DPT-Psycho-Guide-2015-2016 - UFR Sciences Humaines et Arts

2015-2016
UFR SCIENCES HUMAINES ET ARTS
Département de psychologie
[GUIDE DES ÉTUDES ET DES
ENSEIGNEMENTS LICENCE ET
MASTER 1]
Organisation du département de psychologie et descriptifs des enseignements
Préambule
Ce guide regroupe les principales informations concernant l’organisation des études de psychologie. Sa
première fonction est d’aider chaque étudiant à mieux se repérer dans le système de formation. Ce guide
constitue d’autre part le texte de référence, interne au département de psychologie, pour les règles de
fonctionnement de la formation. Celles-ci sont applicables sans possibilité de dérogation et ne peuvent être
modifiées en cours d’année. Chaque fois qu’une question se présente, il convient de se reporter au présent
guide pour s’assurer qu’une réponse n’est pas déjà prévue.
Catherine ESNARD et David CLARYS, responsables du département de psychologie
Les emplois du temps sont consultables sur
http://upplanning.appli.univ-poitiers.fr
Adresse du site de l’UFR Sciences Humaines et Arts
http://sha.univ-poitiers.fr/
Adresse du site du département de psychologie
http://sha.univ-poitiers.fr/dpt-psycho/
Pour les L2, L3 et M1, la date de remise des dossiers (TE, Rapport stage, TER, etc.) est
le 1er jour de la session d’examens terminaux pour chaque semestre. Cette date est
identique pour les L2, L3, M1. Si la date limite de remise est modifiée par un
enseignant responsable d’UE, alors cet enseignant en informera les étudiants en cours
du semestre.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
1
PRÉAMBULE ................................................................................................................................................................ 1
LE DÉPARTEMENT DE PSYCHOLOGIE .............................................................................................................. 4
LES FORMATIONS EN PSYCHOLOGIE ........................................................................................................................... 5
ORGANISATION DES ÉTUDES ...................................................................................................................................... 6
TUTORAT ..................................................................................................................................................................... 7
LES ASSOCIATIONS ÉTUDIANTES DE PSYCHOLOGIE À POITIERS ................................................................................. 7
RENSEIGNEMENTS PRATIQUES.................................................................................................................................... 7
LOCAUX D’ENSEIGNEMENT ........................................................................................................................................ 7
DOCUMENTATION, BIBLIOTHÈQUES ........................................................................................................................... 7
ERASMUS+ ET AUTRES PROGRAMMES D’ÉCHANGES ............................................................................................... 8
FORMALITÉS ADMINISTRATIVES : INSCRIPTIONS, BOURSES, ÉQUIVALENCES, ETC. .................................................... 9
ENSEIGNANTS-CHERCHEURS ET PERSONNELS DU DÉPARTEMENT ................................................... 9
ENSEIGNANTS-CHERCHEURS STATUTAIRES DU DÉPARTEMENT .............................................................................. 10
ENSEIGNANTS-CHERCHEURS DE PSYCHOLOGIE PHYSIOLOGIQUE ET DE LANGUES ................................................. 12
PERSONNELS ADMINISTRATIF ET TECHNIQUE .......................................................................................................... 12
PRÉSENTATION DE LA LICENCE ...................................................................................................................... 13
LES ÉTUDES DE LICENCE ........................................................................................................................................... 13
LICENCE 1 – DISPOSITIF ENSEIGNANT-RÉFÉRENT .................................................................................................... 14
ORGANISATION DE LA LICENCE 1 .................................................................................................................. 15
LICENCE 1 – SEMESTRE 1 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS .............................................................................. 16
LICENCE 1 – SEMESTRE 2 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS .............................................................................. 19
ORGANISATION DE LA LICENCE 2 .................................................................................................................. 22
LICENCE 2 – SEMESTRE 3 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS .............................................................................. 23
LICENCE 2 – SEMESTRE 4 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS .............................................................................. 27
ORGANISATION DE LA LICENCE 3 .................................................................................................................. 32
LICENCE 3 – SEMESTRE 5 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS ............................................................................. 33
LICENCE 3 – SEMESTRE 6 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS .............................................................................. 37
PRÉSENTATION DU MASTER – MENTION PSYCHOLOGIE ..................................................................... 41
ORGANISATION DES ÉTUDES DE MASTER 1 ET DE MASTER 2 .................................................................................... 41
L’ORIENTATION VERS LE MASTER 2 .......................................................................................................................... 41
ORGANISATION DU MASTER 1 – MENTION PSYCHOLOGIE ................................................................. 42
MASTER 1 – SEMESTRE 1 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS ............................................................................... 43
MASTER 1 – SEMESTRE 2 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS ............................................................................... 48
SPÉCIALITÉ ERGONOMIE ET PSYCHOLOGIE DU TRAVAIL (EPT) .............................................................................. 54
SPÉCIALITÉ TROUBLES DE LA COGNITION ET DU LANGAGE : PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT ET
NEUROPSYCHOLOGIE (TCL) ..................................................................................................................................... 55
SPÉCIALITÉ SCIENCES PSYCHOLOGIQUES : RECHERCHES ET APPLICATIONS (SCIENCES-PSY) .............................. 56
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
2
Règles concernant le déroulement des examens
Certaines épreuves d'examen se déroulant simultanément dans plusieurs salles éloignées les unes des
autres (par exemple sur le Campus et au centre-ville). Chaque étudiant doit veiller à en prendre note avant
les épreuves d'examen (ceux qui se présenteraient dans une autre salle que celle prévue n'y seront pas
acceptés). Les informations utiles sont indiquées lors de l'affichage du calendrier des examens.
Important : lors de la première session d'examen, les étudiants dont le nom ne figure pas sur la liste d'appel des
candidats à l'entrée de la salle d'examen devront impérativement régulariser leur situation auprès des services de la
Scolarité après l'examen. Un étudiant qui ne serait toujours pas inscrit à une Unité d’Enseignement pour la seconde
session ne sera pas admis à composer aux épreuves de l’Unité d’Enseignement concernée.
Seuls les candidats munis d'une carte d'étudiant ou d'une pièce d'identité sont autorisés à présenter
l'épreuve.
1.
Les candidats entrent dans la salle d'examen à l'appel de leur nom et se placent selon les indications
données par les surveillants.
2.
Pour les épreuves se déroulant sans document, les candidats doivent déposer à l'entrée de la salle
d'examen tous documents, livres, notes, ainsi que les cartables et sacs.
3.
Les téléphones portables doivent être éteints et doivent rester dans les sacs. Des horloges sont à
disposition dans les amphithéâtres.
4.
Pour les épreuves se déroulant avec documents, seuls les documents personnels sont autorisés.
5.
Aucun candidat ne peut quitter la salle d'examen pendant 1 heure à compter du début de l'épreuve.
6.
Les sorties pendant la durée d'une épreuve sont interdites pour les épreuves dont la durée est
inférieure à 2 heures ; elles ne sont tolérées que pour les épreuves d'une durée supérieure à 2 heures et
au-delà de la première heure. Les candidats ne peuvent sortir que l'un après l'autre, et doivent déposer
leur copie auprès du surveillant de l'épreuve qui note l'heure et la durée de la sortie de l'étudiant.
7.
Les candidats collent leurs étiquettes d’anonymat sur leur(s) copie(s).
8.
A la fin de l'épreuve, l'étudiant doit remettre sa (ses) copie(s) aux surveillants après avoir vérifié que
les étiquettes requises y sont apposées. En cas de copie non identifiable, l'étudiant sera considéré
absent à l'épreuve concernée.
Tout étudiant surpris en flagrant délit de fraude sera immédiatement exclu de l'épreuve en cours. Son cas sera
transmis à la Section Disciplinaire du Conseil de l'Université. Les sanctions encourues sont celles décrites dans
l'article 48 du décret 71.216 du 24.03.1981 : « Les sanctions disciplinaires applicables aux étudiants inscrits dans
une université ou un établissement public à caractère scientifique et culturel indépendant d'une université sont :
1.
Le blâme
2.
L'exclusion de l'université ou de l'établissement pour une durée maximum de cinq ans ; cette sanction peut être
prononcée avec sursis si l'exclusion n'excède pas deux ans.
3.
L'exclusion de tout établissement d'enseignement supérieur public pour une durée maximum de cinq ans.
4.
L'exclusion définitive de l'université ou de l'établissement.
5.
L'exclusion définitive de tout établissement d'enseignement supérieur public.
6.
L'exclusion entraîne, pendant la durée de cette sanction, l'incapacité de prendre des inscriptions et de subir des
examens. »
Le règlement complet des examens est consultable sur le site de l’UFR
SHA.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
3
LE DÉPARTEMENT DE PSYCHOLOGIE
Le département de psychologie appartient à la composante Unité de Formation et de Recherche « Sciences
Humaines et Arts » ou UFR SHA. Cette UFR comporte aussi les départements de géographie, d’histoire, de
philosophie, de sociologie, d’histoire de l’art et archéologie, et de musicologie. Ce rattachement n’est pas
qu’administratif. Outre les locaux, ces départements ont en commun des formations et des laboratoires de
recherche. Quand un étudiant prépare une Licence ou un Master de Psychologie, il prépare en fait une
Licence ou un Master de Sciences Humaines et Sociales – mention Psychologie.
