ENSEIGNER LA PSYCHOLOGIE CLINIQUE: LES QUATRE LEÇONS FONDAMENTALES QUE TOUT LE MONDE PEUT MAITRISER JOHN C. NORCROSS 1 AND CHRISTIE P. KARPIAK AUTEUR A JOINDRE POUR LA CORRESPONDANCE: JOHN C. NORCROSS, DEPARTMENT OF PSYCHOLOGY, UNIVERSITY OF SCRANTON, SCRANTON, PA 18510, USA EMAIL: [email protected] ABSTRACT AS BOTH A SUBJECT AREA AND A POTENTIAL CAREER, CLINICAL PSYCHOLOGY FASCINATES UNDERGRADUATES. IN THIS ARTICLE, THE AUTHORS PRESENT FOUR LESSONS THAT ALL PSYCHOLOGY STUDENTS CAN MASTER: CONNECTING TO PSYCHOLOGICAL SCIENCE, COMMITTING TO EVIDENCE-BASED PRACTICE, ADAPTING TREATMENT TO THE PERSON, AND BECOMING ALL THAT A CLINICAL PSYCHOLOGIST CAN BE (IN CONTRAST TO PROVIDING ONLY PSYCHOTHERAPY). THESE LESSONS MAP DIRECTLY ON RESEARCH DIRECTIONS IN THE FIELD AND REFUTE COMMON MISCONCEPTIONS ABOUT CLINICAL PSYCHOLOGY. THE AUTHORS RECOMMEND MULTIPLE IN-CLASS ACTIVITIES AND BETWEEN-CLASS ASSIGNMENTS TO ILLUMINATE THESE LESSONS AND TO ENGAGE STUDENTS IN THE MATERIAL. RESUME QUE CE SOIT EN TANT QUE SUJET OU EN TANT QUE CARRIERE POTENTIELLE, LA PSYCHOLOGIE CLINIQUE FASCINE LES ETUDIANTS EN LICENCE. DANS CET ARTICLE, L’AUTEUR PRESENTE LES QUATRE LEÇONS QUE CHAQUE ELEVE EN PSYCHOLOGIE DEVRAIT MAITRISER : SE RELIER A LA SCIENCE PSYCHOLOGIQUE, S’ENGAGER DANS UNE PRATIQUE SCIENTIFIQUEMENT FONDEE, ADAPTER LE TRAITEMENT A CHAQUE PERSONNE, ET EXPLORER TOUTES LES POSSIBILITES DU PSYCHOLOGUE CLINICIEN EN DEVENIR (EN DEHORS DE LA SIMPLE PSYCHOTHERAPIE). CES LEÇONS SONT BASEES SUR LES ORIENTATIONS ACTUELLES DE RECHERCHE ET REFUTENT LES IDEES REÇUES COMMUNES AU SUJET DE LA PSYCHOLOGIE CLINIQUE. LES AUTEURS RECOMMANDENT DE NOMBREUSES ACTIVITES EN CLASSE ET DES DEVOIRS ENTRE LES COURS POUR ILLUSTRER CES LEÇONS ET POUR IMPLIQUER LES ETUDIANTS DANS LE CONTENU TRANSMIS. KEYWORDS CLINICAL PSYCHOLOGY, TEACHING, EVIDENCE-BASED PRACTICE, UNDERGRADUATE PSYCHOLOGY MOTS CLES PSYCHOLOGIE CLINIQUE, ENSEIGNEMENT, EBP OU PRATIQUE FONDEE SUR LES PREUVES, LICENCE DE PSYCHOLOGIE PENSER AVEC L’ESPRIT D’UN SCIENTIFIQUE ET SENTIR AVEC LE CŒUR D’UN HUMANISTE. DURANT LES QUATRE DERNIERES DECENNIES, CE LEITMOTIV NOUS A GUIDES DANS NOTRE ENSEIGNEMENT DE PSYCHOLOGIE CLINIQUE EN LICENCE, AINSI QUE DANS LES COURS D’INTRODUCTION A LA PSYCHOLOGIE DEDIES A LA CLINIQUE. LES PSYCHOLOGUES CLINICIENS OCCUPENT UNE NICHE SPECIALE DANS LAQUELLE ILS EXERCENT DEUX ROLES SIMULTANEMENT : LES SCIENTIFIQUES PARMI LES PRATICIENS, ET LES PRATICIENS PARMI LES SCIENTIFIQUES. DEVENIR UN SCIENTIFIQUE ET UN PRATICIEN COMPETENT AUGMENTE LA CHARGE ET LA DUREE DE FORMATION EN PSYCHOLOGIE 1 NORCROSS, J.C. & KARPIAK, C.P. (2012). TEACHING CLINICAL PSYCHOLOGY: FOUR SEMINAL LESSONS THAT ALL CAN MASTER. TEACHING OF PSYCHOLOGY, 39, 301-307. CLINIQUE. CELA SERT EGALEMENT DE SOURCE DE VITALITE PROFESSIONNELLE ET OFFRE UNE FASCINATION INEPUISABLE. IL N’EST PAS ETONNANT DE VOIR QUE PLUS DE 50% DES LICENCIES EN PSYCHOLOGIE, DECIDERAIENT DE CONTINUER LEUR CARRIERE