Chèvre biquets activités nombre

La chèvre et les biquets – Proposition d’activités – Classe de CP-CE1
Le matériel nécessaire à cette activité peut être emprunté au CARPE
1. Découvrir un album (littérature)
1.1. Lecture offerte par l’enseignant
1.2. Suggestion 1
Non lecteurs
a) Discussion collective : quel est le personnage principal de cette histoire ?
b) Pour les élèves qui pensent qu’il s’agit du loup  distribution des images contenant le
loup
Pour les élèves qui pensent qu’il s’agit de la chèvre  distribution des images contenant
la chèvre
Pour les élèves qui pensent qu’il s’agit des biquets  distribution des images contenant
les biquets
c) Remise en ordre des images par groupe
d) Mise en commun : les images des différents groupes sont remises en ordre au tableau. La
validation se fait par le débat argumenté entre élèves. D’un point de vue pratique, on
commence par l’utilisation des images utilisées par le groupe « chèvre » puis les images
du groupe « loup » sont intercalées, les images du groupe « biquets » devraient se
superposer aux images déjà placées.
Lecteurs
a) Chaque élève reçoit un extrait du texte, il colorie d’une couleur les mots utilisés pour
parler du loup (le loup, il, ...), d’une deuxième couleur les mots utilisés pour parler de la
chèvre (la chèvre, leur mère, elle, ...), d’une troisième couleur les mots utilisés pour parler
des biquets (les biquets, ils, le plus grand, ...)
b) Les élèves se groupent par 2 et classent leur extrait en fonction de l’ordre du texte.
c) Les élèves se groupent par 4 (2 groupes de 2) et classent leurs extraits en fonction de
l’ordre du texte.
d) Les élèves se groupent par 8 (2 groupes de 4) et classent leurs extraits en fonction de
l’ordre du texte.
e) Remise en ordre collective de tous les extraits.
Lecteurs + non lecteurs
Mis en correspondance du texte et des images
1.3. Suggestion 2
Non lecteurs
a) Chaque élève reçoit une image, il indique quel personnage n’est pas représenté
b) Les élèves se groupent par 2 et classent leurs images en fonction de l’ordre du texte.
f) Les élèves se groupent par 4 (2 groupes de 2) et classent leurs images en fonction de
l’ordre du texte.
g) Les élèves se groupent par 8 (2 groupes de 4) et classent leurs images en fonction de
l’ordre du texte.
h) Remise en ordre collective de toutes les images.
Lecteurs
Idem suggestion 1
2. Suggestion 1 Faire fonctionner les variations du groupe nominal et du verbe liées au nombre
2.1. Découverte collective de la couverture modifiée (un seul biquet est dessiné)  affiche ou
vidéo projecteur
2.2. Discussion collective « Nous allons réécrire cette histoire en imaginant que la maman chèvre
n’a qu’un seul petit ». L’enseignant(e) lit quelques phrases extraites du texte, les enfants
effectuent les transformations.
2.3. Par groupe : un non lecteur – un lecteur scripteur

Chaque groupe reçoit un extrait du texte. Le lecteur lit, le non lecteur propose les
modifications nécessaires, le lecteur apporte les modifications au texte.
Problèmes rencontrés par les élèves Aide apportée
Accord dans le groupe nominal Comparaisons des productions des élèves
Débat argumenté
Accord sujet verbe (formes simples) Comparaisons des productions des élèves
Débat argumenté
Accord sujet verbe (formes complexes)
Ex. Soyez sages
Ils ne reconnurent pas la voix
Nous t’ouvrirons
Répertoire de mots ou d’expressions au
tableau
Ex. Sois sage
Il ne reconnut pas la voix
Je t’ouvrirai
Une des actions du texte original n’est
effectuée que par un des biquets
Ex. Le plus petit voulait ouvrir mais le plus
grand l’en empêcha et cria
A partir des solutions proposées par les
élèves, prendre des libertés par rapport au
texte. Débattre des situations possibles ou
impossibles
Ex. Au début, il voulait ouvrir mais il
réfléchit et cria
2.4. Mise en commun des productions afin d’obtenir un nouvel album.
2.5. Formalisation : établissement d’un référentiel (affiche) avec les cas les plus réguliers et les
plus rentables orthographiquement
Plusieurs Un seul
La chèvre dit à ses biquets La chèvre dit à son biquet
Je vous mangerai. Je te mangerai.
Fermez la porte et n’ouvrez à personne. Ferme la porte et n’ouvre à personne.
« C’est toi maman ? » crient les biquets. « C’est toi maman ? » crie le biquet.
Les biquets, eux tremblent de peur. Le biquet, lui tremble de peur.
3. Suggestion 2 Produire un écrit en tenant compte des variations du groupe nominal et du
verbe liées au nombre
3.1. Découverte collective de la couverture modifiée (un seul biquet est dessiné)  affiche ou
vidéo projecteur
3.2. Discussion collective « Nous allons écrire une histoire en imaginant que la maman chèvre n’a
qu’un seul petit. Vous devrez vous servir des images pour raconter votre histoire mais vous
n’êtes pas obligés de vous servir de toutes. »
3.3. Par groupe : un non lecteur – un lecteur scripteur
Chaque groupe compose son histoire avec les images qui lui conviennent.
3.4. Ecriture de l’histoire par l’élève scripteur.
3.5. Non lecteurs
Raconter la nouvelle histoire inventée.
Les autres élèves doivent trouver la
différence avec l’histoire originale.
Lecteurs
A partir d’un corpus de phrases produites
par les élèves, validation orthographique
argumentée, modification des phrases
comportant des erreurs.
3.6. Ecriture définitive.
3.7. Formalisation : établissement d’un référentiel (affiche) avec les cas les plus réguliers et les
plus rentables orthographiquement (cf. tableau 2.5.)
4. Mise en voix
Proposer aux élèves de jouer la scène en respectant le texte (distribution des rôles – ce que
deviennent les phrases de narration).