Le guide que vous avez entre les mains est celui qui donne les informations spécifiques aux études de psychologie. Il
contient également certaines informations importantes pour l’ensemble de l’UFR Sciences-Humaines et Arts.
Le Département assure la formation universitaire d’environ 1 400 étudiants, dans le cadre de plusieurs
diplômes nationaux (Licence et Master de Psychologie, Licence professionnelle), et de plusieurs Diplômes
d’Université (DU). La psychologie, à Poitiers comme dans les autres universités, attire de nombreux
étudiants, qui font le choix de ces études sans que leur projet professionnel soit toujours bien établi. La
formation proposée vise donc à la fois à la formation des psychologues (qui est obligatoirement de niveau
Master, c’est-à-dire Bac + 5), et à une formation générale qui permet de s’orienter progressivement vers
d’autres formations et d’autres professions.
Le Département reçoit chaque année de nombreux étudiants déjà insérés dans une vie professionnelle,
intéressés par une reprise d’études ou une formation continue. Des dispositifs spécifiques sont prévus
pour les étudiants en formation continue. Ils peuvent notamment consulter le site Internet de l’université
de Poitiers pour y trouver des renseignements utiles.
La discipline psychologie à Poitiers est représentée dans plusieurs laboratoires de recherche reconnus
(CeRCA, CAPS), qui couvrent des thématiques de recherche différentes, assurant ainsi, dans tous les
domaines de la formation des étudiants, une bonne articulation avec la recherche actuelle en psychologie.
Des informations sur ces laboratoires sont fournies sur le site du département de psychologie.
Les représentants étudiants à l’assemblée du département
Les étudiants sont représentés à l’assemblée du département, qui se réunit au moins quatre fois dans
l’année. Ce sont les enseignants responsables de chaque année de licence, du M1, ainsi que les
responsables des M2, qui sont chargés d’organiser cette procédure.
Par année, les étudiants désignent un titulaire et un suppléant. Ces représentants prennent part aux
réunions et peuvent transmettre les questions et les demandes venant de l’ensemble des étudiants.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
4
Les formations en psychologie
Les formations assurées par le département de psychologie sont organisées dans le cadre du système
européen appelé « LMD » : Licence - Master – Doctorat. Elles répondent à plusieurs objectifs.
1/ Former des psychologues
Exercer la profession de Psychologue nécessite de conduire des études jusqu’au niveau Bac + 5 : c’est le
niveau « Master ». L’obtention du titre permettant d’exercer la profession de psychologue nécessite
d’obtenir la licence de Psychologie, puis un Master avec la mention « Psychologie », qui inclut
nécessairement un stage professionnel d’une durée définie par les textes.
Important ! Quel que soit le parcours choisi, la formation des psychologues exige au minimum 5 ans
d’études après le Baccalauréat, soit l’obtention de la Licence (L1, L2, L3, les trois premières années), du
Master 1 (quatrième année) et du Master 2 (cinquième année). L’exercice professionnel de la psychologie
est conditionné sous réserve de la réalisation d’un stage professionnel lors du Master 2.
Le département de Psychologie assure 4 spécialités de niveau Master 2 :
•
Psychologie « Ergonomie et psychologie du travail » (EPT)
•
Psychologie : « Troubles de la cognition et du langage : psychologie du développement et
neuropsychologie » (TCL)
•
Psychologie « Psychopathologie, pratiques cliniques, criminologie » (PCC)
•
Psychologie « Sciences Psychologiques : Recherches et applications » (Sciences-PSY)
Il faut être bien conscient du nombre de place dans les formations de niveau Master et du taux d’insertion
professionnelle dans chacune des spécialités de la Psychologie représentées à Poitiers. Cette prise de
conscience doit inciter les étudiants à éviter de se spécialiser trop tôt, un choix trop précoce pouvant
constituer à plus long terme une véritable impasse.
2/ Assurer une formation générale universitaire pour d’autres professions
La Licence mention psychologie vise à assurer une formation de base dans tous les domaines de la
psychologie. Elle inclut une formation méthodologique, qui doit conduire l’étudiant à poser et résoudre
des problèmes de manière autonome, et à développer son esprit critique. Ces objectifs constituent le
caractère spécifique de l’apport des formations universitaires (c’est-à-dire une formation par la recherche).
La formation peut s’élargir à d’autres domaines des Sciences Humaines et Sociales. A ce titre, elle peut
constituer une bonne formation de base pour déboucher sur des formations professionnelles dans de
nombreux domaines, sur des concours de recrutement des professions publiques ou parapubliques. Les
principaux domaines concernés sont ceux de l’éducation et de la formation, de l’intervention sociale, de la
santé, des ressources humaines.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
5
Organisation des études
L’organisation du cursus Licence s’effectue par semestre et se compose de la manière
suivante :
Semestres 1 et 2 : l’étudiant choisit deux disciplines (discipline 1 et discipline 2) parmi
les mentions proposées dans le domaine Sciences Humaines et Sociales.
Semestres 3 à 6 : il poursuit avec une discipline majeure (discipline 1) obligatoire
(matière principale du diplôme) et choisit selon ses perspectives d’études et
professionnelles :
-
une discipline « parcours renforcé » constituant un approfondissement de la
matière principale ;
Les parcours de renforcement débutent au semestre 3 (licence 2). Ils sont constitués d’UE de la même
discipline que celle de la mention. Ils permettent aux étudiants qui le souhaitent d’approfondir
certains aspects correspondant à leur mention. Le fait d’avoir suivi un renforcement ne constitue en
rien un pré-requis nécessaire pour poursuivre ses études en Master dans la discipline.
Sauf cas
particulier (archéologie) le parcours sur les semestres 4, 5 et 6 doit être identique (se reporter à la fiche
d’inscription aux examens). Le détail des parcours de renforcement est disponible dans le Guide de
l’étudiant de l’UFR et sur le site web.
-
une discipline « mineure » permettant de constituer une Licence à caractère bidisciplinaire ;
Ces parcours débutent au semestre 3 (licence 2) sont constitués d’UE d’une discipline autre que celle
de la mention. Des UE mineures sont proposées par quasiment tous les départements de la Faculté
Sciences Humaines et Arts (voir le guide et la fiche d’inscription aux examens).
-
un « parcours pré-professionnalisant », à partir du S4 jusqu’au S6.
o
Au choix :
Parcours ENSEIGNEMENT ET FORMATION (EF) dont les options sont : Professeur des
Ècoles (PE) ; Professeur des lycées et collèges (PLC) ; Conseiller Principal d’Éducation (CPE).
Responsable du parcours pour l’UFR SHA : [email protected] / Mme Marie Groult
reçoit sur RDV lundi et mardi matins (05 49 45 41 50) ; secrétariat : Nathalie Daudin,
Département de géographie, 05 49 45 32 92.
o
Parcours Métiers du travail Social, de la Santé et du paramédical. Responsable Catherine
Esnard : [email protected]. Secrétariat : Valérie Ouvrard : 05 49 45 32 46,
Département de Psychologie.
o
Parcours Presse et Communication. Responsable
Guillaume Bourgeois, [email protected]; secrétariat d’Histoire.
o
Parcours Métiers de la
Culture et du Patrimoine.
Responsable : Diane Bodart.
[email protected]; Secrétariat Histoire de l’Art et archéologie.
Le programme détaillé de chaque parcours de pré-professionnalisation est disponible dans
le Guide de l’Étudiant UFR SHA et sur le site web.
A l’issue de ces 6 semestres réussis qui lui décernent le diplôme de Licence, l’étudiant, s’il
désire poursuivre sa spécialisation pour l’obtention du titre de psychologue, doit poursuivre
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
6
en Master 1 avant de candidater pour un Master 2 (ouvrant sur des pratiques professionnelles
et/ou des carrières dans la recherche et l’enseignement).
L’organisation des enseignements Unités d’Enseignement (UE) capitalisables permet à chaque étudiant de
progresser à son propre rythme. Cette possibilité doit en outre faciliter la reprise d’études pour ceux déjà
engagés dans la vie professionnelle.
Tutorat
À la rentrée des tuteurs gèrent vos demandes de changement de groupe en L1, L2 et L3. Elles doivent
être dûment motivées et sont réservées aux cas suivants : emploi, charges de famille, handicap.
Adressez-vous en priorité aux tuteurs et non aux enseignants pour cela. Les tuteurs sont présents les
deux premières semaines de la rentrée puis aux heures de permanence journalières en salle de lecture.
Ils proposent en L1 et L2 du tutorat pédagogique individuel ou en petit groupe : reprise des cours pour
une meilleure compréhension. Ils mettent en œuvre aussi du soutien aux études à partir de remédiation
pédagogique : aide à la prise de notes, à l’analyse des idées clés d’un texte, à la rédaction d’un résumé,
préparation aux examens, etc. Responsable du tutorat : Marie-José Grihom. [email protected]
Les associations étudiantes de psychologie à Poitiers
APEP : Association poitevine des étudiants en psychologie. L’APEP a pour objectif d’offrir une structure
sur laquelle s’appuyer durant l’ensemble des études. Les actions phares de l’APEP : permettre aux
étudiants de disposer du cadre et des biens matériels dont dispose l’association (mise à disposition de
cours, d’annales, d’un photocopieur, de cafés et de sodas, etc.) ; organisation d’évènements pour les
étudiants (soirées, conférences,…) ; opportunité pour les étudiants de profiter de moyens humains et
financiers
pour
organiser
toutes
sortes
de
projets
ou
d’animations.