EN PSYCHOLOGIE CLINIQUE OU EN PSYCHOTHERAPIE, SI CELA NE TENAIT QU’A EUX (ET A LEURS NOTES AU GRE, GRADUATE RECORD EXAMINATIONS ) (KOHOUT & WICHERSKI, 2010; NORCROSS & SAYETTE, 2012). EN MEME TEMPS, CEUX QUI DONNENT DES COURS DE PSYCHOLOGIE CLINIQUE EN LICENCE RENCONTRENT DES PROBLEMES D’ENSEIGNEMENT TOUT PARTICULIERS. LES IDEES REÇUES DANS CE DOMAINE SONT NOMBREUSES, ET SONT COMPLEXIFIEES PAR LE FAIT QUE LES ETUDIANTS ONT TENDANCE A SEPARER LA PSYCHOLOGIE CLINIQUE ET LA « SCIENTIFIQUE ». DE NOMBREUX ETUDIANTS QUI CHOISISSENT DE FAIRE UN MASTER EN PSYCHOLOGIE SONT INTERESSES PAR LA PSYCHOTHERAPIE, ET UNE MAJORITE N’EST PAS PARTICULIEREMENT FERUE DE RECHERCHES SCIENTIFIQUES D’INVESTIGATION. BIEN QUE CES ETUDIANTS EN MASTER, SURTOUT INTERESSES PAR LA PRATIQUE, DEVIENNENT COMPETENTS EN SCIENCE PSYCHOLOGIQUE, ILS CONSIDERENT RAREMENT LA PSYCHOLOGIE COMME UN CHAMP D’ETUDE SCIENTIFIQUE, ET ESTIMENT QUE LA SCIENCE PSYCHOLOGIQUE N’A PAS DE VALEUR DANS LES REFLEXIONS CLINIQUES (VOIR HOLMES & BEINS, 2009). LES TEXTES INTRODUCTIFS DE PSYCHOLOGIE ALIMENTENT CE PROBLEME EN PERDANT LEUR RIGUEUR SCIENTIFIQUE DANS LES CHAPITRES TRAITANT DE LA PSYCHOTHERAPIE. ILS Y SOULIGNENT SOUVENT SON HISTOIRE COMPLIQUEE, SES THEORIES CONTRADICTOIRES, ET DES CONCLUSIONS SCIENTIFIQUES TROP SIMPLIFIEES. D’AILLEURS, LA GRANDE MAJORITE DES MANUELS D’INTRODUCTION A LA PSYCHOLOGIE DITE PSYCHOLOGIE DECRIVENT LA PSYCHOTHERAPIE COMME UNE ACTIVITE MULTIDISCIPLINAIRE ET NEGLIGENT DE DETAILLER LES RESPONSABILITES SPECIFIQUES A LA DISCIPLINE DE LA PSYCHOLOGIE CLINIQUE. EN FAISANT CELA, ILS DEVALUENT ET DEFORMENT NOTRE CHAMP D’ETUDE. DANS CET ARTICLE, NOUS PRESENTONS QUATRE LEÇONS QUE TOUS LES ELEVES EN PSYCHOLOGIE, QU’ILS SOIENT INSCRITS DANS UN COURS INTRODUCTIF OU DANS UN COURS DE MASTER POUSSE, PEUVENT MAITRISER. CES LEÇONS SE BASENT DIRECTEMENT SUR LES RECHERCHES ACTUELLES ET REFUTENT LES IDEES REÇUES DE LA PSYCHOLOGIE CLINIQUE. DANS LE PASSE, NOUS COMMENCIONS NOS COURS EN CORRIGEANT DIRECTEMENT CES MYTHES, MAIS L’AMBIANCE SOUS-JACENTE DEGENERAIT FREQUEMMENT EN UNE SORTE DE CAMP DE REEDUCATION COMMUNISTE DANS LEQUEL LES ETUDIANTS DECOUVRAIENT SOUDAINEMENT A QUEL POINT ILS AVAIENT ETE MAL INFORMES ET MANIPULES. AUJOURD’HUI, NOUS COMMENÇONS PAR ENSEIGNER ET ILLUSTRER DES LEÇONS TOUT AU LONG DU COURS, L’OBJECTIF PREMIER EST DE DEVELOPPER LA COMPREHENSION DE L’ETUDIANT CONCERNANT L’INTEGRATION DE LA SCIENCE ET DE LA PRATIQUE QUI DEVRAIENT (IDEALEMENT) CARACTERISER LA PSYCHOLOGIE CLINIQUE MODERNE. NOUS COMMENÇONS DONC NOTRE ARTICLE EN ABORDANT CELA. FONDAMENTALES TOUT EN REFUTANT INDIRECTEMENT CES IDEES REÇUES. SE RELIER A LA SCIENCE PSYCHOLOGIQUE À LA FOIS DANS UN COURS D’INTRODUCTION A LA PSYCHOLOGIE ET DANS UN CURSUS GLOBAL DE LICENCE, LA PSYCHOLOGIE CLINIQUE A TENDANCE A ETRE ABORDEE EN DERNIER. NOUS AIMERIONS EXPLIQUER CELA PAR LE FAIT QUE LA PSYCHOLOGIE CLINIQUE EST L’ABOUTISSEMENT DE TOUS LES FONDEMENTS TRAITES