POUR ALLER PLUS LOIN ENSEMBLE…..

MONGERON 15 DECEMBRE 2007
MONTGERON 15 DECEMBRE 20071
GENERALITES
Le mot Histoire vient du grec Historia qui signifie
« L'Enquête ».
Historia (L'Enquête) est le titre que donna le
voyageur grec Hérodote à l'ensemble de ses
récits
Sur les pas d’Hérodote, voyageur grec d’il y a
2500 ans qui, le premier, enquêta sur les
sociétés humaines, je vous invite à réfléchir
ensemble à cet enseignement essentiel dès
l’école élémentaire
2
Constats
(source Rapport IG Oct.2005)
Des
horaires inférieurs aux horaires
officiels


Des programmations de cycle souvent
formelles
Des programmes inégalement suivis
3
Des enjeux essentiels
« L'homme de l'avenir est celui qui aura
la mémoire la plus longue »





Comprendre le monde qui nous entoure
Donner les clés d’un regard distancié sur
le présent
Conserver le cadre d’une culture
humaniste
Donner du sens au passé
« Si nous voulons être les acteurs responsables de notre
propre avenir, nous avons d'abord un devoir d'histoire »
4
Que disent les textes ?
(sur un plan général….)


L’enseignement de l’histoire : un champ
disciplinaire constitué au cycle 3
« Il ne s’agit en aucun cas de favoriser un
enseignement exhaustif et détaillé, une
accumulation de connaissances mais de
fournir à chacun les éléments d’une
compréhension simple qui interroge le
passé »
5
Que disent les textes ?
(sur un plan général…)


Permettre aux élèves de se situer dans
une succession d’époques à travers
quelques repères simples et maîtrisés
Au-delà des évènements ce sont des
personnages, des groupes sociaux, des
inventions qui sont reconnus et situés
dans le temps et dans leur évolution
6
à propos des contenus

Le programme est découpé en 6 périodes
et 21 points forts. La programmation est
laissée à la liberté du conseil de cycle
qui doit cependant, respecter l’ordre
chronologique et ne négliger aucune
période y compris la plus récente
7
Quelle démarche ?
On ne trouve jamais la réponse à des questions
qu'on ne s'est pas posées.
-
UNE DEMARCHE QUI:
Privilégie le questionnement
« Ensemble nous allons nous interroger.. »
-
-
Place le document au cœur des
apprentissages
Favorise les échanges et l’argumentation
Développe l’esprit critique
8
Quelle programmation ?

Linéaire

CE2
Spiralaire
CM2
9
Points forts
Problématiques à
développer
Séances et questions
supports
CE2
Les premières
traces de vie
humaine…
Comment les hommes
vivaient-ils ?
(outils,
habitat,armes…)
Comment
connaissons nous ce
passé si lointain ?
1.2
La préhistoire : une
connaissance par
traces… archéologiques
(fouilles et découvertes,
datation…)
3.4
Des outils variés qui
évoluent dans le temps
CM1
…l’utilisation du
feu, le début de
l’agriculture en
Afrique et en
Europe
méditerranéenne
Du chasseur cueilleur
à l’agriculteur éleveur,
la transformation
progressive des
modes de vie
1
La maîtrise du feu *
2.3
Nomades puis
sédentaires..
Les débuts de
l’agriculture, de
l’artisanat
Les transformations de
l’habitat
CM2
L’élaboration
d’un univers
symbolique :
l’apparition de
l’art autour de la
représentation
de l’homme et
de l’animal
Quels sont les
témoignages d’un
univers symbolique et
de croyances ?
1.2
Art et croyance
Peintures rupestres *
Repères
chronologiques
-600 000 le feu
(date proposée sur
le document
d’accompagnement
à mettre en
parallèle avec le
texte proposé dans
la partie étude de
document …
10
Points forts
Problématiques à développer
Séances et questions supports
Repères chronologiques
CE2
La société en France
dans la deuxième
moitié du XXème
siècle : les progrès
techniques, la fin des
campagnes et le
bouleversement des
genres de vie
Les progrès scientifiques et
techniques ont bouleversé
nos modes de vie :
Comment la société
française a-t-elle évolué
depuis la fin de la seconde
guerre mondiale ?
Le progrès est-il synonyme
de bonheur pour tous ?
1.2.3
Les modifications profondes de
la société depuis 1944.
* les femmes dans la société *
* la formidable accélération du
progrès technique et ses
conséquences sur la vie
quotidienne
* les droits acquis
4.5.6
De grandes inégalités
demeurent
* en France
* dans le monde
1944 : droit de vote des
femmes
1946 : premier ordinateur
1989 : Convention
internationale des droits
de l’enfant
CM1
La planète en
guerre : l’extrême
violence du siècle
L’extermination des
juifs par les nazis :
un crime contre
l’humanité
La Première Guerre
Mondiale
Pourquoi peut-on parler
d’une rupture profonde
dans l’histoire de
l’humanité ?
Mise en œuvre d’un projet
collectif *
1.2
Une guerre mondiale
3.4
Une guerre totale
5.6
Les tranchées. La vie
quotidienne des « poilus »
7
L’Europe ne domine plus le
monde
1914-1918
Lettres de poilus
CM2
La planète en
guerre : l’extrême
violence du siècle
L’extermination des
juifs par les nazis :
un crime contre
l’humanité
Les arts expression
d’une époque
Guerre civile / Guerre
mondiale
L’Espagne : Guernica *
Qu’est ce que le nazisme ?
Pourquoi peut-on parler de
crime contre l’Humanité ?
1 La guerre d’Espagne : étude
d’une œuvre : Guernica *
2.3 Quelles sont les origines de
la Seconde Guerre Mondiale
Le nazisme / la France occupée
4 Qu’est ce que
l’antisémitisme ? *
5 Pourquoi parle t-on de crimes
contre l’humanité ?
6 La Résistance : un combat
pour la liberté.
1939-1945
1937 : Guernica
1933 : Hitler chancelier
1940 : Montoire
18 juin 1940 Appel du
général de Gaulle *
11
Le document
L’élève doit être capable de comprendre la
spécificité de l’histoire, cette « connaissance
par traces » qui pour l’historien
sont des sources, des documents
Des fonctions différentes
• éveille la curiosité, et l’esprit critique
• questionne
• informe
• constitue un élément d’évaluation
des connaissances
• illustre
12
13
14
15
Place Rottembourg
MONTGERON
16
Les conditions d’une bonne
compréhension






