mise en garde

aspectsmédicaux scolarisation associations témoignages
leprojet
lespartenaires
lesrédacteurs
lessitesressources
miseengarde
LeConseildel’ordre
desmédecinsrappelle
quel’informationsurla
naturedelamaladie
dontsouffrel’enfant
resteàlaseule
discrétiondesparentset
del’enfant.Aucune
pressionnepeut
s’exercersureuxàce
sujet.
S’ilestimportantque
l’enseignantpuisse
connaîtreetcomprendre
lesconséquencesdela
maladieouduhandicap
surlesapprentissages,
celanepassepas
forcémentpasl’exposé
dudiagnosticentantque
tel.
Cetteinformation
doitêtreadaptéepar
chacun,dansle
respectdel’individu
enparticulier,enfant
etadulte,etprendreen
comptelavariabilité
d’unemêmemaladieou
handicapselonchaque
enfant.
Laconsultation
d’informationssurun
sitewebn’exonère
personnedeses
responsabilités
professionnelles,civiles
etpénales.Les
personnesqui
s'inspirerontdes
élémentspubliéssurle
siteIntégrascoldansleur
actionprofessionnellele
ferontsousleurseule
responsabilité,carils
disposentdetousles
paramètresspécifiques
d’unesituation
particulièrepourprendre
leursdécisions,cequine
peutêtrelecasdes
rédacteursdesfiches,
quisontévidemment
dansl’impossibilitéde
lesapprécierin
abstracto.
Autisme
Type:Préconisation
L’autisme:définiret
comprendre
Lesrépercussionsdusyndrome
autistiquesurlesapprentissages
Lerecoursàdessavoirfaire
spécifiques
Quelquesexemplesdestratégies
àmettreenœuvre
Leprojetpersonnaliséde
scolarisation
miseàjour:le04032012 imprimer envoyer
L’autisme:définiretcomprendre
Danslaclassificationinternationaledesmaladies(CIM10),l’autisme
apparaîtdanslacatégorie«troublesenvahissantsdudéveloppement
»(TED).Ilyestdéfiniparune«triade»(appeléelatriade
autistique)quidécritlesmanifestationsdecesyndromeparune
altérationdesinteractionssociales,unealtérationdela
communicationverbaleainsiqu’unerestrictiondesintérêtset
desactivités,lesquellesentraventledéveloppementdel’enfant
etengendrentdeshandicapsparfoissévèresetlourdsde
conséquencespourluimêmeetpoursafamille.Ils’agitlàdes
caractéristiquescommunesdestroublesautistiques,danscequ’on
appelleun«continuum»,quivades«autismessévères»associésà
desretardsmentauxplusoumoinsimportants,àceuxdits«dehaut
niveau»,appeléssyndromed’Asperger.C’estdirequedel’extrémité
«basse»decequiestnommé«lespectreautistique»àson
extrémité«haute»,l’autismeetlestroublesquiluisontapparentés
engendrentunediversitédeprofilsd’enfantsetd’adolescents,qu’on
nesauraittraiterdelamêmefaçonlorsqu’ils’agitdeconstruiredes
stratégieséducativesetpédagogiques.
Sicettetriadeautistique,extraitedesclassificationsinternationales,
permetdedécrirelesgrandstraitscettepathologie,elleneprendpas
encomptelescaractéristiquessensoriellesetperceptives.Cellesci
sontpourtantaussiimportantesàcomprendrequelesdifficultésde
communicationetd’interactionsociale.Avantmêmelacommunication
aveclesautres,cequiposeproblèmechezcessujets,c’estla
perceptionqu’ilsontdumondequilesentoure.Quandonditdes
autistesqu’ilssontdansunautremondequelenôtre,ilnes’agitpas
d’unautremondedepenséesetd’émotions,maisd’uneautre«
perception»dumonde.Ilssont«physiquementparlant»,dansun
mondeétrangeraunôtre.Ilsontuneautremanièred’êtreaumonde
queLaurentMottronqualifieàsamanièred’«autreintelligence».Pour
eux,lessensationsnesontpasstables,ellessontoutropfortesou
tropfaibles.Toutsepassecommes’ilsneparvenaientpasàréglerla
machinesensorielle,àlaréguleretàsélectionnerdessensationssur
lesquellessefocaliser(manqued’attentionsélective).Lessensations
leurarriventdansledésordre.Ilsneparviennentpasàlescoordonner
etàlesintégrer.Ilssontdoncprisonniersd’une«penséeendétails»
quileurpermetdifficilementdedonnerdusens.Ilsvontd’undétail
perceptifàl’autre,avecunedifficultéàappréhenderlaglobalité,qui
seulepermetdedonnersensetcohérence.Cettefaçonparticulièrede
percevoirlesplongedansununiversprofondémentdifférentdunôtre.