PRECEDEMMENT, MAIS LA PLUPART DES ETUDIANTS ONT TENDANCE A PENSER QU’ILS VONT DEVOIR SE PLONGER DANS LES STATISTIQUES, LES METHODES DE RECHERCHE ET AUTRES OUTILS INDISPENSABLES AVANT DE POUVOIR S’ATTAQUER AU « BON MORCEAU », LA CLINIQUE. AINSI, LES ETUDIANTS ESTIMENT SOUVENT QUE LA PSYCHOLOGIE CLINIQUE EST SEPAREE DU RESTE DU CURSUS ET DE LA SCIENCE. NOUS NOUS ATTELONS DONC A SOULIGNER LE LIEN FORT QUI RELIE LE TRAVAIL CLINIQUE ET LA SCIENCE PSYCHOLOGIQUE. LE PSYCHOLOGUE CLINICIEN (ET L’ETUDIANT) IDEAL, SELON NOUS, A DES SCORES ELEVES DANS LES RUBRIQUES « ENQUETEUR » ET « SERVICES SOCIAUX » DU STRONG INTEREST INVENTORY 2 (HARMON, DEWITT, CAMPBELL, & HANSEN, 1994). QUE L’ON PREFERE LE MODELE BOULDER, QUI EVOQUE LE CHEMIN DU 2 CET INVENTAIRE EST L’UN DES PLUS UTILISES AUX ÉTATS-UNIS POUR EVALUER LES FORCES D’UN INDIVIDU ET ELABORER DES POSSIBILITES DE CARRIERE. IL EST BASE SUR LA THEORIE DE HOLLAND, QUI ESTIME QUE NOUS POUVONS DIVISER LES INDIVIDUS SELON SIX GRANDS THEMES : INVESTIGATIVE (ENQUETEUR), SOCIAL OCCUPATION (SERVICES SOCIAUX), CONVENTIONAL (CONFORMISTE), REALISTIC (REALISTE), ENTERPRISING (ENTREPRENEUR), SOCIAL (SOCIAL), ARTISTIC (ARTISTIQUE). CET INVENTAIRE S’APPARENTE A L’IRMR EN FRANCE, EGALEMENT BASE SUR LA TYPOLOGIE DE HOLLAND, DE BERNAUD ET PRIOU (1993). PRATICIEN SCIENTIFIQUE (PHD) OU LE MODELE VAIL, PREFERANT LE CHEMIN DE PRATICIEN ACADEMIQUE (PSYD), LES DEUX TITRES ENGLOBENT L’IMPLICATION DUELLE DANS LA SCIENCE ET LA PRATIQUE. NEANMOINS, CERTAINS DE NOS COLLEGUES SOUHAITENT TELLEMENT SOULIGNER LE FONDEMENT SCIENTIFIQUE QUI SOUS-TEND LE TRAVAIL CLINIQUE QU’ILS OUBLIENT DE SE FOCALISER SUR LA CAPACITE A AIDER ET A GUERIR. D’AUTRES COLLEGUES INSISTENT TROP SUR LES ASPECTS RELATIONNELS DU TRAVAIL CLINIQUE ET FINISSENT PAR LE DECRIRE COMME UN MYTHE EPIQUE, ET IMMAITRISABLE. TROUVER L’EQUILIBRE ENTRE LA SCIENCE ET LA PRATIQUE OCCUPE UNE GRANDE PARTIE DE NOTRE ENSEIGNEMENT ET MOTIVE LA PLUPART DE NOS DEVOIRS DONNES EN COURS. LA SCIENCE PSYCHOLOGIQUE PEUT AIDER LES PRATICIENS A DECELER LE TRAVAIL CLINIQUE EFFICACE. NOUS DEMANDONS FREQUEMMENT AUX ETUDIANTS D’IDENTIFIER UN TROUBLE DU COMPORTEMENT SPECIFIQUE, UNE METHODE DE TRAITEMENT, ET UNE POPULATION PSYCHOPATHOLOGIQUE QUI LES INTERESSENT. NOUS LEUR DEMANDONS ENSUITE DE LIRE UNE REVUE COCHRANE. CONSIDERE COMME UN INCONTOURNABLE DANS LES REVUES DE RECHERCHE EN SANTE MENTALE, LE COCHRANE DATABASE OF SYSTEMATIC REVIEWS (WWW.THECOCHRANELIBRARY.COM) COMPREND DES COMPTES RENDUS QUI IDENTIFIENT ET SYNTHETISENT PARFAITEMENT DES RCTS (RANDOMIZED CLINICAL TRIALS) OU ERC EN FRANÇAIS (ESSAIS RANDOMISES CONTROLES) SUR DES SUJETS DE SANTE DIVERS. CE DEVOIR PERMET AUX ETUDIANTS D’EVALUER QUELLE QUANTITE DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE SYNTHETISEE EST DISPONIBLE DANS LES REVUES COCHRANE ET COMMENT LA SCIENCE ET LA PRATIQUE CLINIQUE SONT RELIEES. CES DEVOIRS ONT EGALEMENT UN EFFET SALUTAIRE CAR ILS IDENTIFIENT LES