apprentissage • Compétition versus compréhension • Connecter la vision à des exemples vivants: Repérer, documenter et partager des innovations faisant état de la réforme envisagée P.ex.: Inspecteurs de l'éducation en Hollande Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Les partenariats • Privé-Public Projet PLUTO à Østfold (Norvège) • États-Municipalités • Politique-Recherche Singapour • École-Université ImpaCT2, PT3 Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Leadership • "Virtual Heads" – Composante en ligne du programme de certification des directions d'écoles – (UltraLab, UK; adapté par la Nouvelle-Zélande) • "Quality Leaders" dans le plan australien de développement professionnel Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage La connectivité et l'accès • Une constellation de circonstances dans un groupe de pays (eEuroBenchmarking) – large bande passante à faible coût, utilisation de l’Internet à la maison, proportion d’ordinateurs scolaires connectés à Internet, utilisation des ordinateurs en milieu de travail (pour le travail et pour la formation) et utilisation de l’Internet par le gouvernement pour offrir des services – Danemark, Finlande, Suède, Norvège, Royaume-Uni • Les coûts sont reliés à l'accès mais il existe certaines exceptions • L'accès mène à l'utilisation, puis des pratiques innovatrices émergent Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Les exigences des programme d'études • Développement d'habiletés TIC reliés aux programmes • Apprentissage par projet supporté par les TIC • Contenus numériques et logiciels • Intégrité linguistique et culturelle – Coûts de développement – EOM, Open source • Enseigner pour faire comprendre Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Le développement professionnel de l’enseignant • Communautés d’apprentissage pour le développement professionnel – Site web LUNA (Norvège) – Communauté d'élaboration de connaissances de l'université Woollongong University (Australie) • Formation initiale à l’enseignement – Deux institutions expérimentales de formation (Hollande) • Connexion entre formation initiale et développement professionnel – Australian Department of Education, Science and Training • L’évaluation de l’apprentissage – La pensée des élèves devient plus visible Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Pays Australie DЋveloppement professionnel (DP) ActivitЋs et processus de classe ѓ valuation de lХapprentissage Technologies et pЋdagogie Comm unautЋdХapprentissage (action proactive, rЋflexion, partage, culture) Organisation et gestion de la classe et comm unication € lХintЋrieur et € lХextЋrieur de la classe Sur papier ou avec lХordinateur st ТTeachers for the 21 CenturyУК ; inclut le d Ћveloppement du leadership. Inclure le DP dans les pratiques de travail; les rЋflexions des enseignants et les actions proactives. Europe (ITCOLE Р Finlande, GrЏce, Italie, Pays-Bas) Implicite / Tacite Apprentissage collaboratif supportЋ par lХordinateur. Co-construction de savoir Gestion des connaissances Situation rЋelle, contextes authentiques Commission europЋenne (rЋseaux d Хapprentissage en collaboration supportЋs par lХordinateur) Une rЋflexion sur le r™le changeant de lХenseignant est en cours en collaboration avec la Commission franЌaise de lХUNESCO ѓ tudes de cas dans lХЋcole LХЋ valuation des habiletЋs en technologies de lХinformation et des habiletЋs de raisonnement de haut niveau, des compЋtences et des rЋsultats non-cognitifs est encore peu dЋveloppЋe. Le systЏme dХЋ ducation de lХAustralie dЋveloppe un systЏme national pour encadrer les Ћtudiants dans le dЋveloppement des habiletЋs en technologies de lХinformation et l Хacquisition des savoirs. (Ainley, Banks & Fleming, 2002) ЗModels of teacher PD for ICT integrationИ- Projet R&D. Les technologies Ћducatives sont utilisЋes pour aider la crЋation dХune communautЋ dХapprenants qui coconstruisent leurs connaissances. ѓ quipements, rЋseaux dХinformation, mais aussi des enseignants, des apprenants et des mЋthodes dХapprentissage sont inclus. Recherche Ћvaluative ѓ tude de cas € grande Ћchelle de 107 Ћcoles innovatrices (Les TIC ont ЋtЋ Х l une des composantes). Forts accomplissements au plan thЋorique et mЋth odologique dans lХexpЋrimentation du design, recherches ethnographiques, Ћtudes de cas. Exemples trЏs appropriЋsde la pratique innovatrice. Recherche-action valide pour le milieu. Protocoles de communication entre les ЋlЏves et entre les ЋlЏves et les enseignants. ѓ tudes de cas € petite Ћchelle, comparaisons informelles des expЋrimentations. Tests qui mesurent le cognitif, le mЋtacognitif e t les effets des rЋseaux sur la motivation. Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Pays Royaume-Uni ImpaCT2 BECTA.org.uk UltraLab NorvЏge DЋveloppement professionnel (DP) ѓ valuation de lХapprentissage Une prioritЋ dans le plan du gouvernement. Recherche dans la formation des enseignants et la restructuration technologique et pЋdagogique (PLUTO). Innovations pЋdagogiques et organisationnelles € travers les institutions basЋes sur une intЋgration complЏte des TIC. Recherche Ћvaluative ѓ tudes de cas dans lХЋcole ѓ tudes de cas (incluant lХutilisation de la carte conceptuelle par les enfants comme donnЋe qualitative). InterprЋtations. Recherche en collaboration (implication des enseignants et des ЋlЏves). DЋveloppement professionnel en ligne (incluant ЗVirtual HeadsИ pour les directeurs) Cours universitaires en ligne offerts € grande Ћchelle portant sur lХutilisation des TIC. RЋseau national pour lХinnovation dans la formation des enseignants (LUNA) Singapour ActivitЋs et processus de classe AncrЋ dans la puissante tradition norvЋgienne de lХapprentissage par projets. Portfolios (stade expЋrimental) DЋmarches dХapprentissage ouvertes et flexibles ModЏle progressif dХinvestigation. ExpЋrimentation de design RЋalitЋvirtuelle et apprentissage participatif. Apprentissage des sciences sur le Web. Les Ћtudes portent sur des questions telles que : ЗEncourager la recherche scientifique dans les Ћcoles par lХapprentissage en collaboration supportЋ par lХordinateurИ, par Tan Seng Chee ѓ tudes de cas sur lХenseignement et lХapprentissage comme pratiques cognitives et socioculturelles (incluant lХutilisation des activitЋs du systЏme comme cadre dХinterprЋtation). Portfolios Ћlectroniques Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Pays DЋveloppement professionnel (DP) ActivitЋs et processus de classe SuЏde ITiS (IT d ans les Ћcoles) Changement dans les mЋthodes de travail Technologies et pЋdagogie Les enseignants ne considЏrent pas que les relations enseignants-ЋlЏves ont changЋavec lХemploi des TIC ni que les ЋlЏves ont participЋ aux c hoix du travail € faire en classe ou € sa rЋalisation. Pays-Bas Conception dХenseignement et dХapprentissage novateurs € lХaide des TIC. DЋveloppement professionnel en ligne Un programme de lХapprentissage par projets similaire € celui de Rescol Canada est mis en oeuvre. ѓ valuation de lХapprentissage Recherche Ћvaluative ѓ tudes de cas dans lХЋcole ѓ tudes qualitatives dЋtaillЋes et enquђtes sur les effets du programme ITiS de dЋveloppement professionnel (en termes de compЋtences orientЋes sur la pЋdagogie). DonnЋes sur 620 enquђtes en ligne auprЏs des Ћquipes de travail (environ 4000 enseignants). Les enseignants rЋpondent quХ ils participent € ITiS pour dЋvelopper de nouvelles idЋes en matiЏre de pЋdagogie, quХITiS a permis dХЋ tendre leurs conceptions de lХapprentissage dans un environnement scolaire et stimulЋune rЋflexion sur lХapprentissage (incluant lХapprentissage de lХenseignant lui-mђme) et des mЋth odes de travail, et la collaboration. Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Pays ѓ tats-Unis CILT SRI DЋveloppement professionnel (DP) ActivitЋs et processus de classe ѓ valuation de lХapprentissage Des cas sur vidЋo fournissent des modЏles de lХinnovation dans lХenseignement. Les enfants font des choses, interagissent et obtiennent des rЋtroactions ѓ tablissement de communautЋs de pratiques en rЋseau. ActivitЋs de visualisation Les actions normales rendent lХapprentissage au-del€ des limites Ћtablies presque impossible. ѓ tudes de cas dans lХЋcole DЋveloppement dХЋvaluations pour les ЗClasses de demainИ. (Means, 2000b) International SITES/OCDE Union europЋenne RЋgion Asie-Pacifique APDIC) et autres pays en Ћveloppement Une formation de base est offerte, mais le dЋveloppement professionnel partant dХoutils spЋcialisЋs rЋsulte de communautЋs de pratiques spЋcifiques qui dЋcouvrent le Web comm e un moyen de support, de comm unication et de collaboration entre praticiens. ѓ changes et investigation entre des classes de