« Le théâtre à l`école, un levier pour la réussite de tous »

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Titre du mémoire :
« Le théâtre à l’école, un levier pour la réussite de tous »
SOMMAIRE
1 - Avant –propos
1.1 Un constat
1.2 Problématique
2- Le théâtre à l’école
2.1 Une approche globale
2.2 La démarche d’enseignement artistique
2.3 Un exemple : O.T.N.I « Objet Troublant Non Identifié »
2.4 Une relation pédagogique plus authentique
3 – La visée esthétique
3.1 Explorer avec émotion, intelligence et sensibilité
3.2 La démarche de création
3.3 Un exemple : le théâtre - image
3.4 Analyse en terme d’apprentissages
3.4.1 Créativité et réussite scolaire
3.4.2 Nourrir l’estime de soi
3.4.3 Conforter la symbolisation
3.4.4 Pour une pensée multiple
4 - La visée culturelle
4.1 Théâtre, école et culture
4.2 Un exemple de projet théâtral : « Christophe Colomb »
4.3 Analyse en terme d’apprentissages
4.3.1 De nouvelles perceptions
4.3.2 Apprendre la citoyenneté
5 - Conclusion : Quels enjeux ?
Annexes :
N° 1 : Des instructions officielles ……………………………………………………..
N° 2 : Un panel de compétences à construire …………………………………………………..
N° 3 : L’évaluation en pratique théâtrale: un chantier en cours ……………………….

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« Pour la société de demain, l’école doit
former des esprits souples, entreprenants,
aptes à sortir des sentiers battus ».
Gisèle Barret
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Avant propos

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Un constat
L’expérience professionnelle de trois années en Section d’Enseignement Général et Professionnel
Adapté m’a amené à côtoyer un grand nombre d’élèves issus de l’école élémentaire n’ayant pas acquis
toutes les compétences du cycle 3, voir du cycle 2.
Bien souvent, pour ces jeunes en difficulté scolaire arrivant en SEGPA, il n’existe pas
véritablement d’issue au désir car pour désirer, il faut espérer que « cela va marcher ». Pour eux, l’effort
n’en vaut plus la peine car il débouche rarement sur une réussite. La réponse à cette souffrance, c’est
souvent la violence qu’ils exercent sur l’extérieur ou sur eux–mêmes. Cette violence permet probablement
au pré-ado en souffrance de rendre ce qu’on lui a fait « endurer ». Elle est auto-justifiée et se présente
comme une contre-violence. S’il casse volontairement la vitre du panneau d’affichage du collège, c’est
peut-être que symboliquement cet univers l’a agressé. L’autre réponse, quand la pulsion à agir fait mal,
c’est l’inhibition ou l’effacement, violences moins visibles mais que l’on exerce directement sur soi–
même.
En observant avec attention ces élèves, on remarque aussi qu’ils éprouvent généralement des
difficultés dans leur relation au monde. Certains manquent de repères à la loi. Leur culture est souvent peu
élaborée. On découvre parfois un fort égocentrisme et une estime de soi plutôt négative. Ils semblent avoir
du mal à assumer une identité par rapport à l’attente scolaire. Le vocabulaire utilisé est relativement
pauvre. En majorité, ces jeunes ont le sentiment d’être rejetés ou marginalisés dans le système. En
découle à la fois un sentiment fort de culpabilité et une faible ouverture vers de nouveaux centres
d’intérêt.
Comportement de fuite, perte du contrôle de soi, angoisse, frustration, rigidité mentale,
impulsivité, manque de structures spatio–temporelles forment aussi un ensemble de troubles et de
difficultés fréquentes. Il y a souvent un retour à une représentation de soi fermée qui refuse la
communication avec le monde. Beaucoup appréhendent même de recevoir quelque chose de
l’extérieur … comme du savoir scolaire par exemple.
En m’appuyant sur ce constat, et en choisissant la pratique du théâtre à l’école, je me suis interrogé
sur la démarche, la relation pédagogique et les contenus à mettre en œuvre à l’école élémentaire, c’est à
dire en amont du collège. Cette cohérence est d’ailleurs, à mon sens, tout à fait essentielle. L’un des
objectifs majeur de l’école consiste bien à mettre des stratégies en place pour tenter de prévenir l’échec et
favoriser encore davantage de réussite dans la poursuite de la scolarité.

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Problématique
En 1993, la direction des écoles sous l’égide du ministère de l’Education Nationale et de la culture
publiait « L’éducation artistique à l’école », un outil destiné à apporter un nouvel élan à l’éducation
artistique en lui assignant une double visée :
esthétique : « Elle conduit l’enfant à explorer le monde à l’aide de tous ses sens avec
émotion, intelligence et sensibilité ».
culturelle : « Elle favorise la rencontre avec des lieux et des objets reconnus comme porteurs
de valeurs et incite l’enfant à développer sa réflexion critique ».
Le plan pour le développement des arts et de la culture à l’école, rendu public le 14 décembre
2000, renforce cette double visée esthétique et culturelle. En effet, il se fixe pour objectif prioritaire de
développer « l’intelligence sensible » et de « réduire les inégalités d’accès à l’art et à la culture ».
Parallèlement aux arts plastiques et à la musique qui sont obligatoires, la pluralité des disciplines est
encouragée dans un souci de continuité et de cohérence entre l’école, le collège et le lycée.
Le théâtre s’y inscrit parmi les domaines qui élargissent le champ de l’éducation artistique.
Au regard de ce plan ambitieux, je souhaite dégager ma problématique en
formulant les questions suivantes :
Le théâtre à l’école peut-il devenir un levier pour prévenir l’échec scolaire et favoriser la réussite
de tous les élèves?
Comment s’inscrit-il comme une médiation d’accès aux apprentissages pour tous ?
Si le théâtre peut développer des savoirs, savoir faire et savoir être, lesquels et comment ?
Après avoir ouvert sur un constat concernant la difficulté scolaire de certains élèves sortant de
l’école élémentaire, je définirai la notion de Théâtre à l’école en m’appuyant sur les axes moteurs de la
démarche artistique. Enfin, au cœur de la problématique, je développerai mon argumentation à partir
des visées esthétique et culturelle définies dans le texte officiel de 1993 et réaffirmées par le discours du
ministre Jack Lang en 2000.
Il s’agira pour moi, à partir d’exemples concrets en cycle 3 et en classe spécialisée, de démontrer
comment le théâtre à l’école peut contribuer au développement de la personne et à la réussite de tous
les élèves.

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« Le théâtre est une expérience continue,
une éducation qui n’en finit jamais, une
formation de l’homme même ».
Bernard Dort
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Le théâtre à l’école