DOMAINES DE LA PRATIQUE QUI N’ONT PAS ASSEZ D’ESSAIS CONTROLES ET LES DOMAINES DE PREDILECTION DES ETUDIANTS QUI ONT ETE DISCREDITES. ‘‘TOUT D’ABORD, NE PAS NUIRE’’ C’EST UN PRECEPTE ETHIQUE QUE LES ETUDIANTS DESTINES A LA PRATIQUE PRENNENT RAPIDEMENT EN CONSIDERATION. IL PERMET DE VIFS DEBATS EN CLASSE, MEME QUAND IL N’Y A PAS ASSEZ DE TEMPS POUR DONNER DES LECTURES COMPLEMENTAIRES AU SUJET DE L’ETHIQUE PROFESSIONNELLE. UNE FOIS QUE LES ELEVES MESURENT L’IMPORTANCE DE L’ETHIQUE, L’ENSEIGNANT PEUT EVOQUER LA QUESTION DE LA MINIMISATION DU DOMMAGE CAUSE AU CLIENT. DES EXEMPLES EVIDENTS EMERGENT (PAR EXEMPLE, NE PAS COUCHER AVEC SES CLIENTS), ET L’ENSEIGNANT PEUT INTRODUIRE DES EXEMPLES PLUS SUBTILS QUI SOULIGNENT L’IMPORTANCE DE LA SCIENCE DANS LA MINIMISATION DES RISQUES. LES ETUDIANTS PENSENT QU’UN DOMMAGE SE PRODUIT UNIQUEMENT AVEC DES PRATICIENS MALINTENTIONNES ET NEGLIGENTS ET SONT ETONNES D’APPRENDRE QUE DES PRATICIENS BIENVEILLANTS, QUI UTILISENT DES APPROCHES PARAISSANT ADAPTEES, PEUVENT FAIRE PLUS DE MAL QUE S’ILS NE FAISAIENT RIEN DU TOUT. EN CLASSE, NOUS DISCUTONS DES PRATIQUES DISCREDITEES DANS LE DOMAINE DE LA SANTE MENTALE (VOIR NORCROSS, KOOCHER, FALA, & WEXLER, 2010; NORCROSS, KOOCHER, & GAROFALO, 2006), AINSI QUE LES TRAITEMENTS PSYCHOLOGIQUES QUI PEUVENT CAUSER DES DOMMAGES (LILIENFELD, 2007). UN EXEMPLE SIMPLE DE MISE EN GARDE QUE NOUS POUVONS METTRE EN LIEN AVEC LA SCIENCE PSYCHOLOGIQUE EST L’UTILISATION DE LA COMMUNICATION FACILITEE DANS LES TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE (TSA). AVEC LA COMMUNICATION FACILITEE, LES INTERVENANTS TIENNENT LA MAIN OU LE BRAS DE L’INDIVIDU ATTEINT D’UN TSA AU-DESSUS D’UN CLAVIER, ET CETTE PERSONNE UTILISERAIT L’ORDINATEUR POUR COMMUNIQUER AVEC LES AUTRES. AVEC CETTE QUANTITE D’INFORMATIONS, LES ETUDIANTS PEUVENT ALORS GENERER UN PROTOCOLE DE RECHERCHE SIMPLE, QUI S’APPARENTE A CELUI QUI A REFUTE LA COMMUNICATION FACILITEE PAR LA SUITE. EN EFFET, ILS PEUVENT PROPOSER DE MONTRER DES IMAGES DIFFERENTES AU FACILITATEUR ET A L’INDIVIDU ATTEINT D’UN TSA POUR VOIR CE QU’IL TAPE (SIEGEL, 1995). NOUS METTONS EN LIEN CETTE ETUDE AVEC D’AUTRES ETUDES DE SCIENCE PSYCHOLOGIQUE DANS LESQUELLES LES PERSONNES INFLUENCENT, SANS LE SAVOIR, LES REPONSES DES AUTRES (VOIR WEGNER, FULLER, & SPARROW, 2003). UNE DISCUSSION AUTOUR DES DOMMAGES CAUSES A LA PERSONNE S’EN SUIT, ET LES ETUDIANTS MESURENT IMMEDIATEMENT LA VALEUR DE L’ELABORATION DE PROTOCOLES DE RECHERCHE. ILS EXPLORENT EGALEMENT LA NOCIVITE POTENTIELLE DES TRAITEMENTS SANS FONDEMENT OU REFUTES. LES ENSEIGNANTS PEUVENT ALORS ABORDER BEAUCOUP DE TRAITEMENTS PSYCHOLOGIQUES DISCREDITES, ET POTENTIELLEMENT NEFASTES : LES THERAPIES AVERSIVES, DES TECHNIQUES DE RECUPERATION DE MEMOIRE, LES PROGRAMMES DARE (AU SUJET DE L’ABUS ET DE LA DEPENDANCE A LA DROGUE), LA THERAPIE PAR L’ORGONE DE REICH, LA THERAPIE PAR REGRESSION DANS LES VIES ANTERIEURES ET LE REBIRTH SONT TOUS DES