Coordonnées :
[email protected].
ADEPT : Association pour le Développement de l’Ergonomie et de la Psychologie du Travail. Cette
association regroupe les étudiants et anciens étudiants du master EPT ainsi que des professionnels
travaillant dans ce domaine. Elle a notamment pour objectif de maintenir des contacts entre les
« anciens » (fichier d’adresses, journées de rencontre) ; d’organiser des activités visant à mieux faire
connaître cette formation auprès des entreprises, des collectivités locales et de favoriser les contacts entre
l’université et l’entreprise. Coordonnées : [email protected]
Renseignements pratiques
Locaux d’enseignement
Les enseignements de psychologie se déroulent principalement dans les locaux de l’UFR SHA situés sur le
Campus (entre l’UFR des Lettres et Langues et le rue Champlain - 4 amphithéâtres et 9 salles de cours),
Bât. A4 - 3, Rue Théodore Lefebvre – TSA 81118 – 86073 Poitiers Cedex 9.
Documentation, bibliothèques
Une salle de lecture est à la disposition des étudiants de Psychologie dans les locaux du département de
psychologie (rez-de-chaussée). On y trouve notamment :
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
7
•
Des documents de travail liés à certains enseignements et une collection des mémoires de recherche,
des mémoires professionnels réalisés dans le cadre du Département de psychologie.
•
Les fichiers de consultation des bibliothèques du service commun de documentation de l’université
(SCD) de Poitiers. Une aide à la recherche documentaire est assurée par des tuteurs. Des ordinateurs
sont à disposition des étudiants pour interrogation des bases de données (pour information, les bases
de données PsycArticles et PsycInfo sont désormais accessibles sur le portail SCD).
Les horaires d’ouverture sont affichés chaque semaine sur la porte de la salle de lecture, en fonction des emplois du
temps des tuteurs.
Sur le campus, les livres et revues relevant de la psychologie sont disponibles au SCD. Ce site, appelé aussi
« Bibliothèque Universitaire Droit – Lettres », ou « BU », est situé entre les facultés de Droit et de Lettres et
Langues. Les horaires d’ouverture sont du lundi au vendredi de 8h30 à 19h30, et le samedi de 9h à 17h.
Les étudiants menant des recherches (Master, Doctorat) dans le cadre d’un laboratoire de la Maison des
Sciences de l’Homme et de la Société (MSHS) peuvent, sous certaines conditions, avoir accès au service de
documentation de cette dernière. Renseignements auprès du laboratoire concerné.
Informatique
Pour les besoins de leurs études, les étudiants peuvent accéder à des ordinateurs connectés à Internet.
Atelier informatique Campus : bâtiment. Géographie/Psychologie RdC côté géographie, Informatique « Accès
libre ». Ouverture sous forme de permanences.
Vous recherchez une information pédagogique ou administrative ?
Consultez d’abord le guide ou le site de l’UFR SHA ! Le renseignement que vous cherchez y est peut-être
déjà ! S’il n’y est pas, et que vous ne savez pas exactement à qui vous adresser, consultez les tuteurs de la
« doc » : dans beaucoup de cas, ils pourront vous renseigner directement, ou vous guider vers le bon
service administratif ou vers un enseignant.
ERASMUS+ et autres programmes d’échanges
Resp. S Vicent e-Fredefond
L'objectif du programme Erasmus+ est de faciliter la mobilité étudiante au sein de la Communauté
Européenne, et d'inciter à la collaboration entre universités, notamment pour aboutir à la mise en place
d'enseignements intégrés. Les étudiants qui bénéficient d'une bourse Erasmus+ vont suivre les cours dans
une université étrangère, pendant une année complète ou une partie de l'année. Les enseignements ainsi
suivis remplacent ceux qui seraient suivis pendant la même période dans l'université d'origine. Ces
étudiants passent normalement les examens dans l'université d'accueil : ils restent cependant inscrits dans
leur université d'origine, qui valide les examens passés à l'étranger et les prend en compte pour délivrer le
diplôme selon ses propres modalités. Le département de psychologie de Poitiers est actuellement intégré
dans un groupe comprenant les Universités de Porto (Portugal), Salamanque, Malaga, Valence, Saragosse
et Grenade (Espagne), Vérone, Padoue et Rome-La Lumsa (Italie), l’Université de Genève et de Lausanne
(Suisse), de Liège et Mons Hainault (Belgique), de Cologne, Iéna, Mannheim et Würzburg (Allemagne), de
Nimègue (Pays-Bas), de Wroclaw (Pologne), de Trollhättan (Suède), de Targu Mures (Roumanie) et de
Skopje (République de Macédoine). D’autres programmes d’échanges sont également possibles (Canada
Anglophone et Québec notamment). Pour plus d’information sur les programmes d’échanges, consulter le
site de l’UFR SHA (http://sha.univ-poitiers.fr/), onglet « relations internationales ».
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
8
Secrétariat et coordination du service : Laure Tessier, service des relations internationales de l’UFR, Hôtel
Fumé, 8 rue René Descartes, 86022 Poitiers, tel : 05 49 45 44 04 ([email protected])
Responsable pédagogique : Siobhan Vicente Fredefond ([email protected])
Responsable administrative : Laure Tessier
Formalités administratives : inscriptions, bourses, équivalences, etc.
Service de la Scolarité de L'UFR
Patricia Merlière – Béat rice Pineau
UFR Sciences Humaines et Arts – Bât. A4
3, rue Théodore Lefebvre – TSA 81118 – 86073 POITIERS Cedex 9
05 49 45 47 32 ou 47 37
Service des relations internationales de l’UFR
Laure TESSIER
Attention, ne pas s'adresser au Secrétariat de Psychologie pour ces questions
Renseignements concernant les enseignements : Secrétariat du Département
UFR Sciences Humaines et Arts - Dépt de Psychologie
Bât. A4 - 3, Rue Théodore Lefebvre – TSA 81118 - 86073 POITIERS CEDEX 9
Tel : 05 49 45 32 46 - Fax : 05 49 45 44 13
ENSEIGNANTS-CHERCHEURS ET PERSONNELS DU DÉPARTEMENT
Le corps enseignant qui dépend du Département comprend plus d’une trentaine d’enseignants-chercheurs
(professeurs et maîtres de conférences). Les activités des enseignants du Département ne se limitent pas au
cursus de Psychologie : ils répondent souvent à des demandes de formation dans d'autres Départements
ou à l'extérieur de l'Université, notamment en formation continue, métiers du secteur social, par exemple.
De plus, ils exercent une activité de recherche au sein de laboratoires de recherche.
Les enseignements sont assurés aussi par de nombreux « chargés de cours » (plus d’une centaine), qui sont
soit des étudiants de Doctorat, soit des professionnels. A leurs compétences universitaires, ces derniers
apportent leur expérience professionnelle dans les différents domaines d’application de la Psychologie. La
participation de ces professionnels, mais aussi les stages réalisés par les étudiants formés dans le
Département, et les activités de recherche de ses enseignants-chercheurs, conduisent le Département à
développer de nombreux liens avec des institutions ou des entreprises dans lesquelles est exercé le métier
de Psychologue.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
9
Enseignants-chercheurs statutaires du département
(MCF = Maît re de conféren ces des universités, PR = Professeur des universit és)
Prénom Nom
Statut
Domaine - Recherches
Dolores ALBARRACIN
MCF
Psychologie clinique et pathologique – Psychanalyse et
médecine, Psychopathologie de l’adolescent et du jeune
adulte
Jean-Charles BEAUR
MCF Associé
Psychologie du travail, ergonomie
Ranka BIJELJAC-BABIC
MCF (HDR)
Psychologie, Neuropsychologie – Psycho- neurolinguistique
: perception et compréhension du langage chez l'adulte
normal et pathologique.
Cédric BOUQUET
PR
Psychologie cognitive – Attention, perception, fonctions
exécutives, imitation
Armand CHATARD
PR
Psychologie sociale – Soi et identité, cognition sociale,
régulation émotionnelle
David CLARYS
PR
Psychologie cognitive – Fonctionnement de la mémoire
dans le vieillissement normal et pathologique et en
psychopathologie
Jean-Claude CROIZET
PR
Psychologie
sociale
–
Régulation
sociale
du
fonctionnement cognitif – stigmatisation sociale et
scolaire.
Nicolas DAUMAN
MCF
Psychopathologie clinique – clinique du corporel, psychanalyse
et médecine, handicap
Alain DUCOUSSOLACAZE
PR
Psychopathologie clinique – clinique de la filiation, clinique
du récit
Elsa EME
MCF
Psychologie différentielle et développementale – Difficultés
d’acquisition du langage écrit et troubles des
apprentissages chez l’enfant et l’adolescent.
