ESA Saint-Luc Liège - enseignement Catholique
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L’approche par compétences à l’ESA saint-luc de Liège Construction d’un référentiel dans l’option GRAPHISME Vers un référentiel de compétences à l’ESA saint-luc de Liège 1. 2. 3. 4. 5. Changement de paradigme Enjeux et précautions Étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre Ressources et conditions de conceptualisation et de mise en oeuvre Analyse du projet Un changement de paradigme Logique d’INPUTS On injecte (cours, contenus...) dans le cursus. On évalue la somme des ressources/inputs d’apprentissages. Logique d’OUTCOMES On définit ce qu’on attend en fin de parcours en termes de compétences. On propose un curriculum sur cette base. On évalue les résultats/outcomes. Enjeux et précautions Enjeux et précautions partir des freins, résistances, questions Les Ecoles artistiques ne forment pas (nécessairement) à un métier. Quel est le risque d’une professionnalisation des formations, de la main mise du monde professionnel sur les référentiels? Inexistence, inutilité, non pertinence d’un référentiel « métier » comme base de travail? Ce qui risque de biaiser une approche par compétences dans les domaines de l’Art, c’est la définition même de l’Art, qui, dès qu’un artiste en sortirait, pourrait par là même, produire de l’Art. Difficulté, voire non pertinence de définir des compétences dans un champ non défini et en mouvement perpétuel. Enjeux et précautions alors, pourquoi se lancer dans l’aventure? BOTTOM UP > TOP DOWN Prendre les devants • Avant de nous voir imposer un modèle de l’extérieur (TD) • Nous préparer au cadre européen de certifications (TD) Mais surtout... Redéfinir nos formations collectivement (BU) • repenser et connecter savoirs, savoir-faire, savoir-être • repenser les objectifs, le contenu des cours, l’évaluation... • réfléchir collectivement, dialoguer autour d’un projet commun • clarifier, communiquer le contrat didactique Enjeux et précautions maintenir un projet, accepter le changement Il s’agira de proposer un référentiel singulier et dynamique Singulier: Chaque ESA a son propre projet pédagogique ET artistique. Dynamique: Remises en questions Aller-retour sur le processus Prise en compte des évolutions (artistiques, technologiques, pédagogiques...) Enjeux et précautions des enjeux institutionnels et pédagogiques Institutionnels • Projet de l’école • Effet de diffusion, contagion • Enquête « qualité » Pédagogiques • Contenus d’enseignement • Méthodologie, évaluation etc. • Projet commun, collectif Davantage de concertations, de collaboration, d’interactions de remises en questions et donc: de clarification et d’efficacité pédagogique. Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre clarification Première journée de travail • • présentation des enjeux clarification et appropriation collective de la notion de compétence • définition produite après travaux en sous-groupes • validation de la définition Une compétence est la capacité à mobiliser à bon escient les ressources, les acquis (savoirs, savoir-faire, attitudes) dans une situation complexe. Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre faire parler le métier (l’extérieur) Première journée de travail (suite) Définition de 7+/-2 compétences en faisant parler les matériaux spécifiques (5 sous-groupes): 1. Quelques profils métiers 2. Référentiels de compétences « autres » 3. Résultats « pannel professionnels » 4. Recherche bibliographique 5. Offres d’emploi !!! Ceci semble fort centré « métier » !!! Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre faire parler le projet d’école (l’intérieur) Deuxième journée de travail Travail sur base du « projet pédagogique et artistique de notre ESA: • Identifier puis prendre en considération les spécificités artistiques et pédagogiques • en quoi vont-elles alimenter ou guider la rédaction de compétences? Propositions (en sous-groupes) de 7+/-2 compétences • Utiliser des verbes d’action • Discerner la compétence de la ressource Déclinaisons en termes de savoir, savoir faire, savoir être. Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre un référentiel en 9 compétences Une méta-compétence (ou mission) Le futur graphiste aura pour mission de communiquer visuellement en tenant compte des dimensions professionnelle, artistique et citoyenne du projet artistique et pédagogique de Saint-Luc. A ces fins et dans ce cadre, les compétences suivantes seront sollicitées, développées et évaluées: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Analyser une demande Rechercher des pistes de solutions graphiques Développer des solutions graphiques Réaliser techniquement un projet, une maquette Communiquer, argumenter, présenter son travail Gérer et contrôler la chaîne graphique Utiliser les logiciels graphiques Mettre en place une démarche artistique S’insérer dans un contexte socio-professionnel Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre arborescence de la compétence COMPETENCE Savoirs Connaissances d claratives th ories de la couleur Histoire de l'art... Savoirs-faire Capacit s op rationnalisables Connaissances proc durales Savoirs-faire techniques r soudre un probl me mettre en page... mettre en couleurs scanner... Savoirs- tre Attitudes autonomie respect Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre Rédaction des fiches compétences Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre Aller vers le concret, 3 portes d’entrée Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre progression de la compétence Autonomie de l’apprenant -avec l’aide du prof => d’initiative -réactif => pro-actif Complexité de la situation -objet simple => objet complexe -situation connue => situation nouvelle, inventée -adaptation => innovation Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre définir des paliers par compétence Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre les étapes en cours et à venir Evaluer • Créer des situations d’évaluation des compétences par paliers • Envisager les modalités et la pertinence de l’évaluation des savoirs et capacités Revoir le curriculum • Créer des situations d’apprentissage de la compétence, des savoirs et des capacités • Quels contenus? • Quelle grille? Ressources et conditions de conceptualisation et de mise en oeuvre Ressources et conditions de conceptualisation et de mise en oeuvre Les acteurs Chacun est acteur du processus • Contenu et méthodologie • Diffusion progressive vers les autres options Trois personnes-ressources • Directeur, responsable institutionnel et ressource méthodologique • Psycho-pédagogue, accompagne et rédige le processus • Coordinatrice qualité, recueille des infos (in et out) Ressources et conditions de conceptualisation et de mise en oeuvre méthodologie Démarche participative • • • En grand groupe (réflexion, appropriation...) Groupes de travail (méthodologie, rédaction, récoltes...) Validation par tous Processus dynamique • • • Évolutif, non déterminé Processus régulable (retours en arrière sur le contenu et la méthode) Aller-retour théorie-pratique Documents de références • • • • Socio-pédagogiques Ressources « métiers » Référentiels de compétences « autres » Projet pédagogique et artistique Ressources et conditions de conceptualisation et de mise en oeuvre quelques principes • Faire de cette démarche une priorité – investir du temps – accepter les contraintes • Faire confiance au groupe • Ne pas rester « accroché » à son cours • S’assurer d’un vocabulaire commun et compris par tous (lexique prévu) • Viser des changements • Garantir la liberté pédagogique dans un projet collectif • L’institution garanti les moyens Analyse du projet Analyse du projet le processus Le processus (jusqu’ici) a permis • de donner la parole à chacun • de travailler collectivement sans distinction entre les enseignants de cours techniques, artistiques ou généraux • de définir un vocabulaire commun • de modifier des représentations Analyse du projet les difficultés •Le projet est énergivore et mangeur de temps •Les horaires sont quelques fois bousculés Mais, c’est le prix à payer et c’est plutôt bien accepté. •Le projet et le processus sont parfois perçus comme incertains ou flous tant que l’on n’est pas dans la mise en pratique Néanmoins ce questionnement permanent est un facteur dynamisant, qui tient en éveil. Analyse du projet les suites • Le processus est en cours, mais on voit le bout – Volonté d’accélerer, de prendre sur son temps – Enthousiasme pour la mise en pratique • Le processus a démarré dans 2 nouvelles options (diffusion) – Architecture d’intérieur – Conservation, restauration des oeuvres d’art