EXEMPLES DE PRATIQUES QUI NE SONT PAS RETENUES PAR LA RECHERCHE ET QUI PEUVENT MAL TOURNER. EN MEME TEMPS, CES TRAITEMENTS MONTRENT QUE LA PSYCHOLOGIE CLINIQUE PEUT S’AUTOCORRIGER ET QU’IL EST IMPORTANT DE MAITRISER LES FONDEMENTS SCIENTIFIQUES DE NOTRE DOMAINE. LORS D’UNE CONCLUSION DE CES DISCUSSIONS EN CLASSE, NOUS AVONS DEMANDE « ALORS, QUEL EST LE POINT ESSENTIEL A RETENIR ? ». UN ETUDIANT ATTENTIF EST RAPIDEMENT INTERVENU, « IGNORER LA SCIENCE FAIT DU MAL AUX GENS ». EXACTEMENT. ET UN AUTRE ETUDIANT A AJOUTE, « ET NOUS NE PERDONS PAS NOTRE TEMPS EN COURS DE STATISTIQUES ET DE METHODES DE RECHERCHE! ». ENCORE MIEUX. DES EXEMPLES CLINIQUES TELS PERMETTENT DE RETOURNER AU CŒUR DES CHOSES. IL EST ESSENTIEL QUE LES ETUDIANTS COMPRENNENT COMMENT SEPARER LA RESPONSABILITE DU PRATICIEN, POUR EVITER DES TRAITEMENTS INUTILES OU POTENTIELLEMENT NEFASTES, ET L’EXPERIENCE DU PARENT OU DU PATIENT. PAR EXEMPLE, IL SERAIT IRRESPONSABLE DE LAISSER LES ETUDIANTS AVEC L’IMPRESSION QUE LES PARENTS QUI ONT ESSAYE LA COMMUNICATION FACILITEE AVEC LEURS ENFANTS AURAIENT DU SAVOIR QUE CETTE METHODE ETAIT MAUVAISE OU QUE DES CLINICIENS AURAIENT DU DONNER UNE « LEÇON SCIENTIFIQUE » AUX PARENTS POUR LE LEUR EXPLIQUER. DES ENREGISTREMENTS DE PARENTS QUI DISCUTENT DU JOUR OU ILS ONT REÇU LE DIAGNOSTIC DE TSA POUR LEUR ENFANT SONT UTILES CAR ILS PERMETTENT DE DEVELOPPER L’EMPATHIE DES ELEVES, ET LA DISCUSSION QUI SUIT PEUT LES AIDER A COMPRENDRE QUE LE SAVOIR SCIENTIFIQUE D’UN PRATICIEN N’EST PAS SON SEUL OUTIL LORS D’UNE RENCONTRE THERAPEUTIQUE. RATER LE “CŒUR” DE CETTE RENCONTRE PEUT AUSSI CAUSER DES DOMMAGES EN FAISANT FUIR UN CLIENT QUI N’UTILISERA DONC PAS LA TECHNIQUE PSYCHOLOGIQUE QUI AURAIT PU L’AIDER, VOIRE AUCUNE AUTRE DANS LE FUTUR. S’ENGAGER DANS UNE PRATIQUE FONDEE SCIENTIFIQUEMENT L’EVIDENCE-BASED PRACTICE 3 (EBP) CONJUGUE TROIS PISTES : LA RECHERCHE, L’EXPERTISE CLINIQUE, ET LES CARACTERISTIQUES DES PATIENTS. L’EBP EST NEE AU ROYAUME-UNI ET « EXIGE L’INTEGRATION DES MEILLEURS RESULTATS SCIENTIFIQUES, DE NOTRE EXPERTISE CLINIQUE, ET DES VALEURS ET SITUATIONS UNIQUES DE NOS PATIENTS 4» (STRAUS, RICHARDSON, GLASZIOU, & HAYNES, 2005, P. 1). L’AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (APA, 2006) PROPOSE UNE DEFINITION SIMILAIRE DE L’EBP: “L’INTEGRATION DE LA MEILLEURE RECHERCHE DISPONIBLE ET DE L’EXPERTISE CLINIQUE, LE TOUT ADAPTE AU CONTEXTE DES CARACTERISTIQUES, DE LA CULTURE ET DES PREFERENCES DU PATIENT 5 » (P. 273). CES DEFINITIONS NE SOUS-ENTENDENT PAS L’EXISTENCE DE TROIS PILIERS SEPARES MAIS PLUTOT DE TROIS CERCLES IMBRIQUES (VOIR LA FIGURE 1). ERROR! REFERENCE SOURCE NOT FOUND. FIGURE 1. LES TROIS COMPOSANTES IMBRIQUEES DE L’EBP L’EBP A LIEU, LITTERALEMENT ET AU SENS FIGURE, A L’INTERSECTION DE CES TROIS CERCLES. PARMI SES TROIS COMPOSANTES, « LA MEILLEURE RECHERCHE DISPONIBLE » A LA PRIMAUTE, MAIS NE CONSTITUE PAS L’EBP A ELLE SEULE. C’EST LE FAIT D’INCLURE L’EXPERTISE CLINIQUE