Partie du programme - Sciences de la Vie et de la Terre
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Stage : « Nouveau programme de 4ème » Novembre 2007, Groupe Oise • Présentation des travaux du stage du 14 mai 2007 • Première phase de travail : - 1 ou plusieurs progressions par chapitre - 2 activités détaillées (utilisation du document fourni) • Mise en commun des travaux • Travail sur les compétences : - « Quelles sont les compétences mises en relief dans vos activités ? » - « Dans ces compétences, quel niveau un élève de fin de 4ème doit-il atteindre ? » Partie du programme : L’activité interne du globe Points Communs Les séismes résultent d’une rupture des roches en profondeur et se manifestent par des déformations à la surface de la Terre. Les séismes sont particulièrement fréquents dans certaines zones de la surface terrestre. Le volcanisme est l’arrivée en surface de magma contenant des gaz ; il se manifeste par deux grands types d’éruptions. Les roches volcaniques proviennent du refroidissement du magma. Les volcans actifs ne sont pas répartis au hasard à la surface du globe La partie externe de la Terre est formée de plaques Les plaques sont animées de mouvements qui transforment la lithosphère L’activité de la planète engendre des risques pour l’Homme Différences entre le nouveau et l'ancien programme Esprit du nouveau programme Comment doit-on l'aborder? •La notion de force devient contrainte Nouveau : Energie et failles Les ondes sont enregistrables (pas le nom de l’appareil). 2 exemples d’activités nouvelles en relation avec le socle commun : Ecriture d’un texte décrivant les manifestations …. Recherche d’informations sur des sites internet… Localiser les zones sismiques à l’échelle de la France n’est plus à faire. Matière minérale en fusion remplacée par magma contenant des gaz. Les notions de fluidité et viscosité ont été supprimées. B2I Il n’y a plus la notion de phénocristaux et microlithes. On les décris uniquement par leurs tailles (gros cristaux, petits cristaux) B2i Absence d’activité sur les reliefs sous-marins On localise les volcans sur le globe mais sans distinguer effusif, explosif. Le volcanisme ancien a disparu du programme Exclu : la structure du globe : croûte , manteau, noyau ; la nature des roches qui composent la lithosphère et l’asthénosphère On ne parle plus de convergence et divergence mais de rapprochement, écartement et enfouissement L’étude des mouvements convectifs L’étude de l’origine de l’énergie responsable du mouvement des plaques Etude de la typologie des failles et des plis Disparition des glissements de terrains On insiste sur le socle commun et le B2i. (modèles informatiques privilégiés sur les modèles analogiques). C’est plus général On insiste sur le B2i Histoire des sciences (concernant la théorie de Wegener) Plus accès sur l’information des populations et l’aménagement du territoire. Partie du programme :Géologie l’activité interne du globe Points Communs Les séismes : Aucun changement dans les notions Les volcans : Les plaques tectoniques : L’activité de la planète engendre des risques pour l’Homme. Différences entre le nouveau et l'ancien programme Esprit du nouveau programme Comment doit-on l'aborder? Vocabulaire utilisé est un peu différent. On parle de contraintes, d’accumulation d’énergie, de vibrations. Vocabulaire que l’on utilisait déjà avant. On insiste sur le B2i, sur la démarche d’investigation et sur la modélisation. Il faut revenir au phénomène naturel après la modélisation. On parle de : 2 magmas différents (simplification de la notion) avant : composition chimique de la roche On ne parle plus de l’origine du magma (conditions de pression et de température) On a enlevé la notion : « La croûte, partie superficielle de la lithosphère, est constituée en partie de granite dans les aires continentales, de basalte sous les océans. La base de la lithosphère et l’asthénosphère sont constituées de péridotites. » On ne parle plus des roches qui forment les différentes couches. On ne parle plus de convergence ni de divergence. On ne parle plus de l’origine des courants de convection. (L’énergie responsable du mouvement des plaques provient de l’intérieur de la terre. L’augmentation de la température avec la profondeur témoigne de cette énergie. Une partie importante de cette énergie provient de matériaux radioactifs présents en profondeur.) On regroupe tous les risques géologiques. (+ plan d’aménagement local) Certaines propositions d’activité sont devenues des compétences. (observation microscopique des roches) Certaines propositions d’activité sont des notions. (La variation de la vitesse des ondes sismiques) Partie du programme : Reproduction sexuée et