activités d`apprentissage
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IDENTIFICATION ET FORMULATION DES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE Activités et Fiches - Formation Pédagogique & Numérique – Promotion 2009-2010 (Abrougui Mondher – ISEFC – UVT) Didactique des Disciplines Scientifiques Taxonomie des Objectifs ? Taxonomie Objectifs - Rédaction 1. 2. Définition? Fonctions? Rédaction Objectifs 4. 3. Typologies? Arborescence? Objectifs - Définitions 1. Définition? Finalité 3. Arborescence? Buts Objectif Général Objectif spécifique Objectif spécifique Objectif Général Objectif spécifique Objectif Général Objectif spécifique Objectif spécifique Objectifs - Définitions 1. Définition? Finalité • Enoncé qui reflète une philosophie, des principes, une conception de l'existence ou un système de valeurs et qui indique, d'une manière très générale, les lignes directrices d'un système éducatif ou d'un établissement d'enseignement. Exemple 1 • L'école doit assurer la plus grande égalité des chances possible en ce qui a trait à la formation des individus. Exemple 2 • Le rôle essentiel de l'université est de former les étudiants à la réflexion critique et créatrice. Objectifs - Définitions But 1. Définition? • Enoncé qui définit l'orientation à long terme d'un programme d'enseignement déterminé Exemples 1 • L’étudiant en licence fondamentale en sciences de la terre et de l’univers doit développer des aptitudes lui permettant d'appliquer les concepts théoriques dans la pratique. Exemples 2 •Le programme de génie électrique vise à former des professionnels qui soient capables de s’adapter aux exigences et aux besoins des industries Objectifs - Définitions Objectifs Généraux 1. Définition? • Enoncé, en termes plus ou moins précis, de ce vers quoi tend l'apprentissage. Définit les résultats de l'apprentissage, représente un point particulier dans l'orientation générale d'un programme. (L'objectif général constitue un premier degré de précision du but dont il découle.) Exemples • Le cours fournit à l’étudiant certaines connaissances fondamentales de physique jugées nécessaires à une formation technologique avancée. Objectifs - Définitions Objectifs Spécifiques / Opérationnels 1. Définition? • Enoncé qui décrit ce vers quoi tend l'apprentissage. Il est formulé en termes de comportement observable. (C'est une interprétation de l'objectif général dont il découle.) Exemples • A la fin du semestre, les étudiants de 1ère année en licences génie électrique, seront capables de formuler les applications technologiques de l’électricité et du magnétisme • Bien baliser le parcours du point de DEPART au point d’ARRIVEE ; 2. Fonctions? Objectifs - Fonctions • Déterminer le contenu qualifiant ; • Choisir les méthodes et techniques à utiliser • Faciliter la préparation des supports : Animateurs et Participants ; • Faciliter l’animation du groupe ; • Permettre l’évaluation ; • Faciliter les ajustements. Objectifs - Arborescence Finalité 3. Arborescence? Buts Objectif Général Objectif spécifique Objectif spécifique Objectif Général Objectif spécifique Objectif Général Objectif spécifique Objectif spécifique 3. Arborescence? 4. Typologies? Taxonomie de Bloom ? • Bloom (1956) docimologue américain a proposé une classification (taxonomie) des objectifs intellectuelles (cognitifs), par degré de complexité croissante. • Il distingue 6 niveaux d’objectifs. Taxonomie - Bloom La taxonomie de Bloom Évaluation Synthèse Niveaux supérieurs Analyse Application Compréhension Niveaux inférieurs Connaissance Taxonomie - Bloom Taxonomie des Objectifs ? Taxonomie des Objectifs ? Evolution des Taxonomies Stage de formation STG économie-droit Académie de Caen Original Terms New Terms La forme ING insiste sur l'état de participation de l'actant principal • Evaluation •Creating • Synthesis •Evaluating • Analysis •Analysing • Application •Applying • Comprehension •Understanding • Knowledge •Remembering (Based on Pohl, 2000, Learning to Think, Thinking to Learn, p. 8) Rédaction Objectifs REGLE : DE FORMULATION D’OBJECTIFS SPECIFIQUES • R1. Spécifier le public (sauf si évident) • R2. Spécifier les activités d’apprentissage à l’issue desquelles les objectifs devront être atteints • R3. Décrire le comportement visé par un verbe d’action et délimiter le contenu • R4. Décrire les conditions, les situations, les circonstances • R5. Indiquer le niveau de performance attendu Rédaction Objectifs REGLE : DE FORMULATION D’OBJECTIFS SPECIFIQUES R1. Spécifier le public (sauf si évident) R2. Spécifier les activités d’apprentissage à l’issue desquelles les objectifs devront être atteints R3. Décrire le comportement visé par un verbe d’action et délimiter le contenu R4. Décrire les conditions, les situations, les circonstances R5. Indiquer le niveau de performance attendu • Activité 3.1. : Retrouvons les règles de formulation sur des exemples : Objectif : A la fin des quatre premières semaines du cours Java, les étudiants de 1ère année seront capables de décrire de façon précise les effets externes qui seront produits par l’exécution d’un programme Java de quelques pages qu’ils