Les normes et les modalités

Normes et modalités
d’évaluation des apprentissages
École secondaire Rose-Virginie Pelletier
Version juin 2015
PRÉAMBULE
Considérant la politique générale d’évaluation pédagogique du Ministère de l’Éducation (167500);
Considérant que, en vertu de l’article 231 de la Loi sur l’Instruction publique, la Commission
scolaire s’assure que l’école évalue les apprentissages des élèves et applique les S.É. imposées par
le Ministre ou celles qu’elle impose au premier cycle ou au 2e cycle du secondaire, s’il y a lieu;
Considérant que, en vertu de l’article 96,15-4 de la Loi sur l’Instruction publique, l’école doit
établir les normes et modalités d’évaluation des apprentissages;
Considérant le régime pédagogique de l’enseignement secondaire;
Selon l’article 96,15 de la loi sur l’Instruction publique, nous adoptons les normes et modalités
suivantes :
PRINCIPES DIRECTEURS ET VALEURS
L’évaluation pédagogique doit respecter, de façon particulière, trois valeurs : la justice,
l’égalité et l’équité.
Justice :
L’évaluation des apprentissages d’un élève exige un ensemble de
renseignements pertinents que l’intuition et l’arbitraire seuls ne peuvent
fournir. Le jugement de l’évaluateur ou de l’évaluatrice sera à la fois précis
et nuancé s’il découle d’un processus évaluatif cohérent et s’il repose sur
l’utilisation d’instruments de qualité.
Égalité :
L’égalité en droit des élèves devant le système d’éducation exige qu’ils
soient informés des objectifs à atteindre et des tâches à réaliser. Ces tâches
doivent être suffisamment claires pour que l’élève comprenne ce qu’on
attend de lui.
Cette évaluation assurera que les forces et difficultés de chaque élève aient
été correctement décelées et permettra le suivi adéquat pour chacun
d’entre eux. Cette égalité se réalisera à travers le respect du Programme de
formation de l’école québécoise qui régit les activités d’enseignement,
d’apprentissage et d’évaluation.
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Équité :
L’équité représente pour les élèves la juste appréciation de ce qui est dû à
chacun.
LEXIQUE
Apprentissage
Processus d’acquisition ou de changement, dynamique et interne à une
scolaire :
personne. L’évaluation des apprentissages des élèves porte sur leur
rendement scolaire et sur leur développement général. Le terme
rendement se rapporte directement aux résultats de l’élève en regard du
développement des compétences en lien avec le Programme de formation
de l’école québécoise. Le terme comportement se rattache au
développement général de l’élève. Le développement général de l’élève
tient compte des domaines généraux de formation, du développement
des compétences disciplinaires et transversales.
Planification :
Interprétation :
Jugement :
Compétence :
Action d’organiser, de régler selon un plan de développement.
Action d’expliquer, de donner une signification claire aux résultats.
Action de se prononcer en qualité de responsable de l’évaluation.
Définie comme un savoir agir, la compétence dépasse la simple addition
ou juxtaposition d’éléments. Elle se manifeste dans des contextes d’une
certaine complexité et son degré de maîtrise peut progresser tout au long
du parcours scolaire et même au-delà de celui-ci.
Compétence non
Une compétence est dite non disciplinaire en raison de son caractère
disciplinaire :
générique et du fait qu’elle se déploie à travers les différents domaines
d’apprentissage.
Domaines
généraux de
formation :
Situation
d’apprentissage
et d’évaluation
(SAÉ) :
Ensemble d’intentions éducatives et d’axes de développement destinés à
structurer l’action collective de tous ceux qui font l’école.
Démarche d’évaluation qui consiste à porter un jugement sur le degré de
développement d’une ou de plusieurs compétences disciplinaires en
cours d’apprentissage en se basant sur des données pertinentes, ceci pour
permettre une évaluation continue.
Situation
Démarche d’évaluation qui consiste à porter un jugement sur le degré de
évaluation
développement d’une ou de plusieurs compétences disciplinaires à la fin
(S.É.) :
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d’un programme ou d’une partie terminale de programme en se basant
sur des données.
pertinentes.
