Synthèse de l`atelier 19523 du 11/05/2016 à Charleroi

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NUMERIQUE 20160511 Charleroi 19523
Code formation : 418001513
Code session : 19523
Date et Lieu de l’atelier : 11-05- 2016 Charleroi
Formateurs de l’IFC : fabienne Dorbolo et Schevers Patrick
Questions :
1/ Comment et à quelles conditions l’outil numérique apporte-t-il une plus-value
pédagogique ?
2/ En quoi la transition numérique fait-elle évoluer notre identité professionnelle ?
Composition du groupe (préciser le nombre de participants par fonction) : 4 participants
quatre enseignants dans l’enseignement secondaire
1. Compte-rendu de l’analyse conceptuelle des questions produite par le groupe
- L’outil numérique engendre une grande peur, relève pour certains enseignants « d’un grand
mystère » puisque les élèves en connaissent plus que la plupart des enseignants.
- La mutation numérique est préoccupante pour beaucoup d’enseignants ; il y a en effet un
changement au niveau de la posture, de l’identité professionnelle.
- Certaines classes sont équipées d’un TBI mais il est utilisé comme un tableau noir.
- L’utilisation du TBI est complexe.
- Dans l’établissement d’une participante, il existe une salle d’informatique qui est utilisée
essentiellement par les professeurs d’informatique. Une plateforme a été également
développée, mais elle est surtout exploitée par les professeurs de mathématiques. Pour
cette participante, cela demande énormément de temps pour l’alimenter. De plus, les
progrès ne sont pas toujours présents pour les élèves. Cela interroge l’efficacité d’un tel
outil.
- Les plateformes devraient contenir des tutoriels qui permettent aux élèves d’avoir des
explications par rapport à des notions vues en classe.
- Pour une participante, une certaine pression est exercée par le PO pour que les enseignants
investissent la plateforme de l’école. Une confusion est aussi à noter dans les objectifs
poursuivis pour cette plateforme (l’outil est présenté aux parents comme une possibilité
pour les élèves de disposer d’exercices supplémentaires).
- Dans un établissement, la plateforme a été livrée aux enseignants avec très peu de
formations. Certaines avaient d’ailleurs lieu pendant les congés. Si à nouveau les objectifs
poursuivis par le PO et la direction ne sont pas clairement explicités, ce projet pourrait être
interprété comme une surveillance accrue des enseignants.

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- L’utilisation de l’outil numérique apporte-t-elle un réel plus au bénéfice des élèves ?
- Les élèves sont déjà très abondamment connectés. Si l’école utilise régulièrement des
ressources numériques, cela va encore augmenter le temps des élèves devant les écrans.
- Le numérique a des choses à apporter, il ne faut toutefois pas oublier les jeux éducatifs, les
livres, les manipulations, les échanges.
- Le wifi n’est pas disponible dans toutes les écoles ; à l’heure du numérique, il semble
pourtant que cela soit indispensable.
- Il est très important que l’outil numérique reste un outil au service d’une démarche
d’apprentissage c’est-à-dire réfléchir sur le « pourquoi on fait les choses ».
- Les élèves n’ont pas la réflexion sur l’outil numérique. Ils ont juste les réflexes, l’agilité. Mais
ils ne savent pas comment vérifier les données, comment les valider. Dès lors, l’outil
numérique est là pour structurer les idées. A partir des nouvelles technologies, il faut les
amener à produire, à restituer, à communique (exemple : tableur pour les présentations
graphiques). Créer des situations mobilisatrices (créer des mots-croisés, utiliser des
applications très intuitives).
- La place de l’enseignant est très importante (canaliser, accompagner, garantir les règles,…).
- L’utilisation des nouvelles technologies peut amener l’élève vers une certaine réussite, vers
plus d’estime de soi.
- L’outil numérique peut générer une ambiance de tutorat, d’entraide en classe.
- Besoin d’un techno-pédagogue, d’un référent dans les écoles. Une personne qui pense le
sens de l’outil informatique.
2. Compte-rendu du brainstorming et débat
a. Propositions concrètes – pistes d’action
- Créer des espaces de discussion et de réflexion à propos du numérique
notamment. Toutefois, il n’est pas souhaitable d’imposer ces moments de
rencontre. En effet, les projets pourraient voir le jour de manière plus spontanée,
les concertations obligatoires étant plutôt contreproductives.
- Permettre des espaces d’échanges entre professionnels.
- Utiliser l’outil numérique avec un objectif de gain de temps pour les élèves. Le
journal de classe pourrait ainsi être diffusé sur un blog.
- Utiliser une démarche précise pour l’exploitation des activités englobant l’outil
numérique : SAMR
S  Substituer
A  Augmenter (son, images,…)
M  Modifier
R  Redistribuer (travail collaboratif)
b. Points de vue – opinions
Ce genre d’ateliers pédagogiques pourrait faire l’objet de « récidives ».

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c. Pratiques professionnelles
- Travail à partir de la plate-forme Edmodo (plateforme intuitive américaine)
Cette plateforme est un espace réservé à la classe et sur laquelle des exercices
sont proposés aux élèves de manière collective ou dans une relation
professeur/élèves.
Exemples : A partir du projet des classes de neige, travail sur l’itinéraire, travail sur
la faune et la flore, travail sur comment trouver des images, travail sur le
traitement de texte, travail sur les citations de sources, travail dans le cadre d’une
éducation à la citoyenneté.
- Logiciel de TBI Open-Sankor (université de Lausanne) qui s’adresse aux
enseignants pour des enseignants.
- Le passeport TIC peut être un excellent point de départ au niveau de la motivation
des élèves (remise des prix, certificat informatique).
- Autre pratique de classe à savoir de faire réfléchir les élèves à partir du numérique
(et même si l’adulte en connait très peu).
Exemples : apprendre à communiquer autour d’un document et l’envoyer au
professeur, illustrer des documents de manière plus « pointue » grâce à l’outil
numérique, gestion du calendrier des évaluations par les élèves (rappels envoyés
par courriel), participation et collaboration entre les parents et leurs enfants
possibles pour certains travaux.

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