La scolarisation individuelle

Conférence pédagogique
La scolarisation des élèves en
situation de handicap
Académie de Grenoble
La politique académique: état des
lieux et enjeux
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Introduction: si nous parlions de nous…
Trois enjeux:
L’enjeu démographique
L’enjeu démocratique
L’enjeu pédagogique
Trois chantiers:
Développer l’accessibilité pédagogique
Construire le partenariat
Informer et former
Quelques mots sur la représentation du
handicap dans l’histoire (conférence de Ch.
Gardou/ V. Montangerand)
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Le handicap n’est pas extraordinaire mais il faut
le repositionner dans l’ordinaire de notre
humanité. Nous sommes tous angoissés par
notre propre vulnérabilité.
Au fil du temps, l’homme a considéré l’être
différent selon des représentations multiples
qui restent encore ancrées culturellement dans
notre manière d’agir.
Antiquité
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L’enfant handicapé : un signe de la punition des
divinités.
On pratique alors l’exposition, l’ abandon de l’enfant
difforme dans une forêt ou au fil de l’eau pour l’exposer
à la mort, dans un couffin appelé
OSTRACON…OSTRACISME.
ICI : une punition car on a fauté - culpabilité Sénèque : « Le sain est contaminé par le malsain » –
thème de la contagion
Il faut les séparer ( séparation : thème qui n’a pas
disparu)
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1er testament : l’impureté est attachée à
l’infirmité. L’infirme est mis au même niveau
que les prostitués mais pour les premiers, il
existe une tolérance sociale.
2ème testament : J-C rencontre les malades, les
impotents, les infirmes et les « guérit ».
Il brise un interdit : « ils seront les premiers dans le
royaume divin ».
Les infirmes seront voués à la charité (= une
représentation encore tenace)…
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Au moyen âge : oscillation entre sacralisation
(pratique de l’aumône et notion d’hospitalité) et
diabolisation. Au 11ème- 12ème siècles : les infirmes
et les pauvres sont bénis car porteurs d’un message
de Dieu = une représentation qui va marquer notre
culture judéo chrétienne
Quand la peur prend le dessus (épidémies, jacqueries,
longs conflits tels guerre de 100 ans…) : l’infirmité
redevient une dangerosité.
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Au temps de Louis XIV : la société doit être
belle et policée. Les infirmes et les pauvres sont
des offenses à l’ordre royal. On organise alors
l’ enfermement.
Création de l’hôpital des Invalides, de l’hôpital
général : il faut séparer les infirmes des autres
pour conserver l’ordre social…
18ème siècle
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Siècle des lumières : émancipation des hommes
Emergence du principe d’éducabilité
Des hommes « éclairés »:
Abbé de l’Epée (pour les malentendants)
Valentin Haüy (pour les aveugles, invention du
braille)
Itard ( Victor de l’Aveyron)
Scène du film "L'enfant sauvage" (1969)
Victor: Jean-Pierre Cargol,
Le docteur Itard: François Truffaut
Au XIXème siècle
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On va beaucoup classer, étiqueter …du fait
notamment de l’accélération des progrès
médicaux.
Fin 19ème – début 20ème
- Loi Ferry : enseignement obligatoire
- Binet : échelle métrique de l’intelligence
- 1909 : création de classes de perfectionnement
et écoles de perfectionnement
Au cours du 20ème siècle
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Idées des réadaptations - Officialisation du terme de
handicap
Des grandes lois : 1975 – intégration : une priorité Aujourd'hui : une société, une école inclusive: loi
de 2005
Mais les représentations anciennes perdurent malgré la
loi. Agir sur la culture, apprendre à changer de point de
vue
Rendre les droits de chacun effectifs pour tous
Dans les 27 pays de l’Europe, le taux de prévalence du
handicap est de 10% : ce n’est pas une minorité.
1-Un enjeu de démographie scolaire
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L’académie scolarise désormais 10 750 élèves en
milieu ordinaire
6864 élèves en 1er degré
3878 élèves en 2nd degré
Les établissements spécialisés accueillent et
scolarisent au sein des U.E. 3500 enfants et
adolescents, 450 bénéficient d’une scolarité
partagée, 455 sont non scolarisés
Des évolutions démographiques
fortes à tous les niveaux de scolarité
12000
10000
8000
1er degré
2nd degré
total
6000
4000
2000
0
2008
2009
2010
Evolution rentrée2009-2010-2011
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1er degré scolarisation individuelle + 18%
1er degré dispositif collectif
+ 8,5%
2nd degré scolarisation individuelle +12,4%
2nd degré dispositif collectif
+14,8%
Rentrée sept.2010 + 1253 élèves
Dont 987 en scolarisation individuelle
Rentrée 2011 +6% en 1er D + 9,6% en 2nd D
2-Un enjeu démocratique: la réussite
de tous
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
PS
MS
GS
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
Scolarisation individuelle hors
SEGPA
600
500
400
2008
2009
2010
300
200
100
0
6eme
5eme
4eme
3eme
Evolution des effectifs lycée
140
120
100
80
2008
2009
2010
60
40
20
0
CAPBEP
2nde
1ere
Term
Bac
Pro
3-L’enjeu pédagogique:
caractéristiques de la scolarisation
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En 1er degré
Scolarisation en classe ordinaire dominante
(67% des élèves) et à temps plein (78,81%)
Forte dispersion : 61,5 % des écoles concernées
( 1829 écoles sur 2973)
Accompagnement important: 43,72% des élèves
scolarisés individuellement
Les dispositifs collectifs de
scolarisation en 1er degré
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
33,67% des élèves handicapés du 1er degré sont
scolarisés en CLIS (41,60% Nat.)
Un réseau de 195 CLIS en développement +8
ratio 2010: 30,7 CLIS pour 1000 élèves/ 33,2
national
Une répartition géographique assez équilibrée
sauf, pour certains troubles ( DA-DV en zone
rurale)
La CLIS1: près de 90 % des effectifs.
En second degré: trois traits
caractéristiques