ET LES CARACTERISTIQUES DES PATIENTS QUI PERMET DE DISTINGUER L’EBP DES « TRAITEMENTS A FONDEMENTS EMPIRIQUES » NE DESIGNANT QUE LES METHODES DE TRAITEMENT, AVEC DES BASES SCIENTIFIQUES SOLIDES, ELABOREES POUR DES TROUBLES SPECIFIQUES (NORCROSS, HOGAN, & KOOCHER, 2008). MALHEUREUSEMENT LES TEXTES INTRODUCTIFS NE DECRIVENT QUE TRES SOMMAIREMENT L’EBP, LIMITANT LES PROTOCOLES DE RECHERCHE AUX ERC (ESSAIS RANDOMISES CONTROLES) ET REDUISANT UN PROCESSUS COMPLEXE A UNE LISTE NON-EXHAUSTIVE D’INTERVENTIONS SOUTENUES PAR LA RECHERCHE. CETTE SIMPLIFICATION ABUSIVE LA REND RIGIDE ET MONOTONE COMPAREE AUX THERAPIES HISTORIQUES 3 EN FRANÇAIS, « LA PRATIQUE FONDEE SUR LES PREUVES OU LES FAITS » ‘‘REQUIRES THE INTEGRATION OF THE BEST RESEARCH EVIDENCE WITH OUR CLINICAL EXPERTISE AND OUR PATIENT’S UNIQUE VALUES AND CIRCUMSTANCES’’ 5 ‘‘THE INTEGRATION OF THE BEST AVAILABLE RESEARCH WITH CLINICAL EXPERTISE IN THE CONTEXT OF PATIENT CHARACTERISTICS, CULTURE, AND PREFERENCES’’ 4 QUI SONT SOUVENT ABORDEES DANS LE MEME CHAPITRE. CECI FAVORISE EGALEMENT L’EMERGENCE D’UNE NOTION FAUSSE ET IRREALISTE SELON LAQUELLE, POUR UN PRATICIEN, L’EBP EST AUSSI SIMPLE QUE LE FAIT DE SELECTIONNER ET D’APPLIQUER UN TRAITEMENT ISSU DE LA LISTE, SANS PRENDRE EN CONSIDERATION LE ROLE DU CLINICIEN, LA CONTRIBUTION DU PATIENT, OU L’ALLIANCE THERAPEUTIQUE. APRES AVOIR CORRECTEMENT DEFINI L’EBP ET MIS A MAL CETTE DESCRIPTION ERRONEE GRACE A LA RECHERCHE, NOUS AVONS ŒUVRE AFIN DE METTRE EN LUMIERE LA REELLE COMPLEXITE ET EFFICACITE DE L’EBP. VOICI TROIS MANIERES INTERESSANTES DE L’ENSEIGNER AUX ETUDIANTS DANS TOUTE SA COMPLEXITE. TOUT D'ABORD, IL FAUT INTRODUIRE CE CONCEPT EN MONTRANT DES DEMONSTRATIONS VIDEO DE TRAITEMENTS PSYCHOLOGIQUES, DONT LA BASE EST TOUJOURS SCIENTIFIQUE. NOUS FAISONS CELA EN MONTRANT DES PORTIONS DE PREMIERES SEANCES D’UNE PSYCHOTHERAPIE INTERPERSONNELLE POUR LA DEPRESSION, SUIVIES DE PREMIERES SEANCES D’UNE THERAPIE COGNITIVE ADAPTEE AU MEME TROUBLE. LES ETUDIANTS DOIVENT ALORS OBSERVER CHAQUE THERAPEUTE POUR IDENTIFIER SA POSTURE GENERALE, SES COMPORTEMENTS SPECIFIQUES ET SES INTENTIONS PROBABLES. LES LICENCIES REMARQUENT NOTAMMENT LES DIFFERENCES EN TERMES D’EMPATHIE DU THERAPEUTE, DE COMPORTEMENT NON VERBAL, ET DES QUESTIONS POSEES. ILS ONT BESOIN D’AIDE, EN REVANCHE, POUR RELIER LES INTERVENTIONS DU THERAPEUTE AVEC UNE APPROCHE THEORIQUE SPECIFIQUE. NOUS SOULIGNONS TOUT D’ABORD LA DIFFERENCE ENTRE CES DEUX TRAITEMENTS, POUR ENSUITE LEUR EXPLIQUER QUE LA THERAPIE COGNITIVE ET LA PSYCHOTHERAPIE INTERPERSONNELLE SE SONT TOUTES DEUX AVEREES EFFICACES POUR UN EPISODE DEPRESSIF MAJEUR. ILS DOIVENT ALORS SE DEMANDER COMMENT L’EBP VA AU-DELA DE LA SIMPLE SELECTION D’UNE « MARQUE » DE THERAPIE (VOIR ABLON & JONES, 1999). ILS RECONNAISSENT PRESQUE INEVITABLEMENT LA PUISSANCE DES RELATIONS THERAPEUTIQUES ET LA CONTRIBUTION DU PATIENT, DEUX COMPOSANTES QUI PREDISENT EFFICACEMENT LE SUCCES D’UN