Accessibilité
Limités en nombre
Lisibilité
Accompagné de consignes précises
UN RITUEL D’ANALYSE
Une questionnement récurent :
« Quelle est la nature du document ? »
17
Lire, dire, écrire…
la trace écrite



2 types d’écrits:
L’écrit de recherche ou de découverte : des
écrits intermédiaires ( de l’élève et de
l’enseignant)
L’écrit structuré
18
Le récit outil d’enseignement


« Il faut renouer avec l’art de conter
l’histoire.. »
Pour permettre à tous d’entrer en
contact avec la variété des discours
19
Conduire une séance



Un rituel organisé et progressivement
intégré par l’enseignant
Qui s’évalue et s’interroge à la lumière
d’une question récurrente:
* « Qu’ont-ils appris qu’ils ne savaient
déjà? »
20
Art. 2. Aux États généraux les trois ordres se tiendront réunis, délibèreront en
commun et voteront par tête […]
POLICE CIVILE.
Art. 6. Qu’il soit aussi établi dans toutes les villes de France, de huit à dix mille
âmes, des greniers d’abondance, contenant pour quatre mois
d’approvisionnements afin d’assurer la tranquillité publique et de prévenir les
disettes.
Art. 7. Que la mendicité soit proscrite par les moyens les plus sages, dont un
serait de renvoyer les mendiants dans leurs paroisses respectives, qui seraient
assujetties à pourvoir à leur subsistance, ou par le travail desdits mendiants, ou
par des charités indispensables.
Art. 9. La différence qui existe entre les poids et mesures dans presque toutes
les provinces du royaume donne lieu a tant d’entraves, de difficultés et de
fraudes dans le commerce, qu’il serait à désirer qu’ils fussent fixés par tout le
royaume à une seule et même espèce invariable.
FINANCES ET IMPÔTS
Art. 1er. Que la gabelle, impôt barbare, soit éteinte à jamais et la vente du sel
déclarée libre dans le royaume et au dehors.
Cahier de doléances Rochefort 1789
21
22
Histoire
et
Socle Commun
…de 2002 à 2007
23
24
Le programme
Les 6 périodes sont conservées mais
l’on passe de 21 points forts à 14
points forts
Les élèves doivent être capables :



d’identifier les principales périodes de l’Histoire
de mémoriser les grands repères historiques et les situer
les uns par rapport aux autres
connaître pour chaque période une ou deux
caractéristiques permettant de comprendre et de situer les
étapes décisives de l’histoire de l’humanité.
25
Compétences, capacités et attitudes
attendues en fin de cycle 3


















