La communication orale
publicité
Olivier CHARLOT Enseignant spécialisé option B Céline CALLEJA Orthoptiste Virginie WAVRANT Educatrice spécialisée Orane COMBEAU Adjointe à la Direction SAAAIS Arc en Ciel Catherine COMES Titulaire du CAEGADV Stéphanie GENESTE Adjointe à la Direction SAAAIS Aimé Labregère à Limoges Présentation du service L’éducatrice spécialisée Ateliers: mise en situation Les différentes pathologies L’orthoptiste L’enseignant spécialisé Cadre légal Missions Plateau Rôle technique et missions de l’éducatrice dans le SAAAIS La législation amblyope: un sujet dont -l'acuité du meilleur œil après correction est comprise entre 4/10ème et 1/20ème - champ visuel est inférieur à 20° pour chaque œil. -atteint de cécité légale: un sujet dont -l'acuité visuelle du meilleur œil même après correction est inférieure ou égale à 1/20ème ou - champs visuel est réduit à 10° (ces sujets sont donc aveugles pour les critères légaux (canne blanche, carte de transport, invalidité…) Perception totale mais floue: les contrastes sont peu perceptibles les distances sont mal appréciées Il n'y a pas de perception du relief Les couleurs sont atténuées Vision périphérique avec scotome central (atteinte de la vision centrale) Simple connaissance de l’espace et une sensibilité au mouvement. pas de vision des détails la vision des couleurs est perturbée. L’acuité visuelle est très faible (plus ou moins 1/20). Vision tubulaire (atteinte de la vision périphérique) l’acuité visuelle peut être normale champ visuel très restreint difficultés pour les déplacements (heurts des obstacles bas) vision nocturne réduite Le nystagmus: existence de secousses rythmiques du ou des globes oculaires, linéaires ou rotatoires. À titre d'exemple, les personnes atteintes d'albinisme, cause fréquente de malvoyance non évolutive, ont souvent un nystagmus associé. La photophobie La dyschromatopsie (ici achromatopsie) Bilans -Evaluer la vision fonctionnelle de l’enfant avec des tests objectifs. -Evaluer la vision fonctionnelle de l’enfant avec des tests subjectifs. -Evaluer la vision fonctionnelle de l’enfant avec des jeux d’observation. Prise en charge - Eduquer le jeune enfant présentant une basse vision congénitale - Rééduquer la vision fonctionnelle - Réadapter des stratégies visuelles devenues inadaptées La prise en charge peut se faire seul(e) ou en binôme: Avec: - la psychomotricienne - l’orthophoniste - la transcriptrice - l’éducatrice - l’instructrice en locomotion Autres - - missions Faire le lien avec l’ophtalmologiste Décoder le vocabulaire et les examens ophtalmologiques Informer les enseignants Compléter les formations de l’équipe Le rôle de l’enseignant spécialisé Les particularités de l’élève déficient visuel Bilan de l’orthoptiste Dialogue avec l’éducatrice référente (avec présence ou non de l’orthoptiste) Comportement, points forts, difficultés, compensations de l’enfant, ... Place dans la classe Outils utilisés (outil scripteur, lignage, loupe …) Poste de travail (plan incliné, lumière, ordinateur, caméra, …) : adapté ou à améliorer AVS … dactylographie, informatique, géométrie, … réunion de l’équipe de suivi de scolarisation (ESS rédaction du PPS) réunion conseil de synthèse (équipe du SAAAIS) de classe de l’élève (collège, lycée) Présentation Information du service et du SAAAIS sur la déficience visuelle de l’enfant, sur les adaptations, les objectifs pédagogiques adaptés, … ponctuellement : des livres, des écrits, des schémas, … des outils : rapporteur, … Elle est due à des efforts constants pour : Paraître et évoluer comme les autres Compenser Réaliser au même rythme que les autres Gérer toutes les prises en charge. Suggestions : Répéter, reformuler, épeler Dire à voix haute ce qu'on lit ou ce que l'on montre. Ménager des temps de récupération. Respecter une alternance au niveau des cours, entre les moments d'apprentissage soutenu et d'autres moins intenses. Privilégier la qualité plutôt que la quantité. Elle peut se manifester par : une attitude de dépendance des postures atypiques une angoisse des attitudes de découragement, de dévalorisation de soimême, du système. Suggestions Désacraliser le handicap Placer l’élève en fonction de la déficience et de la demande de l'élève. •Accepter ses déplacements dans la classe •Informer l'équipe le plus rapidement possible Elle est souvent approximative et peut entraîner : une désorganisation des erreurs fréquentes une difficulté à sélectionner les informations une écriture et une présentation désordonnées une relecture quasi inexistante ou imparfaite. Suggestions Vérifier Proposer des documents. Exiger une rigueur insister sur la relecture. Aider à faire acquérir des méthodes de travail. Elle peut être coupée d'une réalité engendrant : des difficultés dans les matières à dominante scientifique En compréhension de lecture des contresens, des inexactitudes ..\cubitus.pdf Suggestions: Accepter que les élèves aient des impossibilités ou des difficultés à entrer dans certaines matières (dessin, EPS, géométrie, TP de sciences physiques et biologie...). Avoir recours au toucher Décrire les documents, si nécessaire. Se procurer des documents en relief et des aides techniques (pupitre, lampe, loupe, matériel adapté...).
