Introduction à la psychologie sociale

Psychologie 20 : Unité 1, Plan de l’unité – Page i
1re unité :
Introduction à la psychologie sociale
Plan de l’unité
Table des matières
Introduction générale au programme d’études.....................................................................ii
Quatre unités obligatoires et des suggestions de travail indépendant ou de recherche.............ii
La structure des unités........................................................................................ii
La structure des leçons .......................................................................................ii
Ressources et apprentissage à base de ressources.......................................................iii
Introduction générale à l’Unité 1 ................................................................................... iv
Durée de l’unité.............................................................................................. iv
Schéma conceptuel de l’unité............................................................................... iv
Sommaire de l’unité.......................................................................................... iv
Objectifs pédagogiques de l’unité...........................................................................v
Quelques idées de recherche individuelle ou en petit groupe .......................................... v
Les leçons de l’unité ...................................................................................................1
1.1. Introduction à la psychologie sociale.............................................................. 1
1.2. Les influences sur les interactions et comportements
sociaux des êtres humains ......................................................................9
1.3. Les perspectives théoriques et l’interprétation du comportement humain ................ 15
1.4. L’interprétation du comportement humain ..................................................... 19

Page ii - Psychologie 20 : Unité 1, Plan de l’unité
Introduction générale au programme d’études
Quatre unités obligatoires et des suggestions de travail indépendant ou de
recherche
Le programme d’études Psychologie 20 est une étude de la psychologie sociale. La psychologie
sociale examine la façon dont la présence réelle, imaginaire ou implicite des autres influences les
pensées, émotions et comportements de l’individu. Elle est donc, pour ainsi dire, une étude de
l’individu en relation (dont l’idée d’une science qui étudie l’être humain) avec d’autres (d’où vient le
qualificatif « sociale ») dans le monde. Ce programme d’études est composé de quatre unités
obligatoires, dont celle-ci est la première.
Afin que l’élève ait une bonne connaissance générale du domaine, il serait préférable d’allouer du
temps pour présenter au moins les notions fondamentales des quatre unités. Cependant, la façon
d’organiser l’emploi du temps ainsi que la sélection des concepts et des activités facultatives sont
laissées à la discrétion des enseignants et enseignantes.
La structure des unités
Chacune des unités est organisée de la manière suivante :
• Plan de l’unité : Note au personnel enseignant, schéma conceptuel, survol de l’unité (résumé),
objectifs de l’unité (résultats d’apprentissage), table des matières
• Leçons numérotées (1.1, 1.2, 1.3, etc.) et activités variées qui aideront à élaborer les principales
idées de l’unité dans la perspective de la leçon.
• Sujets de recherche
• Un volume du journal de l’élève Interactions.
Chacune des unités vous propose une série de leçons. Le nombre de leçons varie par unité. Par
exemple :
 Unité 1 : 3 leçons – Introduction à la psychologie sociale
 Unité 2 : 13 leçons – Qui suis-je?
 Unité 3 : 11 leçons – L’interprétation du monde
 Unité 4 : 16 leçons – Actions et interactions en société.
Il faut donc beaucoup plus de temps pour l’étude de certaines unités et beaucoup moins pour d’autres.
Il en est de même pour chacune des leçons à l’intérieur des unités. Certaines exigeront plus de temps
que d’autres.
La structure des leçons
Chacune des leçons est organisée de la manière suivante :
• Questions d’orientation de la leçon,
• Matériel d’appui à la leçon,
• Suggestions de stratégies d’enseignement et, en fin de leçon
• Fiches d’information qui vous permettront d’aller plus en profondeur d’un concept en particulier.
Les « questions d’orientation » sont les résultats d’apprentissage généraux. L’enseignement et
l’évaluation devraient porter sur ces questions.
Le « matériel d’appui à la leçon » suggère des ressources possibles pour appuyer le contenu de la
leçon. Ce ne sont que quelques ressources qui aideront pour une première préparation de cours. Il est
recommandé de consulter la bibliographie à la fin du programme d’études.