Comprendrecespersonnesn’estdoncpaschosefacilecarcela
supposequel’onrenonceàseprendresoimêmecommeréférenceet
commenorme,quel’onsemetteunpeuentreparenthèsespour
appréhender,enimagination,unfonctionnementquinousest
étranger.Celasupposequenouscessionsd’interpréter
psychologiquementdesconduitesquirenvoientàd’autresprincipes
quelesnôtres.Ils’agitpournousdefairepreuved’empathie,c'està
direjustementdecequiestdifficilepourcespersonnes.Eneffetelles
n’ontpasbienconsciencedeleursétatsmentauxetontquelques
difficultésàenprêterauxautres.Ilconvientdoncd’essayerdese
décentrerpouressayerdeseplacerdansleursituation,pourtenterde
voirlemondeparleursyeuxetparleurssens,encomprenantqu’il
s’agitd’uneautremanièred’êtreaumonde.Ainsiaulieudepenser
l’autismeplutôtnégativementcommeonlefaithabituellement,en
partantdenous,commeundéficitdelacommunication,ilconvient
vo i r au s s i …
aspectsmédicaux
pasdedocument
scolarisation
ProjetPersonnaliséde
Scolarisation(PPS)
Transversal
Examenpsychologique
avecunenfantouun
adolescent
Transversal
associations
AutismeFrance
AutismeFranceaété
crééeen1989à
l'initiativedeparents
d'enfantsautistesou
atteintsdetroubles
envahissantsdu
développement.
Sesameautisme
Deuissacréation,en
1963,cetteassociation
deparentsoeuvrepour
lespersonnesautisteset
leursfamilles.Atravers
plusde40associations
localesetrégionales,elle
estprésentepartouten
France.
témoignages
Témoignaged’une
enseignanteenULIS
pourélèvesayantdes
TED(Troubles
envahissantsdu
développement)
liens
Autismeetpédagogie
Ils'agitd'unsitecrééen
2007pardesformateurs
del'INSHEA(Institut
NationalSupérieurpour
larechercheet
l'éducationdesjeunes
handicapés,etpourles
enseignementsadaptés).
Iloffre(en
téléchagementgratuit)
unensemblede
ressourcesdestinéesaux
enseignantsscolarisant
unjeuneautiste.
ressources
documentaires
Scolariserlesenfants
aide|plandusite|contact
rechercher  ou
thématique…

d’appréhenderpositivementcette«penséeendétails».Ils’agit
d’essayerd’abordercespersonnesparlebiaisd’uneapproche
sensorielleetperceptive,plutôtqueparlebiaisd’unecommunication
défaillante.
C’estainsiquenousoriententlestémoignagesdesautistesdits«de
hautniveau»,ceuxquis’exprimentetquiprésententl’autisme«vude
l’intérieur».Ilsattirentnotreattentionsurleurssensations,beaucoup
plusvivesquelesnôtres,nousquisommesdavantagedanslapensée
(leconcept),dansl’émotion(l’affect)quedanslessensations(le
percept).Notreperceptiondumondeestglobaleetorganiséepardes
catégoriesconceptuelles.Nousappréhendonsdestotalitésauxquelles
nousdonnonssens,nouslesnommonsàl’aidedulangageetnous
sommescapablesdeforgerdesconceptsquinouspermettentde
décoderlemondequinousentoure.Sinoussommesattentifsàdes
détails,c’esttoujoursàl’intérieurd’uneglobalitéquecesdétails
prennentsens.
Cespersonnesneprocèdentpasainsi,ellesvontd’embléeauxdétails,
sanspasserparuneperceptionglobale.Uncinéastequébécoiss’est
employéàmontrercequ’unepersonneavecautismepouvait
percevoirdumondequinousentoureendéplaçantsacamerad’un
détailperceptifàl’autre,nouspermettantdedécouvrircequ’estune
explorationminutieusedumondeenvironnantquichemined’undétail
àunautredétail…Lerésultatestsurprenantetdonneuneimpression
étrange…L’universfamiliersembletoutàcoupperdresonsens.
