Questions émergentes

Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage
Le renforcement des capacités
dans l’utilisation efficace des TIC
à l’intérieur et entre les pays
Alain Breuleux
Thérèse Laferrière
Mary Lamon
Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage
Plan
• Le renforcement des capacités
– Raisons et définitions
• Méthodologie de recherche
– Étude de cas de type documentaire
• Résultats
– 12 initiatives de recherche et développement (R et D) en
provenance de 14 pays distincts
– Développement professionnel de l’enseignant, activités et
processus de classe, évaluation de l’apprentissage,
recherche évaluative
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Pourquoi le renforcement des
capacités?
• Les résultats de l'utilisation des TIC dépendent des
capacités
– Rapports à l'effet que l'ordinateur est sous-utilisé
– Les études montrent un léger effet positif
– D'autres changements contribuent à l'effet d'ensemble
• Définition du "renforcement des capacités"
–
–
–
–
La personne
L'organisation
Les inter-relations entre organisations
La mise en place d'un environnement facilitant
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La question de recherche
"Quelles sont les dimensions importantes du
renforcement de capacités ayant été identifiées,
articulées et mises à l'épreuve dans différentes
juridictions en dehors du Canada, mais n’ayant pas
encore été diffusées dans les canaux habituels de
publication de la recherche?"
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Méthodologie
• Étude de cas de type documentaire
• Échantillon sélectif de cas exemplaires
– Relation explicite entre les politiques nationales ou d’état
des pays et la recherche-développement
– Projets à grande échelle et de grande envergure
• « Documentation grise »
Articles ou rapports produits et disséminés rapidement
• Pour renseigner les organismes subventionnaires sur les
résultats de recherche
• Pour renseigner un groupe scientifique spécifique
• Pour présenter des résultats préliminaires
• Sources
– Sites web, actes de conférences
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Résultats
• 12 initiatives de recherche et développement (R et D)
• Provenant de 14 pays distincts
Australie, Belgique, Chili, Finlande, France, Grèce, Hongrie,
Irlande, Italie, Pays-Bas, Norvège, Singapour, Suède et
Royaume-Uni
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Thèmes
•
•
•
•
•
•
•
La vision sous-jacente aux initiatives
Les partenariats
Le leadership
La connectivité et l'accès
Les exigences des programme d'études
Le développement professionnel de l’enseignant
L'évaluation des apprentissages
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Exemples (1)
En Norvège, le Ministère de l'éducation et de la
recherche a mandaté le National Network for IT
Research and Competence (ITU). Initialement, pour
trois ans (1997-1999), et récemment renouvelé pour
une période de quatre ans (2000-2003). L’ITU ne
parraine pas seulement les projets de recherche
dans des champs pertinents comme la science sur le
Web ou l’apprentissage en collaboration dans un
environnement virtuel, mais il initie également le
développement professionnel d’enseignants au sujet
et au moyen des technologies (le projet PLUTO) en
vue d’utiliser les TIC de manière novatrice.
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Exemples (2)
En Australie, le Commonwealth Department of Education,
Science and Training a financé un projet de recherche et de
développement d'envergure, l’Innovative and Best Practice
Project (Australian Department of Education, Science and
Training 2001) pour étudier les activités de 107 écoles «dont la
participation est de taille dans la création de solutions novatrices
aux obstacles et aux problèmes émergeant du monde extérieur
qui transforme la société post-industrielle en une société du
savoir» (Cuttance & Stokes, 2001). Au cours de la même
période, le Département parraine une initiative visant à former
des enseignants pour le XXIe siècle et dans laquelle des
recherches ont été effectuées pour trouver des programmes
efficaces pour les enseignants débutants, pour le soutien des
directeurs et pour de la recherche-action dans les écoles.
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Exemples (3)
Les Inspecteurs de l'éducation en Hollande
produisent une série de Portraits scolaires
représentant l’utilisation novatrice des TIC dans les
écoles des Pays-Bas, de la Suisse, de l’Irlande et du
Canada. Les objectifs visent la création de modèles
stimulants d’utilisation des TIC que les écoles ont
découverts et appliqués pour faire comprendre ce qui
se passe dans les écoles, pour donner de
l’information aux responsables de programmes et, en
bout de ligne, pour contribuer à la redéfinition des
objectifs et des modèles éducatifs.
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Exemples (4)
En Europe, le programme de la Commission
Européenne “Improving the Socio-economic
Knowledge Base” (1999-2002) a parrainé le projet
ITCOLE qui s’intéresse aux formes les plus avantgardistes de la construction du savoir et de
l’apprentissage collaboratif assistés par ordinateur.