Les « suggestions de stratégies d’enseignement » ne sont que cela, des suggestions. Il est possible
d’aborder d’autres thématiques, changer les points d’emphase, exploiter une ressource locale, adapter
l’enseignement à une lecture particulière de la communauté, faire de l’intégration des matières avec
des collègues, faire de l’arrimage avec un évènement local, ainsi de suite. On encourage à le faire.
Dans la liste des stratégies d’enseignement, certaines ont été élaborées spécifiquement pour
aider les écoles fransaskoises avec la question de la construction de l’identité culturelle et la
transmission de la langue et de la culture françaises comme élément important dans le développement
de la jeunesse francophone. Ces stratégies ont été identifiées avec le drapeau fransaskois dans la
marge de gauche de la page. Il est entendu que d’autres stratégies peuvent être adaptées par les écoles
fransaskoises pour faire ce même travail même si la stratégie n’a pas été identifiée comme telle.
Parfois on fait aussi des suggestions particulières pour les élèves des programmes d’immersion.
L’activité en question est toujours clairement indiquée.
Un autre point à retenir : il va falloir choisir parmi les activités et travaux suggérés. Il serait
pratiquement impossible de tout accomplir dans les cent (100) heures que vous avez à votre
disposition. À vous de faire un choix judicieux.
Ressources et apprentissage à base de ressources
L’apprentissage à base de ressources fait partie intégrante de toutes les unités. La bibliographie en annexe
ainsi que les différents documents incorporés dans les leçons, comme les hyperliens à divers sites Web
mentionnés dans plusieurs des leçons, aideront à incorporer au contenu de chaque unité des ressources
relevant de médias différents. Elle présente des ressources actuelles et utiles, sous forme d’imprimés, de
vidéos, de références Internet ou d’autres médias sélectionnés. Lles enseignants et enseignantes sont
encouragés à réévaluer la pertinence de leur propre collection de ressources et à l’actualiser ou à la
compléter de petites quantités de documents relevant de chaque thème, de manière à fournir aux élèves le
plus large éventail possible de perspectives et de matières.
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Introduction à l’unité 1 :
Durée de l’unité :
5 – 8 heures; 7 -10 cours de 45 minutes
Schéma conceptuel de l’unité :
1. Introduction à la
psychologie sociale
Principales sources
d’influence sur le comportement
Introduction à la
psychologie sociale
Tirer un sens de notre
comportement
Perspectives
contemporaines
Questions de
fond liées à la
recherche
Unité à
l’étude
4. Actions et
interactions
en société
3. L’interpré-
tation du
monde
2. Qui suis-je?
Sommaire de l’unité
Traite tous les êtres vivants et toutes les choses
comme s’ils étaient des parents.
(Consigne de comportement du peuple Dakota Sioux)
La présente unité jette les bases sur lesquelles viendront s’appuyer les autres unités du
programme. Elle circonscrit le cadre général du cours, en décrivant la psychologie comme une
discipline aux bases empiriques et à la démarche scientifique. Elle familiarise les élèves avec les
origines, le développement et les perspectives de la psychologie, et leur propose une méthodologie
de recherche qui leur servira par la suite à acquérir des connaissances sur les notions de la
psychologie sociale, à organiser et intégrer ces connaissances nouvelles en faisant des liens et
rapprochements avec leurs acquis en psychologie et dans d’autres disciplines, et à appliquer ces
notions et enseignements à des questions pratiques d’actualité.
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Objectifs pédagogiques de l’unité :
À la fin de l’unité l’élève sera capable de :
Au niveau des connaissances :
 Comprendre comment la présence réelle, imaginaire ou implicite des autres influe sur les pensées,
les sentiments et les comportements des individus.
 Comprendre le rôle, l’utilité et l’applicabilité de la psychologie sociale.
 Comprendre les perspectives occidentales et autochtones contemporaines de la psychologie sociale.
 Comprendre l’élaboration, la conduite et les questions éthiques de la recherche scientifique.
 Comprendre l’influence des référents culturels et linguistiques dans la construction d’une
identité francophone.
Au niveau des habiletés
 Organiser et intégrer les connaissances et enseignements nouveaux en faisant des rapprochements
avec les acquis.
 Organiser et intégrer les connaissances et enseignements nouveaux au sein de la discipline de la
psychologie.
 Organiser et intégrer les connaissances et enseignements nouveaux avec ceux d’autres disciplines.
 Appliquer ces concepts et acquis à un éventail de questions pratiques, pertinentes et actuelles.
 Effectuer des recherches sur des sujets ou questions liés à la psychologie sociale.
 Comparer et contraster les méthodes de collecte, de synthèse, d’organisation et de présentation de
l’information.
 Effectuer des recherches sur des questions de psychologie sociale.
Au niveau des valeurs
 Apprécier la complexité, la dynamique, la réciprocité et l’individualité de la cognition sociale, des
influences sociales et des interactions sociales chez les humains.
 Valoriser la vie humaine et la considérer comme précieuse et sacrée.
 Apprécier l’importance d’inculquer les bases d’une identité francophone.
Quelques sujets de recherche :
Les sujets suivants ont déjà été, pour la plupart, mentionnés comme activité d’apprentissage à
l’intérieur de l’une des leçons de cette unité. S’ils sont repris ici, c’est qu’ils n’ont peut-être pas été
choisis par l’enseignant ou l’enseignante durant la préparation de ses cours ou par l’élève durant son
apprentissage autonome. Ils peuvent donc servir de revue, d’approfondissement, d’intégration des
matières ou tout simplement de poursuite individuelle par un ou une élève par intérêt personnel. Il est
possible d’ajouter un sujet ou de raffiner un des sujets qui suit pour lui donner une couleur
intéressante, provocante, locale ou personnelle.
Dans cette leçon sur la recherche, les sujets ont été regroupés selon le type de recherche (sondage,
observation, etc.) qui serait le plus approprié pour la matière en question.
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