Catherine ESNARD
MCF (HDR)
Psychologie du travail et psychologie sociale – Régulations
sociocognitives du jugement en contexte professionnel.
Monik FAVART
MCF
Psychologie du développement – Evolution
planification en production de textes.
Pierre-Henri FRANCOIS
MCF
Psychologie du travail – Aspects représentationnels et
dynamiques de la relation de l'homme au travail et à
l'organisation.
Manuel GIMENES
MCF
Méthodologie et statistiques – Psycholinguistique
Sandrine GIL
MCF
Psychologie du développement – Emotions et Perception du
temps, chez l’enfant et l’adulte.
Marie-José GRIHOM
PR
Psychopathologie clinique et criminologie – Subjectivation,
liens, actes, transgression
François GUERCIN
MCF
Méthodes et modélisation en Psychologie, psychologie
cognitive – Mémoire de travail et développement, gestion
cognitive de documents multimédia
Amal HACHET
MCF (HDR)
Psychopathologie clinique et criminologie – clinique de
l'enfant, violences sexuelles, criminalité féminine, liens
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
10
de
la
victime-agresseur, toxicomanie
Marion HAZA
MCF
Psychopathologie clinique – Adolescence, passages à l’acte,
cultures contemporaines
Stéphane JOUFFRE
MCF
Psychologie sociale – Jugement, perception, pouvoir social
Sandrine KALENZAGA
MCF
Psychologie cognitive, neuropsychologie et psychopathologie
cognitive – Fonctionnement mnésique dans le
vieillissement normal et pathologique et les troubles
mentaux
Pascale LARIGAUDERIE
MCF
Virginie LAVAL
PR
Psychologie cognitive, statistiques et informatique – Mémoire
de travail ; contrôle dans les activités cognitives et dans
la régulation émotionnelle
Psychologie du développement, langage et communication –
Aspects sociaux du langage et de la communication chez
l’enfant et l’adulte
Ludovic LE BIGOT
PR
Méthodologie expérimentale – Psychologie et ergonomie du
dialogue
Marie-Amélie MARTINIE
MCF
Psychologie sociale – Dissonance cognitive, rationalisation,
trivialisation
Cyril PERRET
MCF
Psychologie du développement – Production orale et écrite,
neuro-psycholinguistique
Anna POTOCKI
MCF
Psychologie du développement – Habiletés de lecture et de
compréhension : développement, troubles et outils de
remédiation
Pauline QUEMART
MCF
Psychologie du développement – Développement typique et
atypique du langage oral et écrit
François RIGALLEAU
PR
Neuropsychologie
du
langage
compréhension de phrases
Martine ROQUES
MCF
Psychologie sociale et du Travail – Les biais de perception
des risques : optimisme comparatif et stress
professionnel. Les stratégies de protection de l’estime de
soi des demandeurs d’emploi
Leila SELIMBEGOVIC
MCF
Psychologie sociale – le soi et cognition sociale – mémoire
autobiographique
Siobhan VICENTEFREDEFOND
MCF
Psychologie cognitive et neuropsychologie.
exécutives et régulation émotionnelle
–
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
Processus
11
de
Fonctions
Enseignants-chercheurs de psychologie physiologique et de langues
Prénom Nom
Statut
Domaine
Patricia ARNAULT
MCF
UFR Sciences Fondamentales et Appliquées
Valérie CORONAS
PR
UFR Sciences Fondamentales et Appliquées
Laetitia PRESTOZ
MCF
UFR Sciences Fondamentales et Appliquées
Olivier CHAULET
PRCE
Anglais
José Maria CUENCA
PRCE
Espagnol
Claire VRIET
PRCE
Anglais
Personnels administratif et technique
Prénom Nom
Domaine
Florence GERMAIN
mi-temps emploi du temps / mi-temps Affaires Générales de l’UFR
Valérie OUVRARD
Secrétariat
Nathalie MERGAULT
mi-temps secrétariat, quart temps laboratoire CAPS, quart temps
SHE
Didier ROBERT
mi-temps reprographie / mi-temps CeRCA
Pascal BARAT
mi-temps entretien des locaux / mi-temps reprographie
Jean TILLET
Entretien des locaux
Françoise GIRARD
Entretien des locaux
Françoise BORNECK
Mi-temps entretien des locaux
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
12
PRÉSENTATION DE LA LICENCE
Resp. Pascale Larigaud erie et Sandrine Gil
Les études de licence
La Licence mention Psychologie vise à la fois à assurer une formation de base en Psychologie, des
approfondissements dans certains domaines, et des ouvertures sur les réalités professionnelles de la
Psychologie et d’autres domaines, à travers des conférences, des stages, ou la constitution de dossiers.
L’étudiant de Licence est initié à toutes les approches relevant de la Psychologie contemporaine, et
bénéficie aussi d’une formation sur les bases neurophysiologiques des comportements.
Quelle que soit l’orientation des contenus des enseignements, la formation dispensée vise à faire adopter
une démarche scientifique, c’est-à-dire à rendre l’étudiant capable de prendre de la distance par rapport à
l’intuition que chacun peut mettre en avant s’agissant d’une discipline comme la Psychologie. La
formation dispensée est à la fois une formation théorique, et une formation méthodologique et technique :
l’apport spécifique d’une formation universitaire est de donner à l’étudiant les outils théoriques et
méthodologiques permettant de « résoudre des problèmes », que ce soit dans une démarche de
construction des connaissances (recherche), ou dans une démarche de pratique professionnelle. C’est la
raison pour laquelle une grande importance est accordée à la maîtrise de méthodes de travail :
documentation, synthèse, méthodes de recherche dans différents domaines (recherche expérimentale,
statistiques, enquêtes, entretiens, etc.).
L’organisation de la Licence (Bac+3) de psychologie et ses contenus pédagogiques ont été pensés pour
favoriser le développement d’une approche scientifique des phénomènes psychologiques et de la vie
sociale. Il s’agit par ailleurs de permettre à l’étudiant de construire un projet de formation et un projet
professionnel. C’est dans cette perspective que le dispositif mis en place offre la possibilité d’être en
contact avec les réalités professionnelles de la psychologie (par un stage par exemple en L3).
Les trois années de Licence (L1 – L2 – L3) sont organisées en six semestres (deux par an), qui sont chacun
autonomes : ce qui est acquis sur un semestre est acquis définitivement.
En L1, la Licence de Sciences Humaines et Sociales délivrée à Poitiers permet de suivre les enseignements
de deux disciplines différentes, parmi celles offertes par l’UFR SHA. L’étudiant peut choisir une 2ème
discipline dans l’une des mentions suivantes : géographie, histoire, histoire de l’art et archéologie,
musique, sociologie, philosophie.
A partir du L2, l’étudiant choisit soit de se renforcer dans sa discipline (renforcement psychologie), soit
de poursuivre dans une autre discipline (parcours mineur). Il peut choisir, au cours des semestres S3 à S6,
de « renforcer » cette discipline majeure, c’est-à-dire de suivre des enseignements optionnels qui
permettent d’approfondir les différents champs de la discipline ou bien de suivre un parcours dans une
autre discipline (histoire, sciences politiques, archéologie, histoire de l'art, philosophie, anthropologie,
histoire et économie, sociologie).
La logique de ces choix est de se donner les moyens de choisir progressivement et de préparer une orientation vers
certains des Masters offerts à Poitiers ou dans d’autres Universités.
L’étudiant peut enfin choisir, à partir du semestre 4, de renforcer sa formation à travers des « parcours
professionnalisants », qui flèchent directement sur un début de « sensibilisation » aux professions qui
peuvent intéresser les étudiants inscrits en Psychologie. Les parcours proposés actuellement par l’UFR
sont Métiers de la culture et du patrimoine, Métiers du travail social, de la santé et du paramédical, Presse
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
13
et communication: cultures politiques contemporaines, Métiers Enseignement et formation. Les
informations relatives à ces parcours sont disponibles sur le site et le guide de l’UFR.
La logique de ce choix est de donner les moyens à la fois de s’informer de manière plus concrète sur une profession à
laquelle l’étudiant a pu s’intéresser, et de contribuer à la préparation aux recrutements spécifiques à la profession.
L’esprit de la Licence de Sciences Humaines et Sociales délivrée à Poitiers est d’éviter une spécialisation
trop précoce, de permettre la construction progressive d’un projet de formation et d’un projet
professionnel, de laisser la possibilité de passerelles, grâce notamment au système d’unités capitalisables
(UE = Unités d’Enseignement). Ces formations doivent aussi permettre des reprises d’étude, notamment à
travers les systèmes de Validation des acquis de l’expérience (VAE).
Les modalités de contrôle de connaissances : principes généraux
Les modalités du contrôle permettent de vérifier l’acquisition de l’ensemble des connaissances et
compétences constitutives du diplôme. Il existe trois types d’examen: le contrôle continu complet (composé
uniquement d’épreuves de contrôle continu, 3 minimum), l’examen terminal (composé d’une épreuve en fin
de semestre), et l’examen mixte (composé de 2 notes de Contrôle continu et d’un examen terminal). Dans le
cas du contrôle continu complet, le nombre de notes est défini au niveau de l’UE : une UE à 3ECTS donne
lieu à 3 notes minimum, une UE à 6 ECTS donne lieu à 4 notes minimum, et une UE à 9 ECTS donnent lieu
à 5 notes minimum. Il n’y a pas d’obligation de 2e session, excepté pour les étudiants
dispensés
d’assiduité pour qui on organise un examen spécifique.