Ils’agitdoncàlafoisd’unedifficultéàinterprétercequinousentoure
enmêmetempsqu’uneacuitésensorielleetperceptivequinenousest
pascoutumière.Estcecettefaçond’êtreaumondequirendla
communicationsialéatoire?Siaulieuderegarderlevisagedemon
interlocuteurjenesuisattentifqu’àunaspectdesapersonne,il
devientdifficiled’engagerunéchangeaveclui,oubiensiundétailde
sapersonnechange,alorsjesuisperdueetjenelereconnaispas?
Cetteentréeparlesensorieletleperceptifestsansdouteuneentrée
plusfructueusequecelleparledéficitdecommunication.Carcela
permetd’êtretoutdesuiteaucœurdu«fonctionnementautistique»
etdecomprendrelafaçondontcespersonnestraitentlesinformations
etdoncappréhendentlemondequilesentoure.Nousrenvoyonsle
lecteurauxtémoignagesdesautistesdits«dehautniveau»et
notammentTempleGrandinquiaétélapremièreàavoirdécritson
modedefonctionnement.
Lesrépercussionsdusyndromeautistiquesur
lesapprentissages
Cesenfantsdontlefonctionnementesttrèsparticuliern’apprennent
passpontanémentcequelesautresapprennenthabituellement
seuls,enobservantetenimitantlesautres.Ilconvientdoncde
tenircomptedecesdifférencesdanslesstratégiesmisesenœuvre.
Troisaspectsdoiventretenirl’attentiondespédagoguesqui
correspondentàtroisprincipespédagogiquesquisontàl’œuvreavec
lesautresenfantsetquinefonctionnentpasdelamêmefaçonavec
cesenfants.Cestroisaspectssontcommetroispilierssurlesquels
reposelapédagogiecommune,cellequifonctionnehabituellement
aveclesélèves.Ilsdoiventiciêtrequestionnés.Onpeutparlerde«
trépiedpédagogique».Ils’agitdeladimensiondugroupedansles
apprentissages,del’utilisationdulangageverbaletdelarecherchea
prioridusensdanslesactivitéspédagogiques.Troisaspectsauxquels
unpédagoguenedoitnullementrenoncer,maisquinesontpas
premierslorsqu’onenseigneàdesenfantsprésentantdel’autismeou
destroublesapparentés.Ilsneconstituentnullementdespointsde
départdel’actionpédagogique,maisdeviennentplutôtdesobjectifsà
essayerd’atteindre.
Legroupe.Toutenseignants’appuiesurladynamiquedugroupe
d’élèvespourdévelopperdesapprentissages.Mêmesiaujourd’huila
différenciationetl’individualisationsontdemise,surtoutdansle
secteurspécialisé,l’enseignanttravailledansun«groupeclasse»et
chercheàdévelopperlesinteractionsentresesélèves.Parexemple,
l’instaurationdecequ’onappellele«conflitsociocognitif»pour
apprendreesticicomplètementinenvisageabledansunpremier
temps.Iln’estpasdutoutcertainqu’untelenfantsesenteconcerné
lorsqu’ons’adresseaugroupeclasse.Ilaplutôtbesoinquel’on
s’adressepersonnellementàlui.L’autismesecaractérisepardes
altérationsdesinteractionssociales(premierélémentdela«triade
autistique»),autrementditcequifaitproblèmec’estbienla
socialisationdel’enfant,lequeltireradavantagebénéficed’une
interactionavecunadulteouuntuteurdansunepriseencharge
individualiséeplutôtqu’aucoursd’unapprentissagecollectif.Ainsile
groupen’estpaspremier,iln’estpascesurquoionvas’appuyerpour
aidercesélèvesàapprendre.Pourtantilresteunobjectifàatteindre.
Onveilleradoncdanslaclasseàpréserverdesmomentsd’activités
collectivespourquel’enfantnesoitpastoujoursensituationduelle.