La scolarisation en classe « ordinaire » est
massive : 78,80 % des effectifs ( 75,9%
National), à temps plein (94,5%) moins
accompagnée (37,6%)
La dispersion est un phénomène majeur : 515
établissements concernés ( 85 % du total )
La poursuite d’études en lycée progresse mais
reste insuffisamment développée :
académie 464 élèves soit 0,45 % des lycéens
national 10 000 élèves soit 0,69 % des lycéens
Les dispositifs collectifs en 2nd degré



Le nombre de places en ULIS a été multiplié par
4 depuis le vote de la loi (91 unités). Mais ces
créations ont essentiellement concerné les
collèges ( 92% du total/83% national)
Le réseau d’ ULIS en LP : 7 unités ( 7,6% du
total/13% national) en LGT aucune (3,5%
national)
La scolarisation individuelle en LP est supérieure
à la moyenne nationale 0,85% pour 0,77%
Une prégnance forte de certains
troubles
Les troubles spécifiques du langage et des
apprentissages représentent :
20 % des déficiences en premier degré
40 % en second degré…
 Les déficiences cognitives : 22 %
Les déficiences sensorielles : 8 %
Les déficiences motrices :
8%

Répartition par trouble
National/Académie 08/09
40,00%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
TFC
Tpsy
TSLA
T.Sens.
Tmot.
Répartition par trouble 1er et 2nd
degré
Les chantiers
 L’accessibilité
 Le
pédagogique
partenariat
 L’ information et la formation
Les principes de la loi de 2005


On est passé d’une conception selon laquelle le
handicap était pensé comme une dimension personnelle
découlant d’une déficience ou d’un accident de la vie, à
une conception plus sociale, selon laquelle le handicap
se définit comme la situation singulière d’une personne
handicapée dans son contexte environnemental et
social.
C’est de cette modification que découlent les notions
d’accessibilité et de compensation qui sont les deux
piliers de la loi.
CONSTITUE UN HANDICAP AU SENS
DE LA LOI DU 11 FÉVRIER 2005
« toute limitation d'activité ou restriction de
participation à la vie en société subie dans son
ENVIRONNEMENT par une PERSONNE
en raison d'une altération substantielle, durable ou
définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques,
sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques,
d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé
invalidant »
Parcours
AIDES :
CDA
Commission
des Droits et
de l’Autonomie
•AEEH (Allocation d’Éducation
pour l’Enfant
Handicapé)
•AVS (Auxiliaire de Vie Scolaire)
•Suivi SESSAD, matériel adapté…
ORIENTATIONS
Coordonnateur
EPE
Équipe
Pluridisciplinaire
d’Évaluation
Famille
•PPC (Plan personnalisé de Compensation)
•PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation)
Enseignant référent
Equipe éducative puis
Équipe de Suivi
de Scolarité (ESS)
« évaluation
besoins » puis
suivi, régulation
Enseignant référent
Parents
via
Chef d’établissement
Inscription de l’Élève
dans l’École de référence
1-Promouvoir une politique
d’accessibilité



L’accessibilité désigne « la conception de produits,
d’équipements, de programmes et de services qui puissent être
utilisés par tous, dans la mesure du possible, sans nécessiter ni
adaptation, ni conception spéciale ». C’est l’accès à tout
pour tous.
Article 2 Convention internationale sur la protection et
la promotion des droits et de la dignité des personnes
handicapées (ONU).
C’est donc l’ ensemble des contraintes que le système se
donne à lui-même pour se rendre accessible à tous, qui
vise à réduire la situation de handicap, issue de
l’interaction entre la personne et son environnement, en
rendant celui-ci plus accessible.
La compensation