TRAITEMENT, COMME DES DECENNIES DE RECHERCHE LE PROUVENT (NORCROSS, 2011). DEUXIEMEMENT, NOUS DEMANDONS AUX ETUDIANTS DE LIRE UNE AUTOBIOGRAPHIE ECRITE PAR UN PATIENT, QUI SOULIGNE COMMENT LA PERSPECTIVE UNIQUE DU PATIENT CONTRIBUE A LA SANTE MENTALE. LES AUTOBIOGRAPHIES PERMETTENT DE FAIRE L’EXPERIENCE APPROFONDIE DES PATHOLOGIES ET DES TRAITEMENTS PSYCHOLOGIQUES—C’EST-A-DIRE DE FAIRE L’EXPERIENCE D’ETRE DE L’AUTRE COTE DU DIVAN. CEUX QUI ONT LU LES RECITS AUTOBIOGRAPHIQUES DE LA PSYCHANALYSE DE FREUD, PAR EXEMPLE, SAURONT APPRECIER LA PRESENCE DE LA PERSPECTIVE NOUVELLE DU PATIENT QU’IL Y INCORPORE (LYNN & VAILLANT, 1998). INTEGRER DES RECITS AUTOBIOGRAPHIQUES DANS LES COURS A EU BEAUCOUP DE SUCCES EN GENERAL (NORCROSS, SOMMER, & CLIFFORD, 2001), NOTAMMENT POUR FAIRE COMPRENDRE L’IMPORTANCE DE LA CONTRIBUTION DU PATIENT. NOUS AVONS CHOISI ET LISTE DES AUTOBIOGRAPHIES DE TRES GRANDE QUALITE (VOIR LE TABLEAU 1; NORCROSS ET AL., IN PRESS) POUR OPTIMISER L’APPRENTISSAGE DES ETUDIANTS ET, POUR ETRE TOUT A FAIT HONNETE, POUR EVITER DE LIRE DES CENTAINES DE RECITS QUE JOYCE CAROL OATES APPELLERAIT “PATHOGRAPHIES”. TROISIEMEMENT, POUR DEMONTRER L’ASSOCIATION DES TROIS SOURCES DE L’EBP, NOUS ABORDONS LE PROCESSUS EN LUI-MEME. LE PROCESSUS D’INTEGRATION COMMENCE AVEC CETTE QUESTION, « QUE DIT LA RECHERCHE ? ». ON SE DEMANDE ALORS, « QUELLES SONT LES CARACTERISTIQUES DES PATIENTS QUI SONT PERTINENTES DANS CE CAS ? ». CETTE QUESTION COMPREND LES PREFERENCES DU PATIENT, QUI PEUVENT NECESSITER UNE EVALUATION TOUTE PARTICULIERE. L’EXPERTISE CLINIQUE EST PRESENTE TOUT AU LONG DE CE PROCESSUS, ET PERMET DE LE DIRIGER. PLUTOT QUE DE PROCEDER DE FAÇON LINEAIRE, LE PROCESSUS EST INTERACTIF ET RECURSIF. AAA TIE (OU TRIPLE A TIE, L’ACRONYME DES 6 ETAPES EN ANGLAIS) PROPOSE UN RESUME UTILE DES COMPETENCES NECESSAIRES POUR METTRE EN ŒUVRE L’EBP (NORCROSS ET AL., 2008): - POSER UNE QUESTION CLINIQUE SPECIFIQUE; - SE FOURNIR LA MEILLEURE RECHERCHE DISPONIBLE ET PROFITER PLEINEMENT DES RESSOURCES EN LIGNE; - ÉVALUER CETTE RECHERCHE, SA QUALITE ET SON APPLICABILITE; - TRADUIRE LA RECHERCHE POUR QU’ELLE S’APPLIQUE DE MANIERE PRATIQUE AU CAS EN QUESTION; - INTEGRER L’EXPERTISE DU CLINICIEN ET LES CARACTERISTIQUES, LA CULTURE ET LES PREFERENCES DU PATIENT ET - ÉVALUER L’EFFICACITE DU PROCESSUS DANS SON ENSEMBLE LE PROCESSUS DE L’EBP DEMEURE FASCINANT, ET AUSSI FRUSTRANT, DANS LA PRATIQUE CLINIQUE. LORS DE NOS MOMENTS LES PLUS CREATIFS, NOUS AVONS MIS EN PLACE DES FAUSSES REUNIONS D’EQUIPE POUR DISCUTER DU TRAITEMENT POUR UN PATIENT PARTICULIER OU POUR UN GROUPE DE PATIENTS, EN APPORTANT LEURS DOSSIERS MEDICAUX ET NOS BLOUSES BLANCHES POUR ANIMER L’EXERCICE. LES ETUDIANTS VOIENT ALORS LA NECESSITE DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE ALLIEE AUX REFLEXIONS DES CLINICIENS ET DES PATIENTS, ET RESPECTENT CE PROCESSUS. UNE CONSEQUENCE IMPREVUE (ET FORTUITE) DE CES EXERCICES EST QUE LES ETUDIANTS APPRENNENT