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Vision
• L'émergence d'une société du savoir
• Que les élèves acquièrent les compétences du XXIe
siècle
• Préserver l'identité culturelle
• Plusieurs références à une perspective cognitiviste et
socio-constructiviste de l’apprentissage
• Compétition versus compréhension
• Connecter la vision à des exemples vivants:
Repérer, documenter et partager des innovations faisant état
de la réforme envisagée
P.ex.: Inspecteurs de l'éducation en Hollande
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Les partenariats
• Privé-Public
Projet PLUTO à Østfold (Norvège)
• États-Municipalités
• Politique-Recherche
Singapour
• École-Université
ImpaCT2, PT3
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Leadership
• "Virtual Heads"
– Composante en ligne du programme de certification des
directions d'écoles
– (UltraLab, UK; adapté par la Nouvelle-Zélande)
• "Quality Leaders" dans le plan australien de
développement professionnel
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La connectivité et l'accès
• Une constellation de circonstances dans un
groupe de pays (eEuroBenchmarking)
– large bande passante à faible coût, utilisation de l’Internet à la
maison, proportion d’ordinateurs scolaires connectés à Internet,
utilisation des ordinateurs en milieu de travail (pour le travail et pour
la formation) et utilisation de l’Internet par le gouvernement pour
offrir des services
– Danemark, Finlande, Suède, Norvège, Royaume-Uni
• Les coûts sont reliés à l'accès mais il existe certaines
exceptions
• L'accès mène à l'utilisation, puis des pratiques
innovatrices émergent
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Les exigences des programme
d'études
• Développement d'habiletés TIC reliés aux
programmes
• Apprentissage par projet supporté par les TIC
• Contenus numériques et logiciels
• Intégrité linguistique et culturelle
– Coûts de développement
– EOM, Open source
• Enseigner pour faire comprendre
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Le développement
professionnel de l’enseignant
• Communautés d’apprentissage pour le
développement professionnel
– Site web LUNA (Norvège)
– Communauté d'élaboration de connaissances de l'université
Woollongong University (Australie)
• Formation initiale à l’enseignement
– Deux institutions expérimentales de formation (Hollande)
• Connexion entre formation initiale et développement
professionnel
– Australian Department of Education, Science and Training
• L’évaluation de l’apprentissage
– La pensée des élèves devient plus visible
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Pays
Australie
DЋveloppement
professionnel (DP)
ActivitЋs et processus de
classe
ѓ valuation de lХapprentissage
Technologies et pЋdagogie
Comm unautЋdХapprentissage
(action proactive, rЋflexion,
partage, culture)
Organisation et gestion de la
classe et comm unication €
lХintЋrieur et € lХextЋrieur de la
classe
Sur papier ou avec lХordinateur
st
ТTeachers for the 21 CenturyУК
;
inclut le d Ћveloppement du
leadership. Inclure le DP dans
les pratiques de travail; les
rЋflexions des enseignants et les
actions proactives.
Europe (ITCOLE Р
Finlande, GrЏce,
Italie, Pays-Bas)
Implicite / Tacite
Apprentissage collaboratif
supportЋ par lХordinateur.
Co-construction de savoir
Gestion des connaissances
Situation rЋelle, contextes
authentiques
Commission europЋenne
(rЋseaux d Хapprentissage
en collaboration
supportЋs par
lХordinateur)
Une rЋflexion sur le r™le
changeant de lХenseignant est en
cours en collaboration avec la
Commission franЌaise de
lХUNESCO
ѓ tudes de cas dans lХЋcole
LХЋ
valuation des habiletЋs en
technologies de lХinformation et
des habiletЋs de raisonnement
de haut niveau, des
compЋtences et des rЋsultats
non-cognitifs est encore peu
dЋveloppЋe. Le systЏme
dХЋ
ducation de lХAustralie
dЋveloppe un systЏme national
pour encadrer les Ћtudiants dans
le dЋveloppement des habiletЋs
en technologies de lХinformation
et l Хacquisition des savoirs.
(Ainley, Banks & Fleming, 2002)
ЗModels of teacher PD for ICT
integrationИ- Projet R&D.
Les technologies Ћducatives
sont utilisЋes pour aider la
crЋation dХune communautЋ
dХapprenants qui coconstruisent leurs
connaissances.
ѓ quipements, rЋseaux
dХinformation, mais aussi des
enseignants, des apprenants
et des mЋthodes
dХapprentissage sont inclus.
Recherche Ћvaluative
ѓ tude de cas € grande Ћchelle
de 107 Ћcoles innovatrices (Les
TIC ont ЋtЋ Х
l une des
composantes).
Forts accomplissements au plan
thЋorique et mЋth odologique
dans lХexpЋrimentation du
design, recherches
ethnographiques, Ћtudes de
cas.
