Partie du programme - Sciences de la Vie et de la Terre

Stage : « Nouveau programme de 4ème »
Novembre 2007, Groupe Oise
•Présentation des travaux du stage du 14 mai 2007
•Première phase de travail :
- 1 ou plusieurs progressions par chapitre
- 2 activités détaillées (utilisation du document fourni)
•Mise en commun des travaux
•Travail sur les compétences :
- « Quelles sont les compétences mises en relief dans vos
activités ? »
- « Dans ces compétences, quel niveau un élève de fin de
4ème doit-il atteindre ? »

Partie du programme : L’activité interne du globe
Points Communs Différences entre le nouveau et
l'ancien programme Esprit du nouveau programme Comment doit-on l'aborder?
Les séismes résultent d’une rupture des
roches en profondeur et se manifestent par
des déformations à la surface de la Terre.
Les séismes sont particulièrement fréquents
dans certaines zones de la surface terrestre.
Le volcanisme est l’arrivée en surface de
magma contenant des gaz ; il se manifeste par
deux grands types d’éruptions.
Les roches volcaniques proviennent du
refroidissement du magma.
Les volcans actifs ne sont pas répartis au
hasard à la surface du globe
La partie externe de la Terre est formée de
plaques
Les plaques sont animées de mouvements qui
transforment la lithosphère
L’activité de la planète engendre des risques
pour l’Homme
•La notion de force devient contrainte
Nouveau : Energie et failles
Les ondes sont enregistrables (pas le nom de
l’appareil).
2 exemples d’activités nouvelles en relation avec
le socle commun :
Ecriture d’un texte décrivant les manifestations
….
Recherche d’informations sur des sites
internet…
Localiser les zones sismiques à l’échelle de la
France n’est plus à faire.
Matière minérale en fusion remplacée par magma
contenant des gaz.
Les notions de fluidité et viscosité ont été
supprimées.
B2I
Il n’y a plus la notion de phénocristaux et
microlithes. On les décris uniquement par leurs
tailles (gros cristaux, petits cristaux)
B2i
Absence d’activité sur les reliefs sous-marins
On localise les volcans sur le globe mais sans
distinguer effusif, explosif.
Le volcanisme ancien a disparu du
programme
Exclu :
la structure du globe : croûte , manteau, noyau ;
la nature des roches qui composent la lithosphère
et l’asthénosphère
On ne parle plus de convergence et divergence
mais de rapprochement, écartement et
enfouissement
L’étude des mouvements convectifs
L’étude de l’origine de l’énergie responsable du
mouvement des plaques
Etude de la typologie des failles et des plis
Disparition des glissements de terrains
On insiste sur le socle commun et le B2i.
(modèles informatiques privilégiés sur les modèles
analogiques).
C’est plus général
On insiste sur le B2i
Histoire des sciences (concernant la théorie de
Wegener)
Plus accès sur l’information des populations et
l’aménagement du territoire.

Partie du programme :Géologie l’activité interne du globe
Points Communs Différences entre le nouveau et
l'ancien programme Esprit du nouveau programme Comment doit-on l'aborder?
Les séismes :
Aucun changement dans les notions
Les volcans :
Les plaques tectoniques :
L’activité de la planète engendre des risques pour
l’Homme.
Vocabulaire utilisé est un peu différent. On parle
de contraintes, d’accumulation d’énergie,
de vibrations. Vocabulaire que l’on utilisait
déjà avant.
On parle de :
2 magmas différents (simplification de la notion)
avant : composition chimique de la roche
On ne parle plus de l’origine du magma
(conditions de pression et de température)
On a enlevé la notion : « La croûte, partie
superficielle de la lithosphère, est
constituée en partie de granite dans les
aires continentales, de basalte sous les
océans. La base de la lithosphère et
l’asthénosphère sont constituées de
péridotites. »
On ne parle plus des roches qui forment les
différentes couches.
On ne parle plus de convergence ni de
divergence.
On ne parle plus de l’origine des courants de
convection. (L’énergie responsable du
mouvement des plaques provient de
l’intérieur de la terre. L’augmentation de la
température avec la profondeur témoigne
de cette énergie. Une partie importante de
cette énergie provient de matériaux
radioactifs présents en profondeur.)
On regroupe tous les risques géologiques.
(+ plan d’aménagement local)
On insiste sur le B2i, sur la démarche
d’investigation et sur la modélisation. Il faut
revenir au phénomène naturel après la
modélisation.
Certaines propositions d’activité sont devenues
des compétences. (observation
microscopique des roches)
Certaines propositions d’activité sont des notions.
(La variation de la vitesse des ondes
sismiques)