A FAIRE LA DIFFERENCE ENTRE PSYCHOLOGUES CLINICIENS ET AUTRES PROFESSIONNELS DE LA SANTE MENTALE. EN EFFET, SEULS LES CLINICIENS BENEFICIENT D’UNE FORMATION EXHAUSTIVE EN STATISTIQUES ET EN METHODES DE RECHERCHE. LA CONSCIENCE DE CETTE REALITE NE DEVALUE PAS LES AUTRES DISCIPLINES DE SANTE, MAIS NOUS COMPRENONS CEUX QUI NOUS DEMANDENT ENSUITE « COMMENT FONT DONC CES AUTRES PROFESSIONNELS POUR COMPRENDRE ET UTILISER LES RAPPORTS DE RECHERCHE ? ». BONNE QUESTION. TABLEAU 1. TITRES DES 50 MEILLEURES AUTOBIOGRAPHIES “SELF-HELP’ LETTING GO (MORT DE DEUIL) SCHWARTZ BREAKING FREE FROM COMPULSIVE EATING (TCA) ROTH TUESDAYS WITH MORRIE (DÉVELOPPEMENT PERSONNEL) ALBOM A GRIEF OBSERVED (MORT ET DEUIL) LEWIS ELEGY FOR IRIS (DÉMENCE/ALZHEIMER’S) BAYLEY EMERGENCE (AUTISME ET ASPERGER) GRANDIN AND SCARIANO DEATH BE NOT PROUD (MORT ET DEUIL) GUNTHER NIGHT FALLS FAST (SUICIDE) JAMISON A MAN NAMED DAVE (MALTRAITANCE) PELZER BROKEN CORD (ABUS DE SUBSTANCE) DORRIS THE LOST BOY (MALTRAITANCE) PELZER THE CENTER CANNOT HOLD (SCHIZOPHRÉNIE) SAKS AN UNQUIET MIND (TROUBLE BIPOLAIRE) JAMISON THE YEAR OF MAGICAL THINKING (MORT ET DEUIL) DIDION HEART OF A WOMAN (PROBLÈMES DE FEMME) ANGELOU THE SOLOIST (SCHIZOPHRÉNIE) LOPEZ THE WHEEL OF LIFE (MORT ET DEUIL) KUBLER-ROSS & GOLD FEEDING THE HUNGRY HEART (TCA) ROTH MOTHERLESS DAUGHTER (MORT ET DEUIL) EDLEMAN DARKNESS VISIBLE (DÉPRESSION) STYRON I NEVER PROMISED YOU A ROSE GARDEN (SCHIZOPHRÉNIE) GREENBERG THE NOONDAY DEMON (DÉPRESSION) SOLOMON AFTER THE DEATH OF A CHILD (MORT ET DEUIL) FINKBEINER OUT OF THE DEPTHS (SCHIZOPHRÉNIE) BOISEN THE PANIC ATTACK RECOVERY BOOK (TROUBLES ANXIEUX) SWEDE & JAFFE THE VIRTUES OF AGING (VIEILLESSE) CARTER GIRL, INTERRUPTED (ÉTATS LIMITES) KAYSEN BEAUTIFUL BOY (ABUS DE SUBSTANCE) SHEFF ADHD HANDBOOK FOR FAMILIES (TDAH) WEINGARTNER TOO MUCH ANGER, TOO MANY TEARS (SCHIZOPHRÉNIE) GOTKIN AND GOTKIN UNDERCURRENTS (DÉPRESSION) MANNING GETTING BETTER: INSIDE AA (ABUS DE SUBSTANCE) ROBERTSON SKYWRITING (TROUBLE BIPOLAIRE) PAULEY THE HAPPINESS PROJECT (BONHEUR) RUBIN AM I STILL VISIBLE? (TCA) HEATER DEBORAH, GOLDA, AND ME (PROBLEMES DE FEMME) POGREBIN THE LITTLE MONSTER (TDAH) JERGEN A BRILLIANT MADNESS (TROUBLE BIPOLAIRE) DUKE AND HOCHMAN BORN ON A BLUE DAY (AUTISME ET ASPERGER) TAMMET WELCOME, SILENCE (SCHIZOPHRÉNIE) NORTH A DRINKING LIFE (ABUS DE SUBSTANCE) HAMILL ON THE EDGE OF DARKNESS Notifications Cet article a été traduit en français de sa version originale avec la permission de la Division no 2 de l’American Psychological Association (APA). La Division no 2 ne garantit pas la précision de la traduction française ; la traduction n’étant pas produite par l’APA. Pour des questions concernant cet article ou tout autre publication de la Division no 2 de l’American Psychological Association, merci de contacter [email protected] CET ARTICLE A ETE TRADUIT DE L’ANGLAIS PAR PSYCHOLOGUES PRATICIENS LAETITIA RIBEYRE, PSYCHOLOGUE, ECOLE DE