Accueillir dans sa classe un enfant présentant un trouble spécifique

Accueillir dans sa classe un enfant présentant
un trouble spécifique du langage
Compte rendu de la journée de stage du lundi 10 septembre 2007
Intervenants : Blandine ROSSI, Orthophoniste – Michel LACROUTS, enseignant
référent chargé du dossier dyslexie en lien avec le centre référent de Tarbes.
INTERVENTION DE L’ORTHOPHONISTE :
I- Le langage ORAL :
Il est important de faire la différence entre les troubles simples (retard) et les
troubles importants pour lesquels on parle de dysphasie.
DEFINITION : La dysphasie est un trouble central lié à la communication
verbale. Elle peut cibler plus particulièrement l'expression ( dysphasie
expressive ), la compréhension ( dysphasie de réception ) ou les deux à la fois
( dysphasie mixte ). Ce trouble a des répercussions de longue durée sur la
communication du sujet atteint, puisqu'il qu'il s'agit d'un trouble structurel de
l'apprentissage du langage, d'une anomalie du développement du langage.
La dysphasie est tellement spécifique que ce trouble n’atteint pas la capacité à
apprendre à lire. Au contraire, c’est l’apprentissage de la lecture qui sert de
base de rééducation pour le langage.
II- Le langage ECRIT :
La dyslexie est un trouble spécifique et durable affectant l'identification des
mots écrits. Il existe des dyslexies acquises, appelées aussi alexies (elles font
suite à des lésions connues du système nerveux), et des dyslexies
développementales observées chez l'enfant. La dyslexie entraîne des troubles de
l'écriture : on parle d'agraphie dans les dyslexies acquises, ou de dysgraphie et
de dysorthographie dans la dyslexie développementale.
La notion de dyslexie de l'enfant est toujours en débat. D'après certains
spécialistes, en particulier en France, elle constitue toujours une médicalisation
excessive de questions pédagogiques et psycho-sociales. En Amérique du Nord et

dans les pays scandinaves, au contraire, elle est considérée comme
constitutionnelle, avec une forte composante génétique, les facteurs socio-
pédagogiques réalisant seulement des conditions potentiellement aggravantes. Il
existe néanmoins un consensus pour affirmer qu la dyslexie ne doit pas englober
tous les troubles de lecture. On ne peut parler de dyslexie qu’à la fin de
l’apprentissage de la lecture.
Deux types d'atteinte sont distingués :
•une difficulté/impossibilité à convertir les graphèmes en phonèmes
(procédure d'assemblage déficiente) ; La voie phonologique de
l’apprentissage est alors touchée
•une difficulté à mémoriser la forme globale des mots (procédure
d'adressage déficiente). La voie lexicale de l’apprentissage est alors
touchée.
Les deux voies d’apprentissage peuvent être touchée : on parle alors de
dyslexie mixte.
Quelques documents pour aller plus loin :
Dyslexie /dysorthographie
Troubles langage écrit
III- Accompagnement pédagogique d’un enfant dyslexique .
Vous trouverez ci-dessous de nombreux documents de nature à vous aider à
aménager vos démarches pédagogiques. Les conseils que vous lirez ne peuvent
qu’être généraux et ne pas correspondre dans leur totalité aux besoins
repérés pour un enfant donné.
Le travail en partenariat avec tous ceux qui s’occupent de l’enfant est le
meilleur moyen de faire le tri dans tout ce qu’il est possible de faire.
Livret d’information sur la dyslexie
Attention : Page 20 de ce document, il est fait référence à des procédures
n’existant plus depuis la loi du 11 février 2005. Merci de vous reporter au
point IV de ce document.

Les difficultés que rencontre un enfant dyslexique dans son
environnement scolaire, en classe ou à la maison. Comment l’aider ?
IV- Procédures administratives autour de la dyslexie
Lorsque une équipe éducative travaille sur l’hypothèse d’une dyslexie, il peut
s’avérer nécessaire d’orienter l’enfant et sa famille vers un centre référent
pour valider ou non cette hypothèse.
Il faut savoir que seul le diagnostique d’un centre référent est recevable pour
ensuite demander des mesures compensatoires si l’on estime que la dyslexie
ainsi reconnue engendre pour l’enfant une situation de handicap.
Cette situation de handicap peut être reconnue par la Maison Landaise des
Personnes Handicapées (MDPH) et faire alors l’objet d’un projet personnalisé
de scolarisation. L’enseignant référent est alors l’interlocuteur privilégié pour
entreprendre les démarches nécessaires.
Trois centres référents peuvent nous accueillir : Bordeaux, Tarbes, Toulouse.
Nous avons toutefois un lien plus privilégié avec le centre référent de Tarbes.
Afin de préparer le dossier pour le centre référent de Tarbes, il est
vivement conseillé de constituer un pré-dossier qui sera envoyé, après
contact téléphonique pris par la famille avec le secrétariat du Dc NETTER, à
ses services.
Contenu du pré-dossier
- Bilan orthophonique récent et étalonné (test de l’alouette)
- Bilan psychologique récent dont un bilan psychométrique (WISC 3 ou 4)
- Bilan scolaire
- Une lettre de demande de la famille dans laquelle elle explique les
raisons de sa démarche, les difficultés rencontrées, le cursus de
l’enfant, d’éventuels problèmes de santé etc.
Ce dossier peut être complété par tout autre écrit susceptible d’éclairer le
centre référent (Bilan CMPP, médecin de l’Education Nationale, bilan
psychomoteur etc.)
Adresse du centre hospitalier de Bigorre
Boulevard de LATTRE de TASSIGNY, BP 1330
65013 TARBES Cedex 9