Exemples trЏs appropriЋsde la
pratique innovatrice.
Recherche-action valide pour le
milieu. Protocoles de
communication entre les ЋlЏves
et entre les ЋlЏves et les
enseignants. ѓ tudes de cas €
petite Ћchelle, comparaisons
informelles des
expЋrimentations. Tests qui
mesurent le cognitif, le
mЋtacognitif e t les effets des
rЋseaux sur la motivation.
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Pays
Royaume-Uni
ImpaCT2
BECTA.org.uk
UltraLab
NorvЏge
DЋveloppement
professionnel (DP)
ѓ valuation de lХapprentissage
Une prioritЋ dans le plan du
gouvernement. Recherche dans
la formation des enseignants et
la restructuration technologique
et pЋdagogique (PLUTO).
Innovations pЋdagogiques et
organisationnelles € travers les
institutions basЋes sur une
intЋgration complЏte des TIC.
Recherche Ћvaluative
ѓ tudes de cas dans lХЋcole
ѓ tudes de cas (incluant
lХutilisation de la carte
conceptuelle par les enfants
comme donnЋe qualitative).
InterprЋtations. Recherche en
collaboration (implication des
enseignants et des ЋlЏves).
DЋveloppement professionnel en
ligne (incluant ЗVirtual HeadsИ
pour les directeurs)
Cours universitaires en ligne
offerts € grande Ћchelle portant
sur lХutilisation des TIC.
RЋseau national pour
lХinnovation dans la formation
des enseignants (LUNA)
Singapour
ActivitЋs et processus de
classe
AncrЋ dans la puissante
tradition norvЋgienne de
lХapprentissage par projets.
Portfolios (stade expЋrimental)
DЋmarches dХapprentissage
ouvertes et flexibles
ModЏle progressif
dХinvestigation.
ExpЋrimentation de design
RЋalitЋvirtuelle et
apprentissage participatif.
Apprentissage des sciences
sur le Web.
Les Ћtudes portent sur des
questions telles que :
ЗEncourager la recherche
scientifique dans les Ћcoles
par lХapprentissage en
collaboration supportЋ par
lХordinateurИ, par Tan Seng
Chee
ѓ tudes de cas sur
lХenseignement et
lХapprentissage comme
pratiques cognitives et socioculturelles (incluant lХutilisation
des activitЋs du systЏme
comme cadre dХinterprЋtation).
Portfolios Ћlectroniques
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Pays
DЋveloppement
professionnel (DP)
ActivitЋs et processus de
classe
SuЏde
ITiS (IT d ans les Ћcoles)
Changement dans les
mЋthodes de travail
Technologies et pЋdagogie
Les enseignants ne
considЏrent pas que les
relations enseignants-ЋlЏves
ont changЋavec lХemploi des
TIC ni que les ЋlЏves ont
participЋ aux c hoix du travail
€ faire en classe ou € sa
rЋalisation.
Pays-Bas
Conception dХenseignement et
dХapprentissage novateurs €
lХaide des TIC.
DЋveloppement professionnel en
ligne
Un programme de
lХapprentissage par projets
similaire € celui de Rescol
Canada est mis en oeuvre.
ѓ valuation de lХapprentissage
Recherche Ћvaluative
ѓ tudes de cas dans lХЋcole
ѓ tudes qualitatives dЋtaillЋes et
enquђtes sur les effets du
programme ITiS de
dЋveloppement professionnel
(en termes de compЋtences
orientЋes sur la pЋdagogie).
DonnЋes sur 620 enquђtes en
ligne auprЏs des Ћquipes de
travail (environ 4000
enseignants). Les enseignants
rЋpondent quХ
ils participent €
ITiS pour dЋvelopper de
nouvelles idЋes en matiЏre de
pЋdagogie, quХITiS a permis
dХЋ
tendre leurs conceptions de
lХapprentissage dans un
environnement scolaire et
stimulЋune rЋflexion sur
lХapprentissage (incluant
lХapprentissage de lХenseignant
lui-mђme) et des mЋth odes de
travail, et la collaboration.
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Pays
ѓ tats-Unis
CILT
SRI
DЋveloppement
professionnel (DP)
ActivitЋs et processus de
classe
ѓ valuation de lХapprentissage
Des cas sur vidЋo fournissent
des modЏles de lХinnovation
dans lХenseignement.
Les enfants font des choses,
interagissent et obtiennent
des rЋtroactions
ѓ tablissement de communautЋs
de pratiques en rЋseau.
ActivitЋs de visualisation
Les actions normales rendent
lХapprentissage au-del€ des
limites Ћtablies presque
impossible.
ѓ tudes de cas dans lХЋcole
DЋveloppement dХЋvaluations
pour les ЗClasses de demainИ.