Néanmoinsc’esttoutelastratégiepédagogiquequidoitêtrerepensée.
autistesou
présentantdes
troublesenvahissants
dudéveloppement
Ceguidepratiqueaété
rédigéparl’INSHEA,en
lienaveclaDGESCO,
pourpermettreaux
enseignantsdemieux
connaîtreles
caractéristiquesde
l'autismeetdesautres
troublesenvahissantsdu
développementetleurs
conséquencesentermes
d'apprentissage.Ildoit
ainsilesaideràmettre
leurscapacitésetleurs
compétences
professionnellesau
serviced'unepédagogie
adaptéeauxbesoinsdes
élèvesporteursdeces
troubles.
.pdf–847061octets

Lelangageverbal.Danslapédagogiecouranteons’appuiesurle
langageverbalpourenseigner,pourdonnerdesconsignesdetravail
auxélèves,pourdévelopperdesexplicationssurcequ’ilsdoivent
comprendreetapprendre.Orlelangageverbalposeproblèmeàces
enfants.L’autismesetraduitaussipardesaltérationsdela
communicationverbale(2èmeélémentdelatriadeautistique).On
recommandedoncdesimplifiersonlangage,delediscipliner,dene
pasutiliserdesphrasestroplonguesettropcomplexes.Cefaisant,on
remetdoncenquestionleprincipaloutildel’enseignant.Lesenfants
autistessontenrevanchebeaucoupplusréceptifsauxsupports
visuels.Pourcequiestdesconsignesdetravail,illeurseraplusfacile
des’appuyersurdesconsignesécritesoureprésentéespardes
imagesoudesphotos,qued’obéiràdesconsignesverbales.Celane
signifiepasquel’ondoiverenonceraulangageverbal.Commele
groupe,ilfautlegardercommeunobjectifetnepasleconsidérer
commepointdedépartoucommel’uniqueoutilpourenseigner.Il
s’agitlàd’unedifficultésupplémentairequiobligel’enseignantàallerà
l’encontredesapropensionàparlerbeaucoupetàconsidérerle
langageverbalcommeuniquevecteurdesacommunicationavecles
élèves.
L’accèsausens.Laméthodehabituelled’enseignementconsisteà
faired’abordcomprendrelesensd’unenotionavantdelancerles
élèvesdansdesexercicesd’application.C’estparcequ’ils
comprennentqu’ilspeuventapprendreetfairelesexercices
demandés.Aveclesenfantsautistes,ilfautsouventfaireladémarche
inversequiconsisteàpartirdesexercicesd’application,deles
multiplierjusqu’àcequel’enfantlesmaîtrise,puisdefairevarierle
contextepours’assurerquel’enfantabiencompris.Riennesertdonc
defaireunexposépréalablesurcequ’ilconvientdecomprendre.
C’estenfaisantetens’exerçantqu’ilaccéderaausens.Celaencore
nesignifiepasquel’onrenonceausens.Simplementonn’enfaitpas
uneconditionpréalableincontournableavantdepasseràlaphasedes
exercicesd’application.Celanesignifiepasnonplusquel’ondonne
n’importequelexercice.Ils’agitplutôtdedonnerdesactivitésàla
portéedel’enfantautisteetdontonsaitqu’ilestprêtàlesréussir.On
sesertaussisouventdesesintérêtspourchoisirlesactivitésqu’onlui
propose.Commesapenséeestplutôtune«penséeendétail»,onira
d’unparticulieràunautreparticulier,enespérantqu’ilpourraenfin
atteindrelegénéral,c'estàdireleconceptquiseulpeutdonnerle
sensdecequel’onapprend.
Lerecoursàdessavoirfairespécifiques
LesméthodescommeTEACCH(TraitementetEducationdesEnfants
présentantdel’AutismeouunHandicapdelaCommunication)ou
PEC’S(SystèmedeCommunicationetd’EchangeparImages)
impliquantunepriseenchargeindividualiséedeunpourun,peuvent
difficilementêtremisesenœuvreauseind’uneclasseordinaire.Ces
méthodesn’ontpasseulementune«viséeéducative»maispeuvent
toutàfaitêtremisesenœuvreàdesfinspédagogiquesetsontà
mêmedepromouvoirdesapprentissagestantscolairesquesociaux.
Ellespourrontdavantageêtredéveloppéesdanslesclasses
spécialiséesautisme,carsicommel’indiquelacirculairedu8mars
2005surlesTroublesEnvahissantsduDéveloppement,«onnepeut
imposerauxenseignantsdesméthodes»,onnepeutpasnonplus
leurrefuserdelesutilisers’ilssetrouventdansuncontexteapproprié.