maintien (et non pérennité) des espèces dans les milieux. La notion de cellule œuf est toujours la même. (premier chapeau) Poursuivre la classification en 6ème : Renforcer la notion d’espèce. (vue en 6ème ) 2ème chapeau sensiblement identique. On parle de cellule reproductrice et non de gamètes. Choix donné dans les BO de réaliser cette partie avant la partie III ou après … : Etude de courbe : mettant en relation les données des taux de reproduction d’une espèces en fonction des ressources alimentaires. Relier l’action de l’homme à son influence sur le devenir d’une espèce. Notions de fécondation interne et externe moins développée. Possibilité de réaliser une expérience sur l’attraction des cellules reproductrices… Réalisation d’une mise en culture du pollen en présence ou non de coupes de Pistil. L’hermaphrodisme n’est pas au programme : exemple de l’escargot supprimé. Privilégier les exemples de plantes à fleurs : suite peuplement du milieux en 6ème : se limiter à quelques activités de sensibilisation. => démonstration du rôle du pollen dans la formation des graines et des fruits avec l’étude possible de l’attraction des du tube pollinique par la cellule reproductrice. En lien avec le programme de 6ème . : placer les êtres vivants étudiés dans la classification actuelle démarrée en 6ème . Le but est de généraliser la reproduction sexuée à l’ensemble des êtres vivants. Prise en compte des mécanismes de la fécondation tant au niveau des individus qu’au niveau cellulaire. notion essentielle : fécondation : union de 2 cellules reproductrices à l’origine de la cellule œuf. (suite partie III) Réalisation de TP plus nombreux et de travaux en ateliers ou de travail sur projet suscitant la diversification pédagogique. Suite de la classification des végétaux et du peuplement des milieux en 6ème : la cohérence verticale est mise en évidence dans les documents d’accompagnements. Utiliser les outils TICE pour le deuxième chapeau : en étudiant des exemples d’aménagement influençant le taux de reproduction des espèces. (B2i)=> lien avec le travail réalisé à ce sujet en 6ème sous forme de recherche (Action de l’homme sur le peuplement du milieu…) En effet, Le but de cette partie est de contribuer à l’éducation à l’environnement pour un développement durable , puisque les activités humaines influent sur les caractéristiques des milieux donc sur la reproduction sexuée et le devenir des espèces (biodiversité à maintenir). Partie du programme : Transmission de la vie chez l’Homme Points Communs Différences entre le nouveau et l'ancien programme L’être humain devient apte à se reproduire à la puberté. A partir la puberté, le fonctionnement des organes reproducteurs est continu chez l’Homme, cyclique chez la femme jusqu’à la ménopause. Aspect comportemental non mentionné !!!! Viviparité : non mentionné Liaison avec le programme de 5° : Le placenta présente les caractéristiques d’une surface d’échange. L’embryon humain résulte de la fécondation qui se produit dans les heures suivant un rapport sexuel. Ajouts : Les différents moyens de contraception + la pilule du lendemain L’embryon s’implante, puis se développe dans l’utérus. Des méthodes contraceptives permettent de choisir le moment d’avoir ou non un enfant. On peut inclure dans cette partie : - Les transformations observées à la puberté sont déclenchées par des hormones (Hormones fabriquées par le cerveau, œstrogènes, progestérone, testostérone) qui assurent une relation entre les organes. Esprit du nouveau programme Comment doit-on l'aborder? Histoire des Sciences Elaboration de schémas Fonctionnels Mise en relation, au sein de l’organisme, des relations entre différents organes dans l'organisme. Partie du programme : la transmission de la vie chez l’Homme Points Communs Puberté Caractères sexuels secondaires ; mise en route des organes reproducteurs. Fonctionnement des organes reproducteurs Continu/cyclique Origine des règles Embryon résultat d’une fécondation interne Différences entre le nouveau et l'ancien programme 2 heures de plus Adolescence abordée par un intervenant extérieur (exemple : infirmière, sage femme) (modifications de comportement). Observation microscopique d’une cellule reproductrice est devenue une compétence Aspect historique : différentes conceptions de la reproduction Implantation dans l’utérus Echanges mère-fœtus grâce au placenta. Notion de délai entre rapport sexuel et fécondation Classement chronologique de documents relatifs à la fécondation : compétence (ancienne activité). Ne figurent plus viviparité ni nidation Nouvelle notion : surface d’échange placentaire Compétence : relier caractéristiques placentaires aux échanges Compétence : repérage des signes du