(Means, 2000b)
International
SITES/OCDE
Union europЋenne
RЋgion Asie-Pacifique
APDIC) et autres pays en
Ћveloppement
Une formation de base est
offerte, mais le dЋveloppement
professionnel partant dХoutils
spЋcialisЋs rЋsulte de
communautЋs de pratiques
spЋcifiques qui dЋcouvrent le
Web comm e un moyen de
support, de comm unication et de
collaboration entre praticiens.
ѓ changes et investigation
entre des classes de
diffЋrents pays.
Recherche Ћvaluative
.
Questions posЋes par les
dЋcideurs innovateurs :
Quels savoirs complexes,
habiletЋs et autres attributs
devraient ђtre ЋvaluЋs ?
Quels sont les processus de
classe (t‰che, activitЋ, idЋe) qui
empђchent ces
comportements?
ѓ tudes de cas SITES/OCDE
Programmes de subvention de
recherche-dЋveloppement en
lien avec les TIC offerts par
APDIC
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Conclusions
• Care and courage (COMMITT)
• La prise de décision politique en tant
qu’oeuvre de connaissance soutenue
par les TIC
• Un momentum en péril
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Questions émergentes
• On retrouve des personnes novatrices à tous les
échelons des systèmes d’éducation (enseignants
d’écoles primaires et secondaires, administrateurs,
fonctionnaires, professeurs d’université et chercheurs
dans le secteur de l’éducation). Toutefois, ce sont
dans les classes primaires que l’on utilise les
ordinateurs le plus «naturellement».
• Comment les systèmes d’éducation du Canada
peuvent-ils créer des initiatives de recherchedéveloppement parallèles à celles des Pays-Bas
pour favoriser l’utilisation des TIC dans les écoles
secondaires?
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Questions émergentes
• Les petits pays (Singapour, Pays-Bas, Finlande) ont un
plan plus intégré. Comment l’agilité de ces petits pays vat-elle se manifester à long terme ? Quelles initiatives de
recherche-développement permettraient aux grands pays
de créer une synergie et d’acquérir une agilité semblable?
• Certains pays mettent plus de pression sur leurs
enseignants (Royaume-Uni et Hong Kong). Il est
important qu’un pays compte sur la force de ses
enseignants. Quelles sont les caractéristiques des
initiatives de recherche-développement qui refléteront le
mieux les cultures professionnelles au Canada quand il
s’agit de l’apprentissage même des enseignants ?
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Questions émergentes
•Peu d’études prennent en considération une pratique
pédagogique d’élaboration de connaissances
supportée par les TIC en classe ainsi qu’une
perspective de fine pointe sur le leadership scolaire et
la gouverne. Des résultats intéressants ressortent des
initiatives de recherche-développement réalisées selon
l’approche en serre.
Comment le Canada prévoit-il procéder à l’extensibilité
des résultats de ces initiatives pour que leur rationnel
ainsi que leur dimension novatrice ne soient pas
perdus?
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Questions émergentes
• Dans les classes, nous observons principalement le
renforcement des capacités dans peu d’innovations
existantes : ordinateur en réseau, apprentissage en
collaboration et élaboration de connaissances.
Comment les systèmes d’éducation canadiens
maintiendront-ils ou mettront-ils en oeuvre des initiatives
qui profiteront particulièrement des innovations qui se sont
développées au Canada (voir les résultats du Réseau
des centres d’excellence en télé-apprentissage), et qui
servent aujourd’hui de modèles aux autres pays visant
l’avancement du renforcement des capacités en lien avec
les TIC?
Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage
Questions émergentes
Les innovations sont incorporées aux plans technologiques
des pays que nous avons étudiés. Est-ce que le
renouvellement prend fin avec l’adoption des innovations
par la majorité tardive ? Est-ce que le renforcement des
capacités est possible à un niveau générique et
systémique plus élevé ? Il est important de permettre aux
systèmes d’éducation, en parallèle avec les organisations
des autres secteurs, d’augmenter leur rapidité
d’adaptation ainsi que leur habileté, et ce, d’une manière
continuelle. Est-ce un objectif souhaitable pour
l’éducation? Si oui, comment peut-on le réaliser ?
Réseau des centres d'excellence sur le télé-apprentissage
L’infrastructure technologique qu’est l’Internet est là
pour demeurer et elle va évoluer. Elle est reconnue
comme une source d’information et de
communication précieuse, un lieu de transactions.
Par contre, la prudence est de mise, car bien que les
pays agissent d’une manière proactive, ils sont
encore loin d’une utilisation à long terme et de
grande envergure des pratiques novatrices au moyen
du réseau électronique dans l’enseignement et
l’apprentissage.