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La dyscalculie : représentations et aménagements scolaires. Le point
de vue de quatre logopédistes et d'enseignants-e-s genevois
DOMINGUEZ, Deborah
Abstract
La dyscalculie est encore de nos jours un trouble relativement méconnu. En effet, il n’existe
pas dans la littérature de consensus à son propos. Toutefois, même s’il n’est pas encore
possible aujourd’hui de définir unanimement le trouble, nous nous sommes intéressées à la
façon de venir en aide à ces enfants en contexte scolaire. Pour ce faire nous avons mené
notre étude sur deux axes. Le premier s’est focalisé sur les représentations de deux
professionnels, logopédistes et enseignants, afin d’avoir leur propre définition du trouble.
Cette première étape était nécessaire afin d’entamer la deuxième qui portait sur les
aménagements pédagogiques pouvant être mis en place en classe pour soulager ces
enfants. Pour obtenir ces précieuses informations nous avons mené des entretiens auprès de
quatre logopédistes et avons fait passer des questionnaires à 36 enseignants.
DOMINGUEZ, Deborah. La dyscalculie : représentations et aménagements scolaires.
Le point de vue de quatre logopédistes et d'enseignants-e-s genevois. Maîtrise : Univ.
Genève, 2013
Available at:
http://archive-ouverte.unige.ch/unige:32174
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La dyscalculie : représentations et aménagements scolaires. Le point de
vue de quatre logopédistes et d'enseignant-e-s genevois.
MEMOIRE REALISE EN VUE DE L’OBTENTION DE LA
MAÎTRISE UNIVERSITAIRE EN ANALYSE ET INTERVENTION DANS LES
SYSTÈMES ÉDUCATIFS
PAR
Deborah Dominguez
DIRECTEUR DU MEMOIRE
Catherine Martinet
JURY
Jean-Luc Dorier
Jean-François Chavaillaz
GENEVE juin 2013
UNIVERSITE DE GENEVE
FACULTE DE PSYCHOLOGIE ET DES SCIENCES DE L'EDUCATION
SECTION SCIENCES DE L'EDUCATION
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RESUME
La dyscalculie est encore de nos jours un trouble relativement méconnu. En effet, il n’existe
pas dans la littérature de consensus à son propos. Toutefois, même s’il n’est pas encore
possible aujourd’hui de définir unanimement le trouble, nous nous sommes intéressées à la
façon de venir en aide à ces enfants en contexte scolaire. Pour ce faire nous avons mené notre
étude sur deux axes. Le premier s’est focalisé sur les représentations de deux professionnels,
logopédistes et enseignants, afin d’avoir leur propre définition du trouble. Cette première
étape était nécessaire afin d’entamer la deuxième qui portait sur les aménagements
pédagogiques pouvant être mis en place en classe pour soulager ces enfants. Pour obtenir ces
précieuses informations nous avons mené des entretiens auprès de quatre logopédistes et
avons fait passer des questionnaires à 36 enseignants.
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Remerciements
Je tiens à adresser mes remerciements :
À ma directrice de mémoire, Catherine Martinet, pour sa gentillesse, ses nombreux conseils et
sa disponibilité.
Aux quatre logopédistes qui ont accepté de me recevoir dans leur cabinet pour un entretien.
Elles m’ont offert un temps précieux et m’ont permis d’obtenir de riches informations sur leur
pratique et sur les aménagements pédagogiques à mettre en place pour des enfants présentant
une dyscalculie.
Aux 36 enseignants1 qui ont pris le temps de répondre au questionnaire m’apportant ainsi de
précieuses données supplémentaires sur les aménagements pédagogiques et leur expérience
avec des enfants présentant une dyscalculie.
Au jury pour sa participation à l’aboutissement du Mémoire.
Enfin, à mon compagnon pour son soutien et ses encouragements.
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$!Par souci de lisibilité, l’emploi du masculin comprend les hommes et les femmes dans l’ensemble de
ce mémoire.!
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Table des matières
Introduction .......................................................................................................................6
I. CADRE THÉORIQUE................................................................................... 7
Chapitre 1 : difficultés scolaires et Troubles Spécifiques des Apprentissages.............8
1. Les enquêtes comparatives : un intérêt grandissant des facteurs à l’origine des
difficultés scolaires .......................................................................................................8
2. Les troubles spécifiques des apprentissages (TSA).......................................................9
3. Acquisition des concepts numériques et arithmétiques et les difficultés pouvant
survenir.........................................................................................................................13
3.1. La discrimination des numérosités.........................................................................13
3.2. Les capacités arithmétiques....................................................................................14
Chapitre 2 : la dyscalculie, un trouble controversé........................................................19
1. La dyscalculie, d’hier à aujourd’hui..............................................................................19
2. Définitions et critères diagnostiques .............................................................................21
3. L’origine de la dyscalculie et la nature des difficultés .................................................25
3.1. Le modèle piagétien ...............................................................................................25
3.2. L’approche neuropsychologique............................................................................28
3.2.1. La dyscalculie, un trouble primaire .............................................................29
3.2.2. La dyscalculie, un trouble secondaire..........................................................33
4. Les sous-types de dyscalculie : différentes classifications ...........................................36
5. Repérer, dépister, diagnostiquer....................................................................................38
6. Traitement de la dyscalculie..........................................................................................48
6.1. Selon l’approche neuropsychologique ...................................................................44
6.2. Selon l’approche piagétienne .................................................................................49
Chapitre 3 : les pistes pédagogiques préconisées pour l’école.......................................51
1. Une formation adaptée pour les enseignants.................................................................51
2. Revoir les pratiques pédagogiques ................................................................................52
3. Collaboration famille-enseignant-logopédiste...............................................................53
4. Les adaptations pédagogiques à mettre en place au sein de la classe ...........................54
4.1. Un travail d’explicitation et d’acceptation.............................................................54
4.2. L’organisation du travail et les aides pédagogique ................................................55
4.3. L’évaluation ...........................................................................................................56
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