SOCIOLOGIE

ED17 - PIASER - sociologie (regroupement 12-05 -val).doc
SOCIOLOGIE
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Recommandations pour l’examens :
2 sujets au choix, 30 lignes max.
Question du genre : « effet pervers et changement social
En quoi la théorie du champs… chez Bourdieu
Question précise sur le cours ou texte à expliquer (par exemple on peut demander de donner une formulation d’une
théorie présentée
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CHAPITRE 1
L’individualisme méthodologique (R. Bourdon)
C’est le nom du cadre théorique.
Les effets de composition
Il y a une recherche de légitimité chez Boudon (travaux datent de s années 70). Il fait une sociologie psychologique.
(contrairement à Durkheim qui parle de représentation collective) . Pour B. il n’y a de collectif que par collection
d’individus. En généralisant l’individualité on pourra dire comment fonctionne le groupe.
Il y a des mouvement d’ensemble qu’on n’arrive pas bien à expliquer à partir de la composition d’individualité. Les
effets de composition st des effets produits pas des collectifs mais en analysant les effets propres à chaque
individus ; des individus qui sont perceptibles.
Les effets pervers. Exemple : la prévention routière a équipé des établissements d’éthylomètres électroniques
(débits de boissons par ex.) et cela a eu un effets pire (sur les conduites en état d’ivresse) car les gens s’en servait
pour faire des compétitions !! C’est un exemple de l’effet pervers càd qui donne un effet contraire à celui attendu. Les
effets pervers ne sont pas forcément contre la loi, c’est juste un effet qui va à l’encontre de ce qui était attendu.
Certaines mesures sont particulièrement contre-productives. (ex de l’IVG, les allocations chômages, …)
La théorie des jeux . Il y a des jeux à somme nulle, où il y a un gagnant et un perdant, et des jeux à somme non
nulle où on peut être tous gagnants ou tous perdants.
Chez Boudon il y a une prise de position plutôt libérale vis à vie de la philosophie et de la politique.
Ce sont des visions du fonctionnement social assez particulière.
Boudon dit qu’il faut augmenter significativement les bourses d’études. (cf annexes)
CHAPITRE 2
La sociologie de l’expérience (F. Dubet)
Dubet est prof de socio à Bordeaux 2.
Le modèle théorique de Dubet est un modèle qui essaye de tenir plusieurs postures.
Communauté. L’idée du modèle est une idée de globalité. Nous savons faire fonctionner notre expérience sociale
dans certaines pratiques. Il est de bon ton de se référer à un groupe. (Questionnement des enseignants.)
Interdépendance. Concurrence entre nous.
Culture. Pas besoin de se mettre en avant dans un groupe, c’est soi qui est important. Soi avec soi, qu’est ce que je
peux faire de ma vie ?
Chez les touts petits on interroge pas la constitution du monde on fait avec.
Le collège : il y a un problème de référence. C’est une catégorie de jeunes déboussolés (plus de guide) qui doivent
retrouver une boussole. Ils savent ce qu’ils ne veulent pas , ils ne savent pas ce qu’ils veulent mais le modèle des
adultes est quand même rassurant !! Les ados ont comme un masque qui les faits rebelles aux yeux du monde et qui
leur permet d’être rassurés par les normes de la maison. Cette dualité est violente pour eux. Violence physique et
morale; également pour les enseignants.
Au lycée les élèves ont résolu les problèmes identitaires : est ce que je plaît, suis je capable de, … (questionnement
de l’ordre de la culture et un peu de l’ordre de la culture, notamment pour lutter contre le CPE).