Bilan des
Démarche d’évaluation qui consiste à mesurer et à porter un jugement
apprentissages :
final sur l’état du développement des compétences disciplinaires et sur le
niveau d’acquisition des connaissances.
Équipe cycle :
Équipe matière :
Qui concerne tous les enseignants, toutes matières confondues.
Qui concerne tous les enseignants d’une même matière.
Équipe code
Qui concerne tous les enseignants le programme d’un même cours codecours :
cours.
Équipe-école :
Code cours :
Plagiat :
Qui concerne l’ensemble des enseignants, des intervenants en service
direct aux élèves et des membres de la direction.
Matière partageant le même programme de formation.
Est considéré comme du plagiat la transmission d’informations sous
formes gestuelle, verbale ou écrite d’un élève à un autre lors d’une
évaluation formelle ; la possession d’appareils électroniques non autorisés
en salle d’examen ; la sortie de la classe non autorisée lors de la période
d’examen ; l’utilisation de tout autre matériel non autorisé lors de la
période d’examen ; l’utilisation d’extrait de document non cité dans un
travail ; l’utilisation du travail d’un autre élève.
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1. LA
PLANIFICATION
DE
L’APPRENTISSAGE
ET
DE
L’EVALUATION
1.1
Norme : La planification de l’apprentissage et de l’évaluation respecte le
Programme de formation.
Modalité
1.1.1 Pour tenir compte du Programme de formation, la planification de
l’apprentissage et de l’évaluation prend en considération les éléments
suivants :
(1) Pour
les
apprentissages :
les
compétences
disciplinaires
et
non
disciplinaires, la progression des apprentissages, les domaines généraux
de formation et les attentes de fin de cycle.
(2) Pour l’évaluation : le Cadre d’évaluation des apprentissages de la matière.
1.2
Norme : La planification de l’apprentissage et de l’évaluation est une
responsabilité partagée entre les enseignants d’un même code cours et
membres de l’équipe cycle qui enseignent la même matière.
Modalités
1.2.1 Les enseignants d’un même code cours s’entendent sur un moyen d’évaluer
l’acquisition de compétences et des connaissances antérieures afin de
connaître le niveau de leurs élèves en début d’année et au cours de l’année
lors de l’arrivé d’une nouvelle élève.
1.2.2 Les enseignants d’un même code cours remettent à la direction la
planification annuelle au plus tard le 30 septembre. Cette planification
comprend les compétences disciplinaires et les connaissances abordées, les
principales évaluations et les périodes de l’année où elles auront lieu, les
approches pédagogiques privilégiées par l’enseignant et le matériel utilisé
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(manuels et cahiers d’exercices).
1.2.3 L’équipe code-cours planifie au moins 2 évaluations communes signifiantes
au cours de l’année.
1.2.4 L’équipe code-cours se consulte au besoin pour faire un suivi de la
planification de l’apprentissage et de l’évaluation.
1.2.5 Les membres de l’équipe-matière se donnent une compréhension commune
des critères d’évaluation du Cadre d’évaluation des apprentissages, des attentes
de fin de cycle du Programme de formation et de la progression des
apprentissages.
1.2.6 À partir de cette planification, l’enseignant établit sa propre planification des
activités d’apprentissage.
1.2.7 L’équipe code-cours, de concert avec la direction, s’entendent sur la durée de
l’évaluation (départ hâtif, etc.)
1.3
Norme : La différenciation de l’apprentissage et de l’évaluation fait partie
intégrante de la planification.
Modalités
1.3.1 Pour tenir compte des élèves à risques et des élèves HDAA, les enseignants,
en collaboration avec les intervenants, précisent dans le plan d’intervention
adapté (PIA) les adaptations concernant les tâches, les outils d’évaluation, le
soutien offert et le temps supplémentaire accordé. Les mesures prévues dans
le PIA doivent être approuvées par la direction.
1.3.2 Au besoin, l’enseignant, en collaboration avec d’autres intervenants, inscrit
dans le plan d’intervention de l’élève les modifications qu’il apporte aux
critères d’évaluation et ceux-ci sont pris en consignation dans GPI.