CONNAISSANCES
Avoir compris et retenu :
- le vocabulaire historique lié aux points forts du programme ;
- une vingtaine d'événements et leurs dates (voir document d'accompagnement )
- le rôle de quelques personnages clés ;
- le rôle des personnages et des groupes qui apparaissent dans les divers points forts,
ainsi que les faits les plus significatifs, et pouvoir les situer dans leur période.
CAPACITÉS
Être capable de :
- de pouvoir utiliser de façon exacte et appropriée un vocabulaire spécifique à l'histoire ;
- distinguer les grandes périodes historiques, pouvoir les situer chronologiquement
- connaître pour chacune d'entre elles quelques productions techniques et artistiques,
deux ou trois caractères relevant des formes de pouvoir, des groupes sociaux ;
- classer des documents selon leur nature, leur date et leur origine ;
- de savoir utiliser les connaissances historiques en éducation civique et dans les autres
enseignements
- de consulter une encyclopédie et les pages Internet pour y trouver des réponses valides
à une question ;
- d’utiliser à bon escient les temps du passé dans les récits historiques
ATTITUDES
Au cours du cycle 3, l’acquisition d'une culture humaniste développe chez les élèves le
sens de l'observation, la curiosité et l'esprit critique. Par des lectures variées et la
fréquentation des ouvres, ils découvrent des productions artistiques et patrimoniales qui
les ouvrent à une vie culturelle
26
La Préhistoire
1 point fort :

les premières traces de vie humaine, la maîtrise du fer et
les débuts de l'agriculture, l'apparition de l’art

La rupture que constitue le passage du mode de vie du « chasseurcueilleur » à celui de « l’agriculteur éleveur » pourrait constituer la
caractéristique de cette période
L’apparition de l’écrit marque le début de l’histoire
27
L’Antiquité
1 point fort:

Les celtes, la romanisation de la Gaule et la christianisation du
monde gallo-romain

Les traces de la romanisation ( ouvrages visibles: aqueducs,
arènes…) et la guerre des Gaules pourraient constituer les deux
caractéristiques de cette période
28
Le Moyen Age (476-1492)

3 points forts:

Après les invasions, naissance de la France : un État royal, une
capitale, une langue, seigneurs et paysans
l'Europe des abbayes et des cathédrales ;
l'Islam : une nouvelle civilisation, des conflits et des échanges en
Méditerranée.



Le passage du domaine royal au royaume de France, la domination
des seigneurs et la vie quotidienne des paysans, le poids de l’Église
et l’omniprésence dans le paysage des lieux de prière (églises,
abbayes et cathédrales) ainsi que l’apparition d’un nouvelle religion
l’Islam pourraient constituer les caractéristiques retenues pour cette
période.
29
Du début des temps modernes à la fin de
l'époque napoléonienne (1492-1815)

4 points forts:

le temps des découvertes
une autre vision du monde artistique, religieuse, scientifique et
technique ;
la monarchie absolue en France : Louis XIV et Versailles ;
la Révolution française et le Premier Empire : l'aspiration à la
liberté et à l'égalité, réussites et échecs.




Le recul de la « terra incognita », la diffusion des idées et des
connaissances (imprimerie), la monarchie absolue et le pouvoir de
droit divin puis l’aspiration à la liberté et à l’égalité (la Révolution
Française et la « déclaration des Droits de l’Homme et du
Citoyen ») ainsi que l’Empire pourraient constituer les
caractéristiques retenues d’une période qui devra être
représentée aussi dans ses aspects les plus sombres (massacre,
esclavage, Terreur..)
30
31
Le XIXème siècle (1815-1914)

2 points forts:

une Europe en pleine expansion industrielle et urbaine, à la
recherche de territoires et de débouchés: le temps du travail en
usine, de l'émigration et des colonies
les difficultés de la République à s'imposer en France : un combat
politique de plusieurs générations.


L’industrialisation et l’urbanisation; mais aussi le développement du
monde ouvrier et l’expansion coloniale peuvent être retenues
comme les caractéristiques de cette période
32
33
Le XXème siècle et le monde actuel

3 points forts:

la violence du siècle, les deux conflits mondiaux
la Cinquième République : pour commencer à comprendre le
fonctionnement de notre système démocratique ;
la société en France dans la deuxième moitié du XXème siècle : les
progrès techniques, les transformations économiques et sociales, les
arts (à partir d'un ou deux exemples laissés au choix de l'enseignant).