Validation des Unités d’Enseignement (UE) et des semestres
Pour chaque UE, le résultat est la moyenne des notes obtenues aux différentes composantes de l’UE,
chacune étant affectée d’un coefficient.
Règles de passage et de validation pour la Licence : Les unités d’enseignements (UE) sont comptabilisés en
crédits ECTS ou compensation des notes. Elles prennent en compte le coefficient attribué à chaque UE dans
les tableaux des pages suivantes (les informations détaillées sont disponibles sur le site de l’UFR). Chaque
semestre est composé des 30 crédits ECTS. La Licence nécessite l’obtention de 180 crédits ECTS
Licence 1 – Dispositif enseignant-référent
Le dispositif enseignant-référent est en cours de remaniement. Les étudiant(e)s de L1 seront informés à la
rentrée par voie d'affichage.
Les conditions d’évaluation qui sont indiquées dans ce guide sont données sous réserves de validation
du CEVU et CA.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
14
UE 2 - Discipline 1
H1Y1D14U
54h
9 ects
Coef.3
Psychologie
Epistémologie
UE 3 - Discipline 1
H1Y1D15U
36h
6 ects
Coef.2
UE 4 - Discipline 2
(cf. codes UFR)
UE 5 - outils
transversaux
H1Y1O03U/
H1Y1O04U/
H1Y1O05U
clinique
Semestre 2 – Responsable : Marion Haza
UE 1 - Discipline 1
54h
Psychologie sociale
H1Y2D10U
6 ects
Coef.2
&
UE 2 - Discipline 1
H1Y2D11U
54h
6 ects
Coef.2
Psychologie cognitive
& Neurosciences
Méthodologies & Statistiques
UE 3 - Discipline 1
H1Y2D12U
36h
6 ects
Coef.2
Démarche scientifique
36h
3 ects
Coef.1
A choisir dans la liste UFR (autre
enseignement que psychologie)
UE 4 - Discipline 2
(cf codes UFR)
36h
6 ects
Coef.2
A choisir dans la liste UFR (autre
enseignement que psychologie)
36h
3 ects
Coef.1
Langues Vivantes
Recherche documentaire
UE5 : outils
transversaux
H1V2O04U/
H1V2O05U/
H1V2O06U
UE 6 –
18h
3 ects
Coef.1
Langues vivantes
Libre 20h
3ects
Coef.1
A choisir dans la liste UFR
ORGANISATION DE LA LICENCE 1
Semestre 1 – Responsable : Marion Haza
UE 1 – Discipline 1 54h
Psychologie du développement
H1Y1D13U
9 ects
Coef.3
Licence 1 – Semestre 1 – description des enseignements
UE 1 – Discipline 1
Psychologie du développement
Resp. UE : Monik Favart
Examen terminal
Psychologie du Développement 1
Les fondamentaux du développement de l’individu
18h CM
Cet enseignement est consacré aux fondamentaux du
développement de l’individu. Dans une première partie, nous
poserons les bases de la psychologie du développement, en
répondant à deux questions : qu’est-ce que la psychologie du
développement ? Quels sont les facteurs qui contribuent au
développement ? Dans une deuxième partie, nous présenterons
les théories classiques de la psychologie du développement.
Référent pédagogique :
Pauline Quémart
Bideaud, J., Houdé, O., & Pédinielli J-L (2004, 10ème édition). L’homme en
développement. Paris : P.U.F.
Chanquoy, L., & Negro, I. (2004). Psychologie du développement. Paris :
Hachette éducation.
Laval, V. (2011, 2ème édition). La psychologie du développement : modèles et
méthodes. Paris : Armand Colin.
Psychologie du développement 2
Les étapes du développement de l’individu
18h CM
Cet enseignement présentera les grandes périodes du
développement de l’individu, de la conception à la vieillesse.
Différents aspects du fonctionnement psychologique seront
développés ainsi que leur évolution chez le bébé, l’enfant,
l’adolescent et la personne âgée.
Cf. références principales Psychologie du développement 1
Référent pédagogique : Monik Favart
TD Psychologie du développement 1 & 2
18h TD
La psychologie du développement étudie les changements de
l’individu au cours de la vie. L’objectif de cet enseignement est de
fournir aux étudiants les bases fondamentales de la psychologie
du développement. L’enseignement inclut deux ensembles de
cours magistraux : Psychologie du développement I et
Psychologie du développement II, et des séances de travaux
dirigés associées.
UE2 - Discipline 1
Psychologie clinique & Epistémologie
Resp. UE : Nicolas Dauman
Examen terminal
Psychologie clinique
Introduction aux concepts fondamentaux de la Clinique et de
la Psychopathologie
24h CM – 12h TD
Ce cours aborde l’histoire et la spécificité de la psychologie clinique
à partir de l’œuvre de Freud et de concepts fondamentaux tels que le
conflit psychique, le refoulement, les formations inconscientes, les
deux modèles topiques.
Il aborde également la psychopathologie clinique et en dégage la
spécificité des fonctionnements
névrotiques (hystérie, névrose
obsessionnelle) et psychotiques. Y sont abordés les concepts
fondamentaux tels que les mécanismes de défense, le symptôme, le
délire; la place du fantasme et le rapport à la réalité.
Référent pédagogique :
Nicolas Dauman
Freud, S. (2001). Introduction à la psychanalyse. Paris : Payot. Freud, S.
Psychopathologie de la vie quotidienne. Paris : Payot. (chap. 1) Freud, S. Cinq
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
16
psychanalyses. Paris : P.U.F. (notamment « Dora », « L’homme aux rats », « Le
Président Schreber »).
Epistémologie
Approches généraliste et clinique : Nature et culture
12h CM – 6h TD
Ce cours se donne comme objectif d'introduire la distinction entre
nature et culture, en montrant comment elle est reçue et analysée
dans les champs respectifs de la psychologie cognitive et de la
psychopathologie clinique.
1) Pour la partie cognitive de l'enseignement, il s'agira de montrer et
d’analyser les déterminants culturels du fonctionnement cognitif
dans la perception, la mémoire, le langage. 2) Pour la partie clinique
de l'enseignement, on montrera d'abord en quoi les faits cliniques
progressivement isolés par la tradition psychiatrique et
psychopathologique indiquent les limites d'une conception qui se
voudrait homogène de la nature et de la culture.
Référent pédagogique :
Ranka Bijeljac-Babic
Donald, M. (1999). Les origines de l’esprit moderne : trois étapes dans l’évolution de
la culture et de la cognition. Bruxelles : de Boeck Université.
Freud, S. (2001). Introduction à la psychanalyse. Paris : Payot & Rivages.
Lestel, D. (2001). Les origines animales de la culture. Paris : Flammarion.
Vauclair, J., & Kreutzer, M. (2004). L’éthologie cognitive. Paris : Ophrys.
Vinsonneau, G. (2000). Culture et comportement. Paris : Armand Colin.
UE 3 - Discipline 1
Méthodologies & Statistiques
Resp. UE : Amal Hachet
Contrôle continu et examen terminal
Méthodologie clinique /
différentielle
Pour une approche intégrative de la personnalité
12h CM – 6h TD
Le contenu de cet enseignement consiste à présenter les méthodes
d’analyse de la personnalité à partir d’une approche intégrative :
clinique (A. Hachet) et différentielle (C. Perret). Inspirée des travaux
de Daniel Lagache, cette approche intégrative de la personnalité
s’appuie sur une articulation entre la méthode analytique (dans sa
dimension clinique et technique) et les tests de personnalité (en tant
qu’outil d’évaluation clinique et d’analyse des différences
psychiques).
Référent pédagogique :
Amal Hachet
Bouvard, M. (2008). Echelles et questionnaires d'évaluation chez l’enfant et
l’adolescent (2è éd.). Paris : Masson.
Freud, S. (1953). La technique psychanalytique. Paris : PUF.
Lagache, D. (1949). L’unité de la Psychologie. Paris : PUF.
Statistiques appliquées à la Introduction aux statistiques appliquées à la psychologie
psychologie I
12h CM – 4h TD + 2TD en
autonomie
Variable, représentation graphique, tendance centrale et dispersion,
covariance, corrélation, droite de régression.
Référent pédagogique :
Ludovic Le Bigot
Field, A. (2010). Discovering statistics using SPSS. London: Sage.
Howell, D.C. (2008). Méthodes statistiques en sciences humaines. Paris : De
Boeck-Université.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
17
UE 4 – Discipline 2
A choisir dans la liste UFR
Voir liste UFR
Voir liste UFR
UE 5 – Outils
transversaux
Langues vivantes & recherche documentaire
Resp. UE : François Rigalleau
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Langues vivantes
Anglais, espagnol, allemand
18h TD
Référent pédagogique :
Olivier Chaulet
Résumé non disponible
Recherche documentaire
Techniques de recherche
18h TD
Cet enseignement est consacré à la méthodologie de la lecture et de la
synthèse des textes de psychologie à l'université. L'enseignement
porte également sur l'écriture des références bibliographiques, sur les
revues de psychologie, et sur la rédaction de procédures décrivant
des études de psychologie.