Enrevancheauseindelaclasseordinaire,desadaptations
pédagogiquessontpossibles,quis’inspirentdecesméthodes.Citons
pourexemplel’utilisationtoutàfaitindiquéeaveccette
populationdessupportsvisuels.Pourcesenfantslesconsignes
oralesnesontpassuffisantes.Onpeutdonc,sansperturber
l’organisationdelaclasse,prévoirdessupports,enprenantsoindele
faireenlienaveccequelesparentsontdéjàmisenplaceàdomicile.
Cequ’onnomme«laclasseTeacch»estconçueessentiellementpour
desenfantsdontleprofilexigeunhautniveaud’adaptationde
l’environnementàleurmodedefonctionnement.Lorsquel’enfantaun
profilquiluipermetdefairel’économiedecetteadaptation,alorsil
convientdelemettredansunesituationplusprochedelanormale.
Maisilesttoujourspossibledes’inspirerdecetteapprocheetd’en
appliquerpartiellementquelquesprincipes.Ilnefautpassousestimer
cettepossibilitéd’utilisationsoupleetpartielled’uneméthodepar
laquelleons’autoriseunelibertédemiseenœuvre.
Eneffetmêmesil’onnemetpastoutecettestructurationdes
apprentissagesenplace,onpeuts’inspirerdelaphilosophiedecette
démarchepourtravailleravecdesenfantsatteintsd’autismedans
d’autrescontextescommedansuneclasseordinaire,oumêmedans
uneCLISouuneULISnonspécifiques,accueillantdesenfants
présentantdestroublesimportantsdesfonctionscognitives,maisqui
nesontpastousatteintsd’autisme.

Quelquesexemplesdestratégiesàmettreen
œuvre
Quellangageutiliser?Lesautistes(saufexception),sontdes«
penseursvisuels».Ilssontplusàl’aiseaveclesimagesqu’avecles
mots.Lesmotsreprésententpoureuxune«secondelangue».Il
convientdoncd’utiliserlepluspossiblecessupportsvisuels.Il
fautaussiencouragerlesréponses(oralesougestuelles)del’enfant,
entenantcomptedulapsdetempsnécessaireàla«conversion»
image/mot.Ilfauttoujourslaisseruntempspourlaréponse.
Eviterde«noyer»l’enfantsousunflotverbalavecdesphrases
longuesetdestructuresyntaxiquecomplexe.Cetteconsignequia
connuuncertainsuccèsetquiconsisteàmettrelesenfantsdansun«
baindelangage»pourqu’ilscaptentcequ’ilspeuvent,estinopérante
aveccesenfantsetmêmenuisible.Ilconvientdoncd’êtresobreet
précisenutilisantdesphrasescourtesetsansambiguïté.
Commentproposerlesactivités?
Pouraiderl’enfantdanslaréalisationd’uneactivité,ilnefautpas
hésiteràintervenirphysiquementdansl’aideapportéeenayant
recoursàlaguidancephysiquesinécessaire,enaccompagnantson
gesteparexemple,s’ilneréagitpasàlaconsigneverbaleous’ilne
peutrefairel’activitétoutseulaprèsunedémonstration.
Veilleràcequel’enfantregardecequ’onluiproposecarilpeut
présenterdesdifficultésdecoordinationoculomanuelle.Sonregard
n’accompagnepastoujourssongeste.Pourl’aideronpeutluidire:«
regarde»avantdeluimontreroudeluifairefairequelquechose,et
s’assurerqu’ilabienregardé.
Structurerlesapprentissages,enn’ajoutantqu’unedifficultéàlafois.
Nepashésiteràmultiplierlesétapesendécomposantouen
fractionnantlestâchesàréaliser.
Veilleràdiversifierlescontextes:lamêmenotionseraapprise
successivementdansdescontextesdifférents,pourpermettreà
l’enfantd’accéderàlagénéralisation.
Veilleràl’acquisitiondeslimites.Développerl’apprentissagedece
quiest«àsoi»etdecequiest«auxautres».Apprendreaussi
l’échangeetlepartageenproposantdesactivités«àdeux».Avecun
deuxièmeenfant,travaillerle«àX»«àY»carl’enfantautisteestun
«travailleursolitaire»parnatureetadumalàfaireuneactivitéavec
unautreenfant.