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1.4
Norme : À la fin de la 1ère et de la 3e étape, deux compétences non
disciplinaires font l’objet de commentaires.
Modalités
1.4.1 Au début de chaque année, l’équipe école, lors l’assemblée générale,
détermine les deux
compétences non disciplinaires qui feront l’objet de
commentaires à la section 3 du bulletin.
1.4.2 Les membres de l’équipe cycle se donnent une compréhension commune
des critères d’évolution des compétences non disciplinaires.
1.4.3 Au besoin, l’équipe-école constitue une banque de commentaires pour
apprécier l’évolution des élèves au regard des compétences non
disciplinaires.
1.5
Norme : Les enseignants sont consultés sur l’utilisation des épreuves de
fin d’année non obligatoires de la CSMB.
Modalités
1.5.1 La direction s’assure de transmettre l’information concernant les épreuves
de fin d’année le plus tôt possible à l’équipe code-cours.
1.5.2 La décision de prendre ou de refuser l’épreuve est prise par l’équipe codecours.
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2. LA PRISE DE L’INFORMATION ET L’INTERPRETATION
2.1 Norme: La prise d’information et l’interprétation des données sont
les responsabilités de l’enseignant et peuvent être partagées avec l’élève, les
parents
et/ou
les
intervenants
ainsi
qu’à
l’occasion,
avec
d’autres
professionnels de l’éducation.
Modalités
1.5.3 L’enseignant recueille et consigne des données variées, pertinentes et en
nombre suffisant, échelonnées dans le temps. Au moins deux évaluations
signifiantes doivent être réalisées au cours d’une étape pour les matières à
plus de 2 périodes/cycle.
1.5.4 En cours d’apprentissage, l’élève est associé à la prise d’information et à
l’interprétation des données recueillies par l’enseignant. Les moyens utilisés
pour que l’élève prenne de l’information sur ses apprentissages et interprète
cette dernière sont, entre autres, l’autoévaluation, la coévaluation et
l’évaluation par ses pairs.
1.5.5 Pour certains élèves ayant une situation particulière, la prise d’information et
l’interprétation des données peuvent être partagées par une équipe
multidisciplinaire :
enseignants,
professionnels
des
services
complémentaires, membre de la direction, autres.
1.6
Norme : La prise d’information sur les compétences disciplinaires et non
disciplinaires se fait par des moyens choisis par l’enseignant qui tiennent
compte des besoins des élèves.
Modalités
1.6.1 L’enseignant peut avoir recourt à des moyens formels (grilles d’évaluation,
analyse de production d’élèves, portfolio, entrevue, etc.) et informels
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(observations, questionnement, etc.) pour recueillir des données.
Ces
moyens doivent être basés sur les critères d’évaluation du Cadre d’évaluation
des apprentissages.
1.6.2 L’enseignant note, s’il y a lieu, le soutien particulier apporté lors d’une
évaluation de l’élève dans le but de porter un jugement plus précis.
1.6.3 L’enseignant, s’il y a lieu, utilise la différenciation lors de l’évaluation avec
les recommandations du PIA (voir Norme 1.3).
1.6.4 Les élèves intégrés de l’accueil ont droit au dictionnaire de langue d’origine
jusqu’à deux ans suivant leur intégration en classe ordinaire.
1.7
Norme : L’interprétation des données est en lien avec les critères
d’évaluation du Cadre d’évaluation des apprentissages.
Modalités
1.7.1 Les enseignants d’un même code-cours se donnent une interprétation
commune des critères d’évaluation du Cadre d’évaluation des apprentissages,
(en précisant des manifestations observables par exemple).
1.7.2 Les enseignants d’un même code cours s’entendent sur les critères
d’évaluation et de correction lors des évaluations communes.
1.7.3 L’enseignant informe les élèves des critères d’évaluation et précise les
éléments observables des compétences disciplinaires et non disciplinaires.