Référent pédagogique :
François Rigalleau
American Psychological Association, (2001). Publication manual of the
American Psychological Association. USA : Washington.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
18
Licence 1 – Semestre 2 – description des enseignements
UE 1 – Discipline 1
Psychologie sociale
Resp. UE :
Marie-Amélie Martinie
Examen terminal
Psychologie sociale
Influence, groupe & communication
30h CM – 24h TD
Le cours de psychologie sociale, développé sur les trois années de Licence,
se donne pour objectif de fournir aux étudiants les bases de la psychologie
sociale par la présentation de ses travaux fondateurs et des grandes lignes
de recherche qui la traversent.
Lors de ce cours introductif, on abordera la spécificité de l’approche
psychosociale, ses concepts et ses méthodes. La présentation sera ensuite
centrée sur les phénomènes liés au soi et à l’influence sociale. On traitera en
particulier du concept de soi, des conflits cognitifs et de l’influence exercée
par autrui. Les séances de travaux dirigés illustreront certains points
particuliers du cours à l’aide de mise en situation, de commentaires de
textes et de films.
Référent pédagogique :
Marie-Amélie Martinie
Leyens, J.-P., & Yzerbyt, V. (1997). Psychologie sociale. Sprimont : Mardaga.
Vallerand, R. (1994, Ed.). Les Fondements de la Psychologie Sociale. Bourcheville :
Gaëtan Morin Editeur.
UE 2 – Discipline 1
Psychologie cognitive & Neurosciences
Resp. UE : Manuel Gimenes
Examen terminal
Psychologie Cognitive
Fondamentaux 1 : mémoire, apprentissage, langage
24h CM – 12h TD
Apprentissage et mémoire. Ce cours abordera l’organisation des informations
en mémoire et la distinction entre mémoire procédurale et déclarative.
Nous verrons l’intérêt et les limites d’une telle approche en discutant de la
notion d’activation. Nous présenterons également le fonctionnement de la
mémoire (mémoire à court terme, mémoire de travail, rôle du contexte
dans l’encodage et la récupération des informations).
Psychologie du langage. Ce cours analysera les processus cognitifs qui soustendent nos capacités à produire et comprendre le langage. Seront en
particulier abordés les processus d’accès au lexique mental, l’organisation
sémantique des représentations, les processus de traitement des phrases et
des textes.
Référent pédagogique :
Manuel Gimenes
Cordier, F., & Gaonac’h, D. (2007a). Apprentissage et mémoire. Paris, Armand Colin.
Spinelli, E., & Ferrand,L. (2005). Psychologie du langage. L’écrit et le parlé. Du signal à
la signification. Paris : Armand Colin.
Neurosciences
Aspects cellulaires du
neurochimie, génétique)
18h CM
Cet enseignement est consacré à l’étude des bases biologiques du
fonctionnement du cerveau au niveau cellulaire et neurochimique. Après
avoir décrit l’ensemble des cellules du tissu nerveux, nous examinerons les
neurones et leur implication dans la communication neuronale. Nous nous
appuierons sur des données expérimentales et sur l’étude de
dysfonctionnements observés dans des maladies du système nerveux.
Référent pédagogique :
Béar et al. (2007). Neurosciences, A la découverte du cerveau. Paris : Pradel.
Joly, J., & Boujard, D. (2010). Manuel de biologie pour psychologues. Paris : DUNOD.
système
nerveux
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
(neurophysiologie,
19
Valérie Coronas
UE 3 – Discipline 1
Démarche scientifique
Resp. UE : Pascale
Larigauderie
Contrôle continu et examen terminal
Démarche scientifique 1
Bases de la démarche expérimentale
12h CM – 6h TD
Ce cours présente les concepts fondamentaux de la méthode
expérimentale. Seront ainsi abordées les notions d’indicateurs, de mesures,
de validité expérimentale, d’hypothèse, d’opérationnalisation, de variables
(dépendantes, indépendantes, parasites, contrôlées), de planification
expérimentale, d’effet des facteurs. Des analyses méthodologiques
d’études de psychologie seront réalisées en TD, et la participation à une
expérience de psychologie sera demandée.
Référent pédagogique :
Pascale Larigauderie
Myers, A., & Hansen C.H. (2007). Psychologie expérimentale. De Boeck Université.
(Également édition 2003)
Sockeel, P., & Anceaux F. (2002). La démarche expérimentale en psychologie. Paris : In
Press.
Vallerand, R.J., & Hess, U. (2000). Méthodes de recherche en psychologie. Montréal,
Paris : Gaëtan Morin.
Démarche scientifique 2
Techniques avancées
6 CM – 12h TD
Cet enseignement présente un certain nombre de techniques spécifiques
utilisées dans le cadre de la méthode expérimentale dans différents champs
disciplinaires de la psychologie (psychologie du développement,
psychologie sociale, psychologie cognitive). La participation à une
expérience de psychologie sera demandée.
Référent pédagogique :
Cyril Perret
Sockeel P., & Anceaux F. (2002). La démarche expérimentale en psychologie. Paris : In
Press.
A choisir dans la liste UFR
UE4 - discipline 2
Voir liste UFR
Voir liste UFR
UE 5 – Outils transversaux
Langues vivantes
Resp. UE : Olivier Chaulet
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Langues vivantes
Anglais, espagnol, allemand
18h TD
Référent pédagogique : Olivier Chaulet
Résumé non disponible
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
20
UE 6 Libre
20h CM
Référent pédagogique : Elsa Eme
A choisir dans la liste UFR
Cinéma et psychologie sont en relation étroite, s’inspirant l’un l’autre.
La psychologie construit des connaissances et interroge des
phénomènes mentaux là où le cinéma nous donne à penser et offre des
moyens pour comprendre. Ce cycle de conférences a pour objectif
d’opérer un rapprochement entre les concepts et les images, en
apportant les outils de réflexion qui permettent de décrypter les
images et d’en interroger le sens. Les questions traitées seront abordées
d’un point de vue psychologique pluriel (développement, clinique,
social), et par le cinéma avec des extraits de films (Cria Cuervos, Kaspar
Hauser, L’enfant sauvage, Le plafond de verre, Miracle en Alabama, Mon
oncle d’Amérique, Drive, Sa majesté des mouches, Derrière le miroir).
Merleau-Ponty, M. (1996). Le Cinéma et la Nouvelle Psychologie. Sens et Non-sens.
Gallimard.
Pourriol, O. (2011). Cinéphilo. Pluriel.
Zarifian, E. (2006). La psychiatrie et le cinéma, une image en miroir. Les
Tribunes de la santé, 2, 39-45.
UE Libre (psychologie)
20h CM
Les métiers de l’action sociale, paramédicale et psychologique
L’UE libre "les métiers de la psychologie et de l’action sociale" est un
cycle semestriel de conférences assurées par des psychologues ou
intervenants dans le champ de l’action sociale. Ces professionnels
présentent leur parcours et leurs activités dans des secteurs divers :
psychologue scolaire, psychologue du travail, clinicien, intervenants
auprès d’handicapés, en hôpitaux, en secteur justice, consultant en
organisation, ergonome, psychologue RH en entreprise, conseiller
d’orientation psychologue, éducateur spécialisé...
Cette UE a pour objectif d’offrir un espace d’information et de
dialogue autour des questions d’orientation et d’insertion
professionnelle dans le champ des professions de la psychologie et
plus largement de l’action sociale, ceci en complémentarité avec les
autres dispositifs existants.
Référent pédagogique :
Catherine Esnard
Bonardi, C., et al. (2004). Psychologie sociale appliquée : Emploi, Travail, Ressources
humaines. Paris : In Press Edition.
Décaudain, M., & Ghiglione, R (2010). Les métiers de la psychologie. Paris :
Dunod.
Monteil, J.-M., & Beauvois, J.-L. (2001). Des compétences pour l’application.