L’enfantautisteadesdifficultésàcomprendrelesconsignesdonnées
augroupe,ilnesaitpastoujoursqu’elless’adressentaussiàlui.Il
convientdoncdes’adresserpersonnellementàlui.Maisattention,
carcetenfantadesdifficultésà«filtrer»lesinformationsquiluisont
destinées.Lorsquel’ons’adresseàluialorsqu’àcoté,d’autres
personnesparlent,qu’ilyadubruitoudelamusique,ilestparasité,
déconcentréetadumalà«faireletri».Ilpeutainsinepas
comprendrecequ’onluidit,surtouts’ilestpasoupeuverbal.
Commentgérerlecomportement?
Commelesautresenfants,l’enfantavecautismechercheàobtenirde
l’attention,desobjets,uneactivité,uncontactphysique,ouchercheà
éviterdefaireoudesubirquelquechose(douleur,contactphysique,
événementdésagréableprévisible),saufqu’iln’utilisepastoujoursle
langagepourobtenircequ’ildésire.Soncomportementestunmoyen
decommunication.
Ilfauttoujoursreplacerlecomportement«inadapté»d’unenfant
danssoncontextepourbienlecomprendre.
Lorsquelecomportementestsuivid’uneconséquenceagréable,il
risquedesereproduireplussouventàl’avenir.Pratiquerle
renforcementpositifavecdesencouragementsetdes
récompenses.Cesmanifestationspositivesencouragerontla
poursuiteducomportementsouhaité
Lorsquelecomportementestsuivid’uneconséquencedésagréable,il
risquedesereproduiredemoinsenmoinssouventetmêmede
disparaître.C’estcequ’onappellele«renforcementnégatif»dontil
nefautpasabuser.Cepeutêtreleretraitd’attention,la
désapprobation,lefaitdeproposerautrechose,oulefaitqueles
autresenfantsn’«encouragentpas»ennefaisantpasdemême…On
privilégieralerenforcementpositifetonaurarecoursàl’autreà
défaut.
D’unefaçongénéralepourtraiterlestroublesducomportementdans
laclasse,onpeuts’inspirerdelaméthodeABA(AnalyseAppliquéedu
Comportement),particulièrementefficacedanscessituationsdifficiles.
Leprojetpersonnalisédescolarisation
Comptetenudeladiversitédesprofilsdecesenfants,leparcours
scolairepeutsedévelopperdefaçondiverse:pourcertainsil
débuteraenmilieuordinairedanslesclassesdematernelle,avecou
sansaccompagnants(AVS).Pourlesplussévèrementatteints,quiont

unautismeavecunretardmentalimportantassocié,ceseralaprise
enchargedansunétablissementmédicosocialousanitaire(IMEou
hôpitaldejour).Sil’enfantestaccueillidanscecontexte,ilnedevra
passetrouverpourautantprivédescolarité,commeilestaffirmé
danslacirculairecitée:«Ilfautveilleràcequelevoletscolairedu
projetpersonnalisésoitbienassuré».Ilbénéficieraenoutredes
apportsdel’équipepluridisciplinaireenplace,avecleséducateurs,
rééducateursetthérapeutesquipourrontluiapporterlessoins
nécessaires,àconditionqu’ilssoientbienformésàl’autisme.
Cependantlacirculaire(déjàcitée)prône«deprivilégierla
scolarisationenmilieuordinaire,auplusprèsdudomiciledesparents
».Enparticulier,pourcequiestdelascolarisationenmaternelle,ilest
reconnuqu’«elleoffreàl’enfantprésentantunsyndromeautistiqueou
desTEDdeschancesdedéveloppementoptimal».Elledoitdoncêtre
favoriséechaquefoisquepossible,saufcontreindicationmajeure.
Cettescolarisationseferasoit:
enintégrationindividuelleavecauxiliairedeviescolaire,leplus
souventpartielle(saufpourlesenfantslesplusperformants),
oudansundispositifcollectifdetypeCLIS,quipeutêtresoitla
CLIS1pourlesenfantsayantdestroublesdesfonctionscognitives,
soitlaCLISspécifique«autisme»commeilenexisteuncertain
nombreenFrancedepuislesannées90.
ouenUlispourleseconddegré,UlisclassiqueouUlisspécifique«
autisme»,ouencoreenlycée(oùellescommencenttoutjusteàse
mettreenplace).Lascolarisationneserapasorganiséedelamême
façonselonquel’enfantsetrouvedansundispositifcollectifspécifique
oudansundispositifquinel’estpas.