La première guerre mondiale comme rupture dans l’histoire de
l’humanité, la formidable accélération des techniques et des moyens
de communication mais aussi l’extrême violence du siècle peuvent
être retenues comme les caractéristiques de cette période
34
35
36
Gravure anonyme XVIIIème siècle BNF
37
Créer des outils pour la classe

Utiliser les montages Powerpoint pour
animer la séance d’Histoire
Exemples:
De la motte au château fort….
Le calendrier des travaux agricoles
38
vers 1000…
donjon
logis du seigneur
Basse-cour
Haute-cour
motte
Les premiers châteaux forts ne sont que des tours de bois, construites sur une butte
(la motte). Ils sont entourés de palissades et de fossés.
39
Vers 1300
40
« Le calendrier des travaux
agricoles »
Étude d’un document
iconographique
41
Le calendrier des travaux agricoles
Janvier
Mars
Février
Avril
Mai
Juillet
Juin
Août
Septembre
Novembre
Octobre
Décembre
Extrait du livre XI du « Traité d’agriculture »
écrit par Pietro de Crescenzi autour de 1305
42
JANVIER
L’extraction de l’argile sous la neige
Extraction de l’argile sur la
berge d’une rivière, par un
paysan à l’aide d’une pioche.
FEVRIER
L’épandage de la fumure animale
Les paysans épandent le
fumier.
L’argile récoltée est mis en tas
derrière lui.
43
Rappelons que l’argile entre dans la composition des tuiles et dans
la construction des murs des maisons paysannes et des étables à
pans de bois.
Les mois d’hiver sont propices à l’entretien des bâtiments.
POUR ALLER PLUS LOIN ENSEMBLE…..
La fumure a toujours été l’un des points faibles de l’agriculture médiévale.
Si les traités d’agronomie insistent sur sa nécessité, c’est précisément
parce que la pratique en était rare, limitée à quelques grands exploitants
agricoles comme les communautés monastiques.
La plus grande part était destinée aux cultures à la bêche dans des lieux
enclos : jardins, potagers…(comme le montre l’enluminure)
L’usage de la jachère était donc indispensable pour préparer les terres
agricoles.
44
MARS
AVRIL
Au second plan,
un autre paysan
répète le même
geste, mais
agenouillé pour
pouvoir tailler
des branches
plus basses.
la taille de la vigne
la taille s’effectue généralement à
l’aide d’une serpe à dos tranchant
et saillant, avec une lame assez
large…
Le paysan, penché en avant, saisit
de sa main gauche le sarment audessus de la serpe, qu’il tient de
sa main droite.
la tonte des moutons
Le berger emmitouflé dans un
chaperon bleu, son bonnet sur la
tête, il immobilise entre ses
jambes de sa main gauche
l’animal choisi parmi le
troupeau, qu’il se prépare à
tondre à l’aide de grands
ciseaux appelés forces.
45
Cette activité symbolise souvent la viticulture au Moyen Âge. En fait, ce
travail se reproduit plusieurs fois dans l’année : d’après Pietro de
Crescenzi, en février ou mars seulement dans les régions froides, en
octobre ou novembre et en février ou mars dans les zones les plus chaudes.
POUR ALLER PLUS LOIN ENSEMBLE…..
Recherché avant tout pour sa laine, le mouton était aussi considéré
comme une bête à viande et servait accessoirement pour le lait et
les fromages.
Le parcage des animaux permettait de compléter les apports de
fumier pour la fertilisation des terres.
46
la chasse au faucon MAI
JUIN
la fenaison
la faux
Le personnage est vêtu d’un
pourpoint à manches fendues,
vêtement élégant devenu à la
mode depuis le XIIIe siècle,
et il est coiffé d’une toque
Un faucon blanc se tient sur
son poing gauche ganté
Le pré fauché est clos pour être protégé
du vagabondage des animaux La clôture
est ici constituée par une palissade de
bois dont les planches sont taillées en
pointe.
Il fait chaud, le faucheur est vêtu d’une
simple chemise blanche fendue sur le
côté, un chapeau de paille à larges bords
le protège du soleil de juin.
47
Le thème de la chasse au faucon provient des calendriers liturgiques et n’a
pas de rapport avec le texte consacré à l’agronomie. En revanche, il ne peut
que plaire aux lecteurs qui sont susceptibles de pratiquer cette chasse,
considérée comme la plus noble et la plus distinguée de toutes
POUR ALLER PLUS LOIN ENSEMBLE…..
L’image nous renseigne sur la faux la lame tranchante est
longue, légèrement arquée, le manche est pourvu d’une potence
en son milieu, que le personnage tient de sa main gauche, ce