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3. LE JUGEMENT
3.1 Norme : Le jugement est une responsabilité de l’enseignant qui est, au besoin,
partagée avec d’autres intervenants de l’équipe-école.
Modalités
3.1.1 L’évaluation des apprentissages se base sur le jugement professionnel de
l’enseignant.
3.1.2 Afin d’éclairer son jugement, l’enseignant discute, au besoin, de la situation
de l’élève avec les membres de l’équipe-école intervenant auprès de celui-ci.
3.1.3 À la fin de chaque étape, lorsqu’une quantité suffisante d’information a été
recueillie, l’enseignant porte un jugement en se référant aux critères
d’évaluation du Cadre d’évaluation des apprentissages.
3.2 Norme : Les apprentissages (connaissances et compétences disciplinaires et
non disciplinaires) sont des objets d’évaluation sur lesquels un jugement est
porté.
Modalités
3.2.1 À la fin de chaque année, l’enseignant utilise les attentes de fin de cycle et de
la progression des apprentissages, pour porter un jugement sur le niveau de
développement des apprentissages de l’élève (connaissances et compétences).
3.2.2 L’enseignant porte un jugement à partir de son interprétation des données
recueillies (résultats d’évaluation et informations complémentaires).
3.2.3 Concernant les compétences non-disciplinaires, tous les enseignants
inscriront leur jugement dans GPI avant le 15 mai. La compilation des
jugements de celles-ci sera envoyée aux titulaires afin de consigner le
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jugement final dans GPI.
3.3 Norme : Le jugement de fin de cycle se fait à l’aide des mêmes références pour
tous les élèves.
Modalités
3.3.1 A la fin du cycle, l’enseignant utilise (même pour les élèves qui ont bénéficié
de modalités d’évaluation adaptées) les attentes de fin de cycle pour porter
un jugement sur les niveaux de compétence atteints dans toutes les
disciplines. Le jugement s’appuie sur les échelles de niveaux de compétences
et la progression des apprentissages.
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4. DECISION – ACTION
4.1 Norme : En cours de cycle ou en cours d’année, des actions pédagogiques
différenciées peuvent être mises en œuvre pour soutenir et enrichir la
progression de l’élève dans ses apprentissages.
Modalité
4.1.1 L’enseignant ou les membres de l’équipe-école (selon le besoin) utilise des
moyens de régulation pour répondre aux besoins particuliers de ses élèves
(périodes de récupération, capsules, décloisonnement, groupe de besoins,
groupe d’enrichissement, etc.).
4.2 Norme : L’enseignant permet à l’élève de développer graduellement son
habileté à réguler lui-même ses apprentissages.
Modalité
4.2.1 Par différents moyens, l’enseignant procure et guide l’élève dans le
développement de méthodes d’autorégulation lors ses apprentissages.
4.3 Norme : Le plagiat est strictement interdit.
Modalités
4.3.1 L’élève ayant plagié se verra attribuer la note «0».
4.3.2 L’enseignant saisit immédiatement tout le matériel d’un élève soupçonné de
plagiat.
Lors des arrêts d’horaire, l’enseignant saisit immédiatement, selon son jugement, tout le
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matériel d’un élève soupçonné de plagiat et produit un rapport écrit afin de le remettre
à la direction. Le responsable de l’examen téléphone aux parents ou la personne en
autorité afin de les aviser de la situation.
4.3.3 L’élève soupçonné de plagiat aura le droit à une reprise d’examen selon les
modalités établies avec l’enseignant et la direction
4.4 Norme : La présence est obligatoire pour toutes situations d’évaluation
Modalités
4.4.1 La présence est obligatoire pour toutes situations d’évaluation. Seuls quatre
motifs* d’absences sont autorisés, soit :
4.4.1.1 Délégation sportive
4.4.1.2 Convocation au tribunal
4.4.1.3 Décès d’un proche
4.4.1.4 Maladie (un billet médical pourrait être exigé)
4.4.2
L’élève doit répondre aux exigences suivantes:
4.4.2.1 avoir le cours correspondant à l'examen inscrit à son horaire;
4.4.2.2 au moment de la date de passation de l'examen, ne pas être suspendu du
cours correspondant ou encore ne par être suspendu de l’école ou être
expulsé.