début de la grossesse Contraception Localiser l’action d’un contraceptif sur un schéma fonctionnel Dégager les avantages et les inconvénients de chaque méthode Intérêt des méthodes préventives par rapport aux méthodes d’urgence. Esprit du nouveau programme Comment doit-on l'aborder? Partir davantage des représentations et du questionnement des élèves par rapport à la sexualité. Meilleur repérage dans le temps. Continuité avec la classe de 5ème L’accent est mis sur l’éducation à la santé et la citoyenneté (prévention, responsabilisation) Davantage de possibilités de recherche (plus de temps ?) Partie du programme : Communication nerveuse et hormonale Points Communs entre le nouveau programme et celui du cycle central et de de troisième La commande du mouvement est assurée par le système nerveux qui met en relation les organes sensoriels et les muscles Un mouvement peut répondre à une stimulation extérieure. Notion : Cerveau, moelle épinière, récepteur. Le cerveau est un centre nerveux Perception de l'environnement et commande du mouvement supposent des communications au sein d'un réseau de cellules nerveuses. La cellule nerveuse ou neurone transmet les messages nerveux aux autres cellules en produisant des messages chimiques au niveau des synapses. Le fonctionnement du système nerveux peut être perturbé dans certaines situations et par la consommation de certaines substances ● ● Par la fatigue (5eme). Par la consommation ou l'abus de certaines substances modifiant l'action de messagers chimiques au niveau des synapses (3eme). Différences entre le nouveau et l'ancien programme : nouvelles notions Notions : ● Un organe sensoriel : le récepteur - un message sensitif – un message moteur – un effecteur. ● Nerf sensitif (message nerveux sensitif) et nerf moteur (message nerveux moteur). ● Muscles : effecteurs du mouvement Les récepteurs sensoriels peuvent être gravement altérés par des agressions de l'environnement. Les relations entre organes récepteurs et effecteurs peuvent être perturbés Les transformations observées à la puberté sont déclenchées par des hormones qui assurent une relation entre les organes. La puberté est due à une augmentation progressive des concentrations sanguines de certaines hormones fabriquées par le cerveau; elles déclenchent le développement des testicules et des ovaires. Testicules et ovaires libèrent à leur tour d'autres hormones (testostérone, oestrigènes) qui déclencheront l'apparition des caractères sexuels secondaires. Les hormones ovariennes (oestrogènes et progestérone) déterminent l'état de la couche superficielle de l'utérus. La diminution des concentrations sanguines de ces hormones déclenche les règles. Une hormone est une substance libérée dans le sang et qui agit sur le fonctionnement d'un organe cible. Esprit du nouveau programme Comment doit-on l'aborder? Cette partie peut s'appuyer sur : ● L'éducation à l'environnement et à la santé. ● L'ASSR ● CESC Cette partie peut être intégrée dans la partie « transmission de la vie » Construire la notion d'hormone : une substance produite par un organe, véhiculée par la circulation sanguine et agissant sur un organe cible. Indiquer que le cerveau possède une communication nerveuse et hormonale. (Rôle central au niveau des communications nerveuses et hormonales) Partie du programme : Relation au sein de l'organisme Points Communs Aucun. Différences entre le nouveau et l'ancien programme Esprit du nouveau programme Comment doit-on l'aborder? Nouveau. 2 choix possibles: - dans une partie 4 « Relations au sein de l'organisme », il nous semble pertinent de commencer par la communication hormonale dans le prolongement de la partie 3 « Transmission de la vie chez l'Homme ». Le 1er problème posé serait d'expliquer les changements liés à la puberté. On étudie ensuite la communication nerveuse à partir du mouvement. - 2nd choix, plus pertinent à notre avis. Pendant la séquence sur l'acquisition de la capacité à se reproduire, le rôle des hormones sexuelles est abordé ce qui permettrait de mieux expliquer la contraception en aval. Ensuite, il faut montrer dans la partie 4 que d'autres hormones agissent au sein de l'organisme. On terminera par l'étude d'une autre communication : la communication nerveuse. Remarques : - aborder la communication nerveuse à partir du mouvement sans revenir sur les bases du fonctionnement d'un muscle nous paraît acrobatique - l'emplacement de la communication nerveuse dans la progression annuelle mérite réflexion : en début (en fonction de la partie traitée en fin de 5ème) ou en fin d'année. - les hormones déclenchent le développement des testicules et des ovaires: ne pourrait-on pas parler de fonctionnement et de développement?