Lorsque l’accessibilité mise en place par la société ne
suffit pas, une réponse spécifique est proposée.
Sur la base du projet de vie de la personne, un
ensemble de réponses individualisées. Pour
compenser les limitations d’activités et les restrictions
de participation à la vie sociale résultant de la situation
de handicap, la loi a prévu une réponse spécifique et
individualisée: la compensation de la perte
d’autonomie
Trop souvent encore, la compensation vient pallier le
déficit d’accessibilité. La règle doit être la mise en
accessibilité ; la compensation doit être l’exception
EGALITE DES DROITS
EGALITE DES CHANCES
ACCESSIBILITE
Environnement
COMPENSATION
Logique
d’adaptation
Individu
REDUIRE/ NEUTRALISER LE DESAVANTAGE
Mis dans une condition où il n’y a pas de
désavantage, il se sent comme les autres ….
Ici, il gagne la course à cloche pied
sur la bonne jambe
Martine Petit - IA-IPR d'EPS Académie de Grenoble
32
L’accessibilité pédagogique

« La norme, c’est l’ordinaire »

Il nous appartient de rendre effective l’accessibilité au
savoir soit par un accès individuel soit collectif
(CLIS/ULIS)

S’engager dans une démarche d’inclusion doit
donc permettre à tous les élèves de fonctionner
ensemble avec des contenus d’enseignement ou
des formes de pratique différentes permettant à
chacun de progresser et de s’épanouir au travers
des parcours scolaires adaptés et continus ( Loi
d’orientation 2005).
CRÉER LES CONDITION DE
L’ACCESSIBILITE
PÉDAGOGIQUE
Les acteurs:
Des modalités d’organisation
- De l’enseignant
- formes de groupement
- De l’élève
- temps, espace
- Des élèves
- médias
Les contenus
d’enseignement
Dans le but de
réduire la situation
de handicap
Des critères d’évaluation
Sans
produire
d’injustice
L’ACTIVITÉ DE
L’ENSEIGNANT
 Constater sur ce que savent faire les élèves


Analyser des difficultés – formuler hypothèses?
Quelles organisation des ressources?
Quelles logiques d’organisation des actions?
Proposer des transformations
Vers quelles nouvelles organisations des ressources?
 Définitions, choix Compétence
des contenusattendue
d’enseignement, stratégies
(obligation de résultat définie par les programmes)
2- Développer le partenariat

La question de la scolarisation des élèves en
situation de handicap a été historiquement
marquée par une césure entre l’EN et le secteur
médico-social…
Modes de scolarisation
Inscription dans l’école ou
l ’établissement scolaire de
référence: 5 possibilités
Scolarisation en milieu ordinaire
dans l’école ou
l’établissement scolaire
de référence
École
(inscrit même si enseignement
ordinaire
à domicile ou à distance)
Clis
U.P.I.
une autre école ou un autre
établissement scolaire,
où l'élève est inscrit
si recours à un dispositif adapté
Accueil dans un établissement
du secteur médico-social
dans l’unité d’enseignement
de l’établissement d’accueil
dans l’unité d’enseignement
et dans son établissement
scolaire de référence
IME, ITEP
à temps plein
IME
ITEP
à temps
partagés
avec
école
dans l’unité d’enseignement et dans un
établissement scolaire avec lequel
l’établissement d ’accueil
met en œuvre une coopération (peut être inscrit
dans cet établissement scolaire)
Des dispositifs collectifs à renforcer




Le réseau de CLIS peut être développé et
diversifié, sa dimension inclusive affirmée.
Le nombre de places en ULIS a été multiplié par
4 depuis 2005 (91 unités), mais ces créations ont
surtout concerné les collèges ( 92% du total).
Accroître le nombre d’ ULIS en LP, envisager la
création d’ ULIS en LGT ( DA-DV…)
Renforcer la dimension « tête de réseau » avec
d’autres acteurs fonctionner en dispositif ULIS
La scolarisation individuelle



Une meilleure définition des PPS ( parcours
scolaire, modalités pédagogiques, aménagements
examens…) ce qui implique renforcement du
rôle des Equipes Pluridisciplinaires
d’Evaluation (EPE) des MDPH
Affirmer le rôle des enseignants référents, des
équipes de suivi de la scolarisation
Evaluer des besoins toujours particuliers, en
situation…
L’accompagnement des élèves



L’accompagnement et le suivi:
coopération EN et secteur médico-social (arrêté
avril 2009), nouveaux contrats d’objectifs avec
l’ARS, nouvelle gouvernance
Les AVS…un chantier national (statut, contrat)
Mais aussi une régulation académique et
départementale.
Elèves accompagnés par AVSi en
% année 2009-2010
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1er degré
2nd degré
nat aca ard dro ise sav hsa
3- L’information et la formation
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


Diffusion d’un guide académique
Ouverture de sites pédagogiques 1er et 2nd degré
Développer la formation des équipes dans le
cadre des animations pédagogiques, des stages
de liaison école/collège, des stages
d’établissement, des stages de directeurs d’école,
de chefs d’établissement
Expérimentation de formations « hybrides »
Scolariser
les élèves en situation de handicap
Guide à destination des enseignants
Conclusion

« L’école inclusive, que nous voulons,
collectivement construire c’est : l’école pour tous
et pour chacun, qui s’adapte à la personne et non
l’inverse. Celle qui place la personne au centre de
tout projet éducatif en reconnaissant les
potentialités de chacun et ses besoins
spécifiques »
charte de Luxembourg 1996