4.4.3
Ponctualité des élèves et durée des examens. Lorsque cela s'applique, l'élève
doit réaliser son examen selon le temps prévu au protocole d'administration.
Pour tout examen, un retard ne justifie pas l'extension de la durée sauf si le
retard est jugé motivé par le directeur de l'école. Dans le cas d'un examen
unique du MELS ou de la CSMB l'élève ne peut pénétrer dans la salle
d'examen plus de trente minutes après le début de l'examen.
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4.5 Norme : L’élève absent lors d’une évaluation a droit à une reprise.
Modalités
4.5.1 L’enseignant doit aviser l’élève de la date de la reprise de l’examen et du
local où elle aura lieu.
4.5.2 La présence est obligatoire pour toutes les situations d’évaluation. Seuls
quatre motifs d’absences sont autorisés, soit :
 Délégation sportive
 Convocation au tribunal
 Décès d’un proche
 Maladie (un billet médical pourrait être exigé)
4.5.3 L’élève absent à la reprise se verra attribuer la note «0».
4.5.4 Suite à une absence à la reprise d’une évaluation, un comité se réunira afin
d’analyser les cas d’exception.
4.6 Norme : Le classement des élèves se fait en lien avec les recommandations du
MELS, de la CSMB et du comité de classement.
Modalités
4.6.1 Le passage du 1er cycle au 2e cycle se fait selon les modalités suivantes :
l’élève doit obtenir 26 unités et réussir 2 sur 3 des matières suivantes
français, anglais ou mathématique.
4.6.2 Les membres de l’équipe-école qui ont œuvré auprès de l’élève en question
se réunissent afin de formuler une recommandation à la direction.
4.6.3 Le passage du 3e à la 4e secondaire suit les mêmes règles de classement.
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4.6.4 Au 2e cycle, le classement se fait par matière.
5. LA COMMUNICATION
5.1 Norme :
Les
enseignants
participent
à
l’élaboration
des
outils
de
communication utilisés en cours d’année.
Modalités
5.1.1 Les membres de l’équipe-école utilisent d’autres formes de communication à
la 1ère communication de l’année pour informer les parents sur le
cheminement scolaire de l’élève.
5.1.2 Trois rencontres de parents et enseignants sont organisées durant chaque
année scolaire aux dates déterminées dans le calendrier scolaire de l’école.
5.2 Norme :
Chacune des compétences disciplinaires fait l’objet d’une
information dans le bulletin, au moins deux fois par année scolaire.
Modalités
5.2.1 Au regard de l’état de développement des compétences, l’enseignant peut
ajouter, à partir d’une banque de forces et défis, des commentaires qui
soutiennent son jugement.
5.2.2 L’enseignant assure le suivi des défis identifiés.
5.2.3 Pour les compétences Lire et Écrire, le jugement est communiqué à chaque
bulletin. Alors que la compétence Oral, celle-ci est communiquée aux deux
derniers bulletins.
5.2.4 Pour les compétences en mathématiques, seule la C2 apparait à chaque
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bulletin.
5.3 Norme :
le bilan des apprentissages rend compte de l’appréciation des
compétences non-disciplinaires.
Modalités
5.3.1 Les membres de l’équipe-école utilisent
au bilan la même échelle
d’évaluation.
5.4 Norme
: les moyens de communication utilisés par les enseignants, autres que
le bulletin et le bilan, peuvent être variés.
Modalités
5.4.1 À la fin du séjour, les titulaires et les éducateurs complètent un bilan de fin
de séjour pour chacune des élèves.
5.5 Norme : la décision prise quant à la poursuite des apprentissages de l’élève se
retrouve sur le bulletin
Modalités
5.5.1 À la fin de l’année scolaire, au 3e bulletin, un comité de classement se réunit.
Il est composé du titulaire et des enseignants spécialistes de l’élève ainsi que
de la direction d’école. Une recommandation est faite au directeur d’école.
Une décision est prise quant à la poursuite des études.
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