diffЋrents pays. Recherche Ћvaluative . Questions posЋes par les dЋcideurs innovateurs : Quels savoirs complexes, habiletЋs et autres attributs devraient ђtre ЋvaluЋs ? Quels sont les processus de classe (t‰che, activitЋ, idЋe) qui empђchent ces comportements? ѓ tudes de cas SITES/OCDE Programmes de subvention de recherche-dЋveloppement en lien avec les TIC offerts par APDIC Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Conclusions • Care and courage (COMMITT) • La prise de décision politique en tant qu’oeuvre de connaissance soutenue par les TIC • Un momentum en péril Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Questions émergentes • On retrouve des personnes novatrices à tous les échelons des systèmes d’éducation (enseignants d’écoles primaires et secondaires, administrateurs, fonctionnaires, professeurs d’université et chercheurs dans le secteur de l’éducation). Toutefois, ce sont dans les classes primaires que l’on utilise les ordinateurs le plus «naturellement». • Comment les systèmes d’éducation du Canada peuvent-ils créer des initiatives de recherchedéveloppement parallèles à celles des Pays-Bas pour favoriser l’utilisation des TIC dans les écoles secondaires? Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Questions émergentes • Les petits pays (Singapour, Pays-Bas, Finlande) ont un plan plus intégré. Comment l’agilité de ces petits pays vat-elle se manifester à long terme ? Quelles initiatives de recherche-développement permettraient aux grands pays de créer une synergie et d’acquérir une agilité semblable? • Certains pays mettent plus de pression sur leurs enseignants (Royaume-Uni et Hong Kong). Il est important qu’un pays compte sur la force de ses enseignants. Quelles sont les caractéristiques des initiatives de recherche-développement qui refléteront le mieux les cultures professionnelles au Canada quand il s’agit de l’apprentissage même des enseignants ? Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Questions émergentes •Peu d’études prennent en considération une pratique pédagogique d’élaboration de connaissances supportée par les TIC en classe ainsi qu’une perspective de fine pointe sur le leadership scolaire et la gouverne. Des résultats intéressants ressortent des initiatives de recherche-développement réalisées selon l’approche en serre. Comment le Canada prévoit-il procéder à l’extensibilité des résultats de ces initiatives pour que leur rationnel ainsi que leur dimension novatrice ne soient pas perdus? Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Questions émergentes • Dans les classes, nous observons principalement le renforcement des capacités dans peu d’innovations existantes : ordinateur en réseau, apprentissage en collaboration et élaboration de connaissances. Comment les systèmes d’éducation canadiens maintiendront-ils ou mettront-ils en oeuvre des initiatives qui profiteront particulièrement des innovations qui se sont développées au Canada (voir les résultats du Réseau des centres d’excellence en télé-apprentissage), et qui servent aujourd’hui de modèles aux autres pays visant l’avancement du renforcement des capacités en lien avec les TIC? Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage Questions émergentes Les innovations sont incorporées aux plans technologiques des pays que nous avons étudiés. Est-ce que le renouvellement prend fin avec l’adoption des innovations par la majorité tardive ? Est-ce que le renforcement des capacités est possible à un niveau générique et systémique plus élevé ? Il est important de permettre aux systèmes d’éducation, en parallèle avec les organisations des autres secteurs, d’augmenter leur rapidité d’adaptation ainsi que leur habileté, et ce, d’une manière continuelle. Est-ce un objectif souhaitable pour l’éducation? Si oui, comment peut-on le réaliser ? Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage L’infrastructure technologique qu’est l’Internet est là pour demeurer et elle va évoluer. Elle est reconnue comme une source d’information et de communication précieuse, un lieu de transactions. Par contre, la prudence est de mise, car bien que les pays agissent d’une manière proactive, ils sont encore loin d’une utilisation à long terme et de grande envergure des pratiques novatrices au moyen du réseau électronique dans l’enseignement et l’apprentissage.