n’auront jamais vu auparavant. Rédaction Objectifs REGLE : DE FORMULATION D’OBJECTIFS SPECIFIQUES R1. Spécifier le public (sauf si évident) R2. Spécifier les activités d’apprentissage à l’issue desquelles les objectifs devront être atteints R3. Décrire le comportement visé par un verbe d’action et délimiter le contenu R4. Décrire les conditions, les situations, les circonstances R5. Indiquer le niveau de performance attendu • (R2) : A la fin des quatre premières semaines du cours Java, (R1) les étudiants de 1ère année (R3) seront capables de décrire (R5) de façon précise (R3) les effets externes qui seront produits par l’exécution d’un programme Java de quelques pages (R4) qu’ils n’auront jamais vu auparavant. Rédaction Objectifs REGLE : DE FORMULATION D’OBJECTIFS SPECIFIQUES R1. Spécifier le public (sauf si évident) R2. Spécifier les activités d’apprentissage à l’issue desquelles les objectifs devront être atteints R3. Décrire le comportement visé par un verbe d’action et délimiter le contenu R4. Décrire les conditions, les situations, les circonstances R5. Indiquer le niveau de performance attendu Un canevas général • A l’issue de (R2) les (R1) seront en mesure de (R3) en montrant que (R5) lorsque (R4). La Compétence Ressources C = Objectifs pédagogiques SR, SF, SE * Mobilisation Famille de situations problèmes ou tâches complexes On ne peut parler de compétence qu’à partir du moment où il y a mobilisation des ressources pertinentes face à une situation problème à résoudre ou à une tâche complexe à effectuer De Ketele, sept 2006 Compétence : Pyramide de Miller Fait Does Démontre Comportement Behaviour Shows How Sait comment Knows How Sait Knows Source : Miller GE. The assessment of clinical kills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement) 1990; 65: S63-S7. Savoir Cognition Compétences ? 1. Repérer les compétences intellectuelles mises en œuvre par les étudiants 2. Développer des compétences chez les étudiants Compétences 1. Repérer les compétences intellectuelles mises en œuvre par les élèves 1.1. Qu ’est-ce qu ’une compétence? 1.2. Comment déterminer des niveaux de compétence? 1.3. Quelles sont les compétences mobilisées? Compétences Qu ’est-ce qu ’une compétence? Dans le champ professionnel: « Ensemble stabilisé de savoirs et de savoirsfaire, de conduites types, de type de raisonnement que l ’on peut mettre en œuvre sans apprentissage nouveau » (Montmollin, 1984) 1.1 Qu ’est-ce qu ’une compétence? En pédagogie: Une compétence est une capacité d’action efficace face à une famille de situations, qu’on arrive à maîtriser parce qu’on dispose à la fois des connaissances nécessaires et de la capacité de les mobiliser à bon escient, en temps opportun, pour identifier et résoudre de vrais problèmes (Extrait d ’un entretien avec Philippe Perrenoud, « Construire des compétences, tout un programme » dans la Vie Pédagogique.) 1.1 Qu ’est-ce qu ’une compétence? • Elle se distingue de la connaissance comme simple mémorisation passive (ex: utilisation de la notion de compétence dans l ’enquête PISA de l ’OCDE en 2003) • Elle suppose la maîtrise de savoirs mais aussi la capacité de les mobiliser pour agir (savoir-faire) • La compétence est globale: elle suppose des capacités, mais ne se réduit pas à la somme de ces capacités. 1.1 Ce que n ’est pas une compétence •UNE HABILITE, activité routinisée, un automatisme, souvent sensorimoteur •UNE APTITUDE , une disposition innée ou acquise à effectuer des apprentissages spécifiques •UNE CAPACITE ISOLEE, savoir-faire vérifié par des comportements, des productions, des performances (trace évaluative de l'aptitude) •UNE EXPERTISE compétence dans l'excellence 1.1 Qu ’est-ce qu ’une compétence? Plusieurs approches de la compétence sont possibles et notamment • l ’approche par les savoir-faire opérationnels • l ’approche par les savoir-être • l ’approche par les démarches intellectuelles. Compétences 5 catégories de connaissances (selon Ph Charlier) • Cognitives : connaissances, savoirs et savoir-faire cognitifs • Opératives : savoir-faire gestuels, pratiques, procéduraux • Réflexives : savoir-être de type réflexif, attitude de questionnement, une capacité de distanciation et de réflexion sur l’« action » • Psycho–affectives : savoir-être, connaissance de soi, gestion du stress, capacité d’investissement personnel • Psycho-sociales : savoir-être de type relationnel, capacité à communiquer Du métier à la formation un travail sur les référentiels La formation Fonction cohérence Familles de situations Activités non observable Opérations Gestes RC RF Le métier Tâches RM observable précise Compétences Capacités ou paliers de compétences Critères Indicateurs APPPROCHE PAR COMPETENCES INTEGREES VALIDATION INTERNE ET EXTERNE R Métier R Compétences Classification Activités 3 NO Compétence 1 Réflexives NO O P NO O P Compétence 2 Cognitives NO O P Compétence 3 NO O P Compétence 4 NO O P Compétence 5 Procédurales Sociales Psycho affectives AAC ou ALC FS 2 FS … PC Critères / Indicateurs PC Critères / Indicateurs PC Critères / Indicateurs PC Critères / Indicateurs PC Critères / Indicateurs ASC 5 catégories FS 1