qui lui facilite le mouvement impulsé par le balancement des
épaules
48
le battage du blé
la moisson
JUILLET
La moisson se fait à la faucille…
le paysan, courbé, coupe une poignée
de tiges de blé serrées dans sa main
gauche. À son côté une femme se livre
au même travail
AOUT
Le paysan bat le blé (le battage)
Le battage s’effectue en plein air. Le paysan
porte une chemise courte fendu sur le côté,
la tête protégée par un chapeau de paille
Il tient à deux mains son fléau
Le batteur est aidé par une femme qui
apporte des gerbes
49
La moisson à la faucille ne prélevait que le haut de la tige, laissant une importante
quantité de paille après la récolte, et permettant la pousse d’une deuxième herbe, le
regain, que l’usage de la vaine pâture livrait aux animaux de la communauté
villageoise. Cette pratique disparaît à la fin du XVIIIe siècle, avec la clôture des
champs et l’introduction de la moisson à la faux, qui laisse une herbe beaucoup
plus rase tout en employant une main d’œuvre bien moins nombreuse.
POUR ALLER PLUS LOIN ENSEMBLE…..
Pietro de Crescenzi énumère dans son ouvrage différents procédés
pour battre les céréales : à la verge, au fléau et par le dépiquage avec
des chevaux. S’il reconnaît que le battage au fléau, ici représenté, est
le plus efficace pour séparer le grain de la paille, c’est à l’égrenage
par les animaux que va sa préférence : cette technique plus rapide
broie plus finement la paille qui est ainsi plus digeste pour les bêtes.
50
les semailles
SEPTEMBRE
OCTOBRE
le foulage du raisin
Le paysan marche en serrant la semence
de son bras gauche….
… il éparpille les grains de sa main
droite, le bras écarté et baissé vers la
sol.
… il porte un tablier de semailles
Le paysan est enfoncé jusqu’aux cuisses
dans la cuve contenant les raisins, tandis
qu’un second vendangeur verse le produit
de la récolte contenu dans un panier
d’osier.
La cuve à fouler est constituée de lattes
de bois parallèles cerclées d’osier. Le jus
de raisin en dégouline par plusieurs
coulées verticales.
51
Le calendrier situe les semailles en septembre, ce qui correspond à la date
préconisée par l’auteur pour les régions froides, tandis qu’il les repousse à la fin
octobre ou en novembre pour les endroits ensoleillés.
Le tablier de semailles, correspond à l’usage français, alors que les enluminures
des versions italiennes montrent la semence transportée dans un récipient en
bois ou en osier que tient le paysan
POUR ALLER PLUS LOIN ENSEMBLE…..
Il s’agit de la seconde allusion du calendrier à la viticulture, dont
c’est l’une des activités essentielles. La scène se passe dans une
petite pièce couverte. Le raisin, avant d’être mis en jarres, devait
être foulé deux fois, mais il est impossible de déterminer à
laquelle des deux opérations nous assistons
52
NOVEMBRE
DECEMBRE
la glandée
Le mois de novembre est
symbolisé par quatre porcs,
en bordure de la forêt, qui se
nourrissent des glands que
fait tomber du chêne, à l’aide
de sa perche, le paysan qui
les surveille.
l’égorgement du cochon
Un homme tranche la gorge de
l’animal avec un couteau tandis qu’à
ses côtés une femme, protégée par
un tablier, est prête à recueillir le
sang dans une bassine.
53
Pratique courante que recommande Pietro de Crescenzi, la glandée consiste à
laisser les porcs, animaux peu exigeants, se nourrir de glands, de racines et
d’herbes dans les bois. L’auteur conseille au paysan de récolter des glands et des
châtaignes en prévision des grands froids. Mieux, il suggère d’emmener les
porcins manger dans les vignes après la vendange, pour nettoyer et gratter le sol
à la manière du laboureur.
POUR ALLER PLUS LOIN ENSEMBLE…..
Le porc constituait une part importante de l’alimentation médiévale. Il servait
de base à la nourriture dans toute l’Europe chrétienne. Chaque région avait
ses modes de cuisson, de préparation, et de conservation. On pouvait saler
le porc et on le conservait en grande partie dans des saloirs ; ou bien on en
faisait du confit en cuisant les morceaux dans la graisse. Le jambon était
tantôt fumé dans la cheminée, tantôt séché à l’air. Il était conservé pendu
aux poutres du plafond ou sous la cendre
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