Grenoble : PUG.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
21
&
Semestre 4 – Responsable : Anna Potocki
UE 1 - Discipline 1 54h
Psychologie sociale, du travail et
H2Y4D09U
6 ects
ergonomique
Coef.2
UE 2 - Discipline 1
H2Y3D10U
54h
6 ects
Coef.2
Psychologie
cognitive
Neuropsychologie
&
UE 2 - Discipline 1
H2Y4D10U
54h
6 ects
Coef.2
Psychologie du développement et
différentielle
UE 3 - Discipline 1
H2Y3D11U
54h
6 ects
Coef.2
Psychologie
ergonomique
clinique
&
UE 3 - Discipline 1
H2Y4D11U
54h
6 ects
Coef.2
Statistiques & Méthodologie de
l’enquête
36h
6 ects
Coef.2
Adolescence
Expertise
/ Apprentissage
et
60h
6 ects
Coef.2
Emotion / Psychologie et justice
ou voir liste UFR pour mineurs
ou Voir liste UFR pour pré-pro
30h
3 ects
Coef.1
Langues Vivantes
TIC (C2i)
UE 4 - Parcours
renforcé*
H2Y4P02U
(ou mineur)
(ou pré-pro)
UE 5 - Outils
transversaux
H2Y4O02U /
H2Y4O03U /
H2Y4O04U
39h
3 ects
Coef.1
Langues vivantes
TIC (C2i)
Insertion
20h
3 ects
Coef.1
A choisir dans la liste UFR
UE 6 –
Méthodologie
disciplinaire
H2Y4O05U
18h
3 ects
Coef.1
Méthode clinique
UE 4 – Parcours
renforcé*
H2Y3P02U
(ou mineur)
UE 5 - Outils
transversaux
H2Y3O07U /
H2Y3O08U /
H2Y3O09U
UE 6 - Libre
*Les UE 4 – Parcours renforcé – sont ouvertes à tous les étudiants
ORGANISATION DE LA LICENCE 2
Semestre 3 – Responsable : Stéphane Jouffre
56h
Démarche
scientifique
UE 1 – Discipline 1
6 ects
Neurosciences
H2Y3D09U
Coef.2
Licence 2 – semestre 3 – description des enseignements
UE 1 - Discipline 1
Démarche scientifique & Neurosciences
Resp. UE : Cyril Perret
Contrôle continu et examen terminal
Démarche scientifique 3
Théories, lois, modèles, méthodes expérimentales avancées
16h CM – 12h TD
La démarche expérimentale est fondamentale pour les sciences de la
nature, mais aussi pour les sciences de l’homme, dans la mesure où elle
permet d’établir des relations de causes à effet : sa maîtrise est donc
nécessaire au contrôle de la validité des faits. Cette méthode est
également indispensable pour comprendre l’évolution des concepts en
psychologie. Ce cours est organisé autour de 3 axes qui répondent aux
questions suivantes : Comment sont élaborés les théories et les modèles ?
Comment ceux-ci suscitent-ils les hypothèses? Comment opérationnaliset-on les hypothèses et comment organise-t-on le recueil des données pour
répondre aux questions théoriques posées ?
Référent pédagogique :
Cyril Perret
Sockeel, P., & Anceaux F. (2002). La démarche expérimentale en psychologie. Paris : In
Press.
Neurosciences
Neuroanatomie, imagerie cérébrale (notions de base) et développement
Cet enseignement présentera les grandes structures du cerveau, leur rôle
et leur mise en place au cours du développement. Seront également
abordées des notions de base sur les méthodes d’imagerie cérébrale. Les
différents concepts seront mis en relation avec des déficits fonctionnels
observés dans des pathologies du système nerveux.
24h CM – 4h TD
Référent pédagogique :
Patricia Arnault
Béar et al. (2007). Neurosciences, A la découverte du cerveau. Paris : Pradel.
Joly, J., & Boujard, D. (2010). Manuel de biologie pour psychologues. Paris : DUNOD.
UE 2 - Discipline 1
Psychologie Cognitive & Neuropsychologie
Resp. UE : François Rigalleau
Examen terminal
Psychologie Cognitive
Fondamentaux II : perception, attention
24h CM – 12h TD
L’attention. Cet enseignement présentera les processus attentionnels dans
leur diversité : attention soutenue, vigilance et efficacité attentionnelle ;
attention
sélective,
filtre
attentionnel
et
déplacement
de
l’attention ; attention partagée, ressources attentionnelles, stratégies
attentionnelles et contrôle des ressources attentionnelles. La notion de
fluctuation attentionnelle sera également abordée et des exemples de
dysfonctionnements attentionnels seront présentés.
La perception. La perception est la faculté de se construire une
représentation mentale cohérente de notre environnement, à partir de
l'information envoyée par la stimulation d'un ensemble de capteurs
sensoriels.
Dans ce cours on developpera la question des mécanismes neurologiques
et cognitifs, ainsi que des limites et dysfonctionnements du système
perceptif humain.
Référent pédagogique :
Pascale Larigaudrie
Boujon, C., & Quaireau, C. (1997). Attention & réussite scolaire. Paris : Dunod.
Camus, J.-F. (1996). La psychologie cognitive de l’attention. Paris : Armand Colin.
Camus, J.-F., & Auclair, L. (2006). L’attention (chapitre 3). In J.-L. Roulin (Coord.),
Psychologie Cognitive. Paris : Bréal. (également édition 1998).
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
23
Neuropsychologie
Définition, objet, champs d’applications, concept de dissociation,
introduction à la psychopathologie cognitive
12h CM – 6h TD
Neuropsychologie cognitive. La Neuropsychologie étudie les relations en
le système cognitif et le cerveau. Elle s'appuie sur la mise en évidence de
dissociations simples et doubles entre fonctions mentales. Le concept de
dissociation sera défini et illustré dans différents domaines (langage,
cognition visuelle, concepts). L'intérêt de cette approche pour la
compréhension de certains troubles délirants sera rapidement abordé.
Référent pédagogique :
François Rigalleau
Coltheart, M., Langdon, R., & McKay, R. (2011). Delusional beliefs. Annual Review
of Psychology, 62, 271-298.
Shallice, T. (1995). Symptômes et modèles en neuropsychologie. Paris : Presses
Universitaires de France.
UE 3 - Discipline 1
Psychologie clinique & ergonomique
Resp. UE : Nicolas Dauman
Examen terminal
Psychologie clinique
L’enfant : dimension pathologique et évaluation
30h CM – 12h TD
Psychopathologie de l'enfant : les crises organisatrices du psychisme. Ce cours
vise à présenter la psychopathologie de l’enfant comme un ensemble
cohérent issu des difficultés que peut présenter un enfant pour dépasser
les différentes crises qui sont organisatrices de sa vie psychique et
affective. Cette partie aborde les concepts fondamentaux 3 tels que
position dépressive, Œdipe (évolution normale que pathologique).
Evaluation du fonctionnement psychique de l'enfant. Ce cours, en relation
avec le premier, vise à montrer comment la clinique psychanalytique se
saisit des signes et des symptômes que présente l’enfant en les référant à
la globalité de son fonctionnement psychique. Cette partie aborde les
concepts fondamentaux tels que la symbolisation; intelligence et
développement psychique y sont abordés pour permettre la mise en
place de certaines bases d’une clinique de l’enfant.
Référent pédagogique :
Nicolas Dauman
Berger, M. (2006). Les troubles du développement cognitif. Approche thérapeutique
chez l’enfant et l’adolescent (3ème éd.). Paris, Dunod.
Gibello B, & Lebovici S. (2009). L'enfant à l’intelligence troublée. Paris : Le
Centurion.
Klein, M. (1932). La psychanalyse des enfants. Paris PUF, 2004.
Marcelli, D., & Braconnier, A. (2003). Psychopathologie de l’adolescent. Paris :
Masson.
Marty, F. (Ed.) (2010). Psychopathologie de l’enfant, 10 cas cliniques. Paris : Psycho,
In Press.
Psychologie ergonomique
Fondamentaux : définitions, domaines et spécialisations, tâches
et activités
6h CM – 6h TD
L'enseignement présente les notions indispensables pour appréhender la
relation humain - travail dans ses dimensions physiques,
psychologiques, organisationnelles et sociales : travail prescrit et
variabilité des situations réelles, distinction entre tâche à réaliser et
activité mise en œuvre, régulation par l'activité et élaboration de
stratégies opératoires, approche des situations de travail en tant que
systèmes. Les TD visent à sensibiliser les étudiants aux réalités actuelles
du travail et à démontrer la pertinence de l'approche psychoergonomique dans ce contexte.
Référent pédagogique :
Jean-Charles Béaur
Darses, F., & de Montmollin, M. (2006). L'ergonomie. Paris : La Découverte
Noulin, M. (2009). Ergonomie. Toulouse : Octarès éditions./ Rabardel, P. et al.
(2010). Ergonomie : concepts et méthodes. Toulouse : Octarès éditions.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
24
UE 4 – Parcours renforcé
Adolescence / Apprentissage et Expertise
Resp. UE : Manuel Gimenes
Examen terminal
Adolescences
Adolescences
18h CM
L’adolescence, au cœur des préoccupations des médias, est devenue un
champ d’étude à part entière pour les psychologues. Dans ce module
une approche développementale questionnera la notion de crise et
s’orientera surtout sur le nouveau type de lien social qui unit les
adolescents à leurs parents et à leurs pairs. Une approche psychosociale
traitera des connaissances sur le soi (conception cognitive du soi) et de
l’estime de soi (conception évaluative du soi). Une approche clinique
défendra la conception de la crise psychique, proposant de comprendre
les différents remaniements intrapsychiques induits par la puberté en en
prenant pour preuve (dans la tradition de la psychologie pathologique)
les pathologies propres à cet âge.
Référent pédagogique :
Marion Haza
Bariaud, F. (2006). Le self-perception profile for adolescents (SPPS) de S. Harter.
L’orientation Scolaire et Professionnelle, 35, 282-295.
Braconnier, A., & Marcelli D. (1991). L’adolescence aux mille visages. Paris:
Editions Universitaires.