Partie du programme : Reproduction sexuée et maintien (et non
pérennité) des espèces dans les milieux.
La notion de cellule œuf est toujours la même.
(premier chapeau)
2ème chapeau sensiblement identique.
Choix donné dans les BO de réaliser cette partie
avant la partie III ou après … :
Etude de courbe : mettant en relation les données
des taux de reproduction d’une espèces en
fonction des ressources alimentaires.
Relier l’action de l’homme à son influence sur le
devenir d’une espèce.
Poursuivre la classification en 6ème :
Renforcer la notion d’espèce. (vue en 6ème )
On parle de cellule reproductrice et non de
gamètes.
Notions de fécondation interne et externe moins
développée.
Possibilité de réaliser une expérience sur
l’attraction des cellules reproductrices…
Réalisation d’une mise en culture du pollen en
présence ou non de coupes de Pistil.
L’hermaphrodisme n’est pas au programme :
exemple de l’escargot supprimé.
Privilégier les exemples de plantes à fleurs :
suite peuplement du milieux en 6ème : se
limiter à quelques activités de
sensibilisation.
=> démonstration du rôle du pollen dans la formation
des graines et des fruits avec l’étude possible
de l’attraction des du tube pollinique par la
cellule reproductrice.
En lien avec le programme de 6ème .: placer les
êtres vivants étudiés dans la classification
actuelle démarrée en 6ème .
Le but est de généraliser la reproduction sexuée à
l’ensemble des êtres vivants.
Prise en compte des mécanismes de la fécondation
tant au niveau des individus qu’au niveau
cellulaire.
notion essentielle : fécondation : union de 2
cellules reproductrices à l’origine de la cellule
œuf. (suite partie III)
Réalisation de TP plus nombreux et de travaux en
ateliers ou de travail sur projet suscitant la
diversification pédagogique.
Suite de la classification des végétaux et du
peuplement des milieux en 6ème : la cohérence
verticale est mise en évidence dans les
documents d’accompagnements.
Utiliser les outils TICE pour le deuxième
chapeau : en étudiant des exemples
d’aménagement influençant le taux de
reproduction des espèces. (B2i)=> lien avec
le travail réalisé à ce sujet en 6ème sous
forme de recherche (Action de l’homme
sur le peuplement du milieu…)
En effet,
Le but de cette partie est de contribuer à
l’éducation à l’environnement pour un
développement durable , puisque les
activités humaines influent sur les
caractéristiques des milieux donc sur la
reproduction sexuée et le devenir des
espèces (biodiversité à maintenir).

Partie du programme : Transmission de la vie chez l’Homme
Points Communs Différences entre le nouveau et
l'ancien programme Esprit du nouveau programme Comment doit-on l'aborder?
L’être humain devient apte à se
reproduire à la puberté.
A partir la puberté, le fonctionnement
des organes reproducteurs est
continu chez l’Homme, cyclique chez
la femme jusqu’à la ménopause.
L’embryon humain résulte de la
fécondation qui se produit dans les
heures suivant un rapport sexuel.
L’embryon s’implante, puis se
développe dans l’utérus.
Des méthodes contraceptives
permettent de choisir le moment
d’avoir ou non un enfant.
Aspect comportemental non
mentionné !!!!
Viviparité : non mentionné
Liaison avec le programme de 5°: Le
placenta présente les caractéristiques
d’une surface d’échange.
Ajouts : Les différents moyens de
contraception + la pilule du lendemain
On peut inclure dans cette partie :
-Les transformations observées à la
puberté sont déclenchées par des
hormones (Hormones fabriquées par
le cerveau, œstrogènes,
progestérone, testostérone) qui
assurent une relation entre les
organes.
Histoire des Sciences
Elaboration de schémas
Fonctionnels
Mise en relation, au sein de
l’organisme, des relations entre
différents organes dans
l'organisme.