Letempsdescolarisation.
Quelquesoitlelieuoùs’effectuecettescolarisation,ilconvientdans
touslescasdefigure,d’offriràl’enfantuntempsscolairesignificatif,
fautedequoilascolarisationrisquedeperdretoutsonsens.Cen’est
pasparcequ’unenfantadefaiblescompétencesqu’ilfautluioffrirpeu
detempsscolaire.Lespratiquesinstitutionnellesquiconsistentà
proposerquelquesheuresparsemaine,voirequelquesmatinées,sont
àproscrire.Cesenfantsontdéjàdesdifficultésàserepéreretàse
développer,cen’estpasenleurdonnantmoinsqu’onfavoriseraune
progression.Demêmes’ils’agitdelesscolariserenmilieuordinaire,il
convientdeprendreencomptecetteindicationdelacirculairequi
rappelleque«letempsdefréquentationhebdomadairedel’écoledoit
êtresuffisammentsubstantielpournepasengendrerdesdifficultés
d’adaptationdel’enfantavecl’enseignantetsescamaradesdeclasse
».
Cepointesttrèsimportantpourlapopulationquinousintéresse.
Quandonsaitlepeudepointsderepèrequ’ontcesenfants,ilfaut
veilleràcequeletempsd’intégrationsoitsuffisamment
significatifpourleurlaisserletempsdelesacquérir(repèresdes
lieux,destemps,despersonnes).Ainsimêmesiletempsproposé
àl’écoleestuntempspartiel,ilfauts’arrangerpourquecestemps
d’intégrationsoientréguliers(parexempleuneheurechaquematinée
delasemaine)sil’onsouhaiteprocéderprogressivement.
Parailleursilconvientdenepasdescendreendessousd’uncertain
seuilquantitatifpourquel’intégrationneperdepastoutsonsens.Il
convientdefaireensortequecetteintégrationsoitcrédiblepour
l’enfant,poursafamilleetpourl’enseignantquil’accueille.S’ilest
nécessairedelaisserdutempspourquecetenfantdécouvreleslieux,
lespersonnes,prennedeshabitudes,ilfautaussidonnerdutemps
auxautresenfantspourdécouvrircetenfant,leconnaîtreetpour
s’habitueràsoncomportement«différent».
Lacollaborationparents/professionnels.
Lesenseignantsn’ontpasseulementàcomprendreunfonctionnement
autistiqueengénéral,ilsontàconnaîtreetàcomprendreunenfant,
unélèveenparticulieretlà,lesparentspeuventleurêtred’ungrand
secours.Ilnefautsurtoutpassepriverdeleurstémoignages,voire
deleursconseils,euxquiviventauquotidienaveccetenfantdepuis
qu’ilestpetit,quil’ontaccompagné,quiontessayédelecomprendre
etdedécoderenpermanencesesconduites.Plusunenfantesten
difficultéouhandicapé,plusilconvientdetravaillerencollaboration
aveclesparentsetfaireensortequetousleseffortsdéployésautour
cecetenfantsoientconvergents.Nombredeparentsd’enfantsautistes
aujourd’huionttémoignéparécritdeleurexpérience.Ilsn’ontpaseu
lechoix:cetenfantestadvenuetilafallufaireavecsadifférence.Ils
ontétéamenés,parfoismêmemalgréeux,àdévelopperdes
compétencesquesanscetenfant,ilsn’auraientpasdéveloppées.En
tantqueprofessionnels,nousdevonsavoirlamodestiedereconnaître
ces«savoirsd’expérience»quipeuventnousêtred’unegrande
utilité.D’autantplusqu’uncertainnombredecesparentsnesesont
pascontentésdeleurexpériencemaisontcherchéaussiàseformer
etàs’informer.Ilsontcomprisqu’ilsnepourraientpasélevercet
enfantcommeilsontélevélesautres.
D’unefaçongénéraleuntravaild’équipeautourdecetenfant,non
seulementaveclesparentsmaisaussiavectousles
professionnelsquitravaillentaveclui,quellequesoitleurfonction,
constitueunedémarcheindispensable.Sil’onveutqueleprojetsoit
cohérent,ilconvientqu’undialogues’engageentretoutesles