Harter, S. (1998). The development of self-representations. In W. Damon & N.
Eisenberg (Eds.): Handbook of child psychology: Vol. 3. Social, emotional, and
personality development 5th ed., pp. 553–617. New York:Wiley.
Lehalle, H., & Mellier, D. (2005). Psychologie du développement : Enfance et
adolescence. Paris : Dunod.
Apprentissage et expertise
Apprentissage et expertise
18h CM
L’apprentissage est une activité permettant à l’individu de s’adapter aux
contraintes de son environnement. L’apprentissage sera étudié à travers
ses aspects développementaux, sociaux et cognitifs (en insistant
notamment sur la notion d’apprentissage implicite).
Bibliographie fournie en début de semestre
Référent pédagogique :
Manuel Gimenes
UE 5 – Outils
transversaux
Langues vivantes & TIC
Resp. UE : Olivier Chaulet
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Langues vivantes
Anglais, espagnol, allemand
18h TD
Référent pédagogique :
Claire Vriet
Traduction de textes spécialisés et de presse générale. Révisions
grammaticales, syntaxiques et lexicales.
Apport de vocabulaire spécialisé.
TIC
Bureautique : Internet/gestion de fichiers/ bases traitement de texte
Enseignement dirigé vers la certification C2I. L'objectif de cet
enseignement est d'acquérir ou/et d'approfondir par des exercices
pratiques des connaissances informatiques centrées sur les compétences
en informatique PC bureautique (système d’exploitation Windows et gestion
12h TD
Référent pédagogique :
de fichiers, utilisation réseaux et internet, bases en traitement de texte et
présentation Power Point (Office).
Ouvrage général bureautique : Goupille P.A. (2001). Les outils informatiques de
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
25
Olivier Chaulet
l’étudiant, Paris : Dunod. / Certification C2I: Site université de Poitiers:
http://c2i.univ-poitiers.fr/ Site national (plateforme du ministère) :
http://www.c2i.education.fr/spip.php?rubrique23
UE 6 Libre
A choisir dans la liste UFR
Voir liste UFR
Voir liste complète UFR
UEL Proposées par le Département de Psychologie
UE Libre (psychologie)
Ateliers projets
20h TD
L'objectif de cette Unité d’Enseignement est de permettre aux étudiants une
approche du monde professionnel dès le premier cycle de leurs études. Le
contact précoce avec les réalités de la vie professionnelle, encadré par des
enseignants, les aide à construire ou à affiner un projet et à orienter leur choix
de formation et de carrière ultérieure. L’ensemble de la démarche est conçu en
référence aux connaissances et pratiques de la psychologie vocationnelle
(perspective d’éducation à l’orientation) et de l’élaboration de projet.
Référent pédagogique :
Pierre-Henri François
Décaudain, M., & Ghiglione, R. (20xx). Les métiers de la psychologie (2e édition). Paris :
Dunod.
UE Libre (psychologie)
Internet et subjectivités
20h CM
Psychologie clinique et sociale, communication, sociologie des usages,
anthropologie, droit et philosophie des usages seront déployés. Après une
redéfinition de ce que l’on entend par virtuel, les différents outils et usages
d’Internet seront présentés ainsi que les rapports variés avec leurs usagers.
Seront évoquées les différentes facettes identitaires possibles sur le Net, sur les
divers supports (blogs, réseaux sociaux, jeux…) qui permettent de déployer et
développer certains traits de personnalité.
Référent pédagogique :
Marion Haza
Revue Adolescence, 2009 : 22, 1, 47 « virtuel »
Groupe de recherche FIDIS « Futur of identity in the information society »
http://www.fidis.net
Caillois, R. (1967). Les jeux et les hommes. Le masque et le vertige. Paris : Gallimard.
UE Libre (psychologie)
Introduction aux sciences du langage et sciences de l’homme
20h CM
L'objectif
est
de
présenter
différentes
approches,
notamment
interdisciplinaires, théoriques et expérimentales du langage, susceptibles
d'applications pour aborder le fonctionnement humain du point de vue de la
psychologie cognitive et de la psychopathologie.
Référent pédagogique :
François Rigalleau
Caron, J. (2008). Précis de psycholinguistique. Paris : PUF, Collection Quadridge.
Freud, S. (1915/1917). Introduction à la psychanalyse. Paris : Payot.
Saussure, F. (1978). Cours de linguistique générale. Paris : Payot.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
26
Licence 2 – Semestre 4 – description des enseignements
UE 1 – Discipline 1 Psychologie sociale, du travail, et ergonomique
Resp. UE :
Pierre-Henri François
Contrôle continu et examen terminal
Psychologie Sociale
Percevoir et expliquer les comportements
18h CM – 6h TD
Dans la vie quotidienne, les comportements que nous observons, les nôtres et ceux
d’autrui, sont autant d’observables que nous cherchons à comprendre et à
expliquer. Ces deux activités, effectuées de façon plus ou moins automatique ou
consciente, nous permettent de nous faire une idée de la situation dans laquelle
nous agissons ou des personnes avec lesquelles nous interagissons. L’objectif de
cet enseignement est donc de présenter une approche psychosociale de la
perception sociale (comprendre les processus aboutissant à la perception de soi,
d’autrui et des groupes sociaux) et de l’explication causale (comprendre les
processus aboutissant à l’explication d’un événement ou d’une action).
Référent pédagogique :
Leila Selimbegovic
Vallerand, R.J. (2006). Les attributions : déterminants et conséquences. In R.J. Vallerand
(Ed.), Les fondements de la psychologie sociale (2ème ed.). Montréal : Gaëtan Morin.
Vallerand, R.J. (2006). Les perceptions et les cognitions sociales : percevoir les gens qui nous
entourent et penser à eux. In R. J. Vallerand (2ème Ed.), Les fondements de la psychologie
sociale (2ème ed). Montréal : Gaëtan Morin.
Vallerand, R.J. (2006). Les préjugés, la discrimination et les relations intergroupes. In R. J.
Vallerand (Ed.), Les fondements de la psychologie sociale (2ème ed.). Montréal : Gaëtan Morin.
Psychologie du travail
Introduction à la psychologie du travail et des organisations
12h CM – 6h TD
Cet enseignement propose de définir la psychologie du travail et des organisations
au travers de ses évolutions conceptuelles et empiriques, ses niveaux d’analyse,
ses champs d’intervention actuels et ses méthodologies spécifiques; une réflexion
autour de l’évolution sociétale de la signification du travail sera ensuite proposée.
Les principales théories organisationnelles seront présentées et mises en rapport
avec la recherche et les interventions en psychologie du travail.
Référent pédagogique :
Pierre-Henri François
Louche, C. (2007). Introduction à la psychologie du travail et des organisations. Paris : A. Colin.
Sarnin, P. (2007). Psychologie du travail et des organisations, Paris : De Boeck.
Psychologie
ergonomique
Travail et cognition
6h CM – 6h TD
Cet enseignement constitue une introduction à l'ergonomie cognitive, c'est à dire
l'étude des interactions entre les individus et les dispositifs techniques, considérées
sous l'angle des processus humains de traitement de l'information: perception,
compréhension, évaluation, décision. Le cours sera centré sur l'ergonomie des
systèmes d'informations : textes, documents imprimés ou numériques utilisés dans
le cadre de la formation ou du travail. Les bases théoriques de la lecture, la
recherche d'information et la compréhension seront présentées, de même qu'un
ensemble de notions techniques et pratiques liées à la rédaction, la présentation et
la lisibilité des textes à visée informative ainsi qu'aux enjeux de l'informatisation
des textes et de la lecture.
Référent pédagogique :
Jean-François Rouet
Chevalier, A. & Tricot, A. (2008). Ergonomie des documents électroniques. Paris : Lavoisier
(Coll. Le Travail Humain).
Ganier, F. (2013). Comprendre la documentation technique. Paris: Presses Universitaires de
France.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
27
UE 2 – Discipline
Psychologie du développement et différentielle 1
Resp. UE : Elsa Eme
Contrôle continu et examen terminal
Psychologie du
développement
Les théories actuelles du développement
18h CM – 6h TD
Dans la continuité du cours de première année, cet enseignement a pour
objectif de dépasser les théories classiques du développement par la
présentation des théories actuelles. Il s’agira notamment d’aborder trois
aspects du développement au regard d’auteurs contemporains : l’enfant
cognitif au-delà de Piaget, l’enfant sociocognitif au-delà de Vygotsky, et
l’enfant communiquant.
Référent pédagogique :
Anna Potocki
Bideaud, J., Houdé, O., & Pédinielli, J.-L. (10ème édition, 2004). L'Homme en
développement (Collection Premier Cycle: Manuel). Paris: PUF.
Laval, V. (2ème Edition, 2011). La psychologie du développement : théories et méthodes. Paris :
Armand Colin.
Houdé, O., & Leroux, G. (2013). Psychologie du développement cognitif. Paris : PUF.
Psychologie
différentielle
Les différences individuelles dans le développement cognitif et leurs
origines
18h CM – 6h TD
Après avoir présenté les différentes conceptions de l’intelligence, et illustré les
différentes catégories