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CHAPITRE 3
La sociologie critique (P. Bourdieu)
Début de ses travaux vers les années 60.
On est dans une acception opposée à Boudon. Il y a des surdéterminations.
Définition précise et concise de l’habitus dans le cours pg 71.
Principes générateurs et organisateurs pratiques (c’est ce qui est visible) et de représentations (c’est ce qu’on a
dans la tête, la façon dont on voit le monde, les évènements sociaux et en même temps ce que l’on a en commun
avec les autres comme l’avis sur quelque chose, un avis porté par plusieurs individus, une pensée de groupe).
Pour Bourdieu les pratiques et les représentations sont dépendantes de l’habitus.
Il y a de fortes idéologies sociales et on ne change pas comme ça. Mais les trajectoires individuelles ne sont pas
obligatoirement sclérosées dans une classe, sinon il n’y aurait pas de phénomène de mobilité sociale.
(Lire « leçon de la leçon » de Bourdieu qui est son 1er cours après sa nomination au collège de France).
Champ. Les sociétés modernes se sont complexifiées. Dans l’éducation tout est complexe, notamment le rapport de
l’enseignement, le pbm collectif de gestion, le pbm politique de la place de l’éducation. Evoluer dans ce secteur est
devenu de plus en plus spécialisé. Ces domaines constituent des champs car il y a spécialisation et pas
généralisation des compétences. Dans chaque champs se distribue et s’échange une forme particulière de capital.
Education C1 K1 Monétaire
Finance C2 K2 Culturel
Journalisme C3 K3 Symbolique (=carnet d’adresse, empathie, etc)
La plus grande possession du capital donne du pouvoir dans le champs.
Les activités des acteurs se déroulent dans des champs d’activité particuliers.
A l’EN ont considère d’autant mieux les universitaires si ils tiennent un discours derrière lesquels on se retrouve.
Les normes admises et favorisées sont celles favorisées dans tous les champs. Les règles du fonctionnement
scolaires sont celles qui circulent dans les classes favorisées (mode d’expression fin, clair, varié, une capacité à être
« interne », …)
La violence symbolique c’est la façon par laquelle nous acceptons ces règles là qui nous font violences.
Pour les curieux :
www.espacestemps.net/document2064.html
c’est de Mathieu Egers : « liberté et habitudes chez Bourdieu ».
L’agent subi les contraintes du système.
L’acteur joue les contraintes de registre à sa façon.
L’auteur est celui qui fait les règles.
Dans certaines situations il vaut mieux être agents qu’auteur ! (sur la route par exemple ou en cours)
(à ce sujet voir Ardoino)
Chez Bourdieu on a tendance à ne voir que des agents mais c’est plus compliqué que ça.
CHAPITRE 4
Les effets .
L’effet établissement.
(statistiques disponibles sur le site du ministère)
Bac 2005, tous bacs confondus hors bacs pro. Tableau croisé entre l’origine social (très favorisé, favorisé, moyen,
défavorisé) et l’âge des élèves (18ans et -, 19ans, 20ans et +). La case ‘très favorisé et 18ans et’ note une réussite
de 93,5% et la case ’défavorisé et 20ans et +’ note une réussite de 64,5%.
Ces statistiques donnent un à priori négatif.
Pour bouger les proviseurs ont beau faire des projets il faut que le rectorat suive au niveau financier.

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Soutien à l’innovation. Le ministère encourage les équipes à innover. Mais les statistiques finales ne sont pas très
bonnes car les moyens n’ont pas suivi les projets.
Ce qui peut marcher dans un lycée ne marche pas forcément dans un autre. Quelque chose tourne autour des
préoccupations des étudiants. Le ministère a donné des primes aux ZEP, plus de pouvoir aux proviseurs. Cela
marche d’autant mieux que l’équipe est soudée.
L’effet établissement est un effet réel. On sait dire que les résultats sont liés à la motivation des équipes
Il y a d’autres effets.
L’effet maître.
Tout se passe comme si certains étaient faits pour enseigner et d’autres pas. C’est compliqué à voir réellement et
significativement car l’effet maître est intimement lié à l’effet classe. Il est difficile de séparer les 2 effets pour savoir
si l’un seulement agit et lequel ou alors si les 2 agissent. Il peut aussi y avoir un effet pygmalion. (Rosenthal et
Jakobson ont fait une étude pour montré qu’il existait chez les maîtres un effet d’attentes. Ils ont réunit des groupes
scolaires volontaires pour les tester et ont dit aux profs qu’on leur donnera des infos fiables permettant de définir les
capacités des élèves. A certain on dit que leurs élèves sont nul, d’autres qu’ils sont moyens, d’autres qu’ils sont
bons. Ils reviennent en fin d’année pour vérifier et les prédictions se vérifient alors que les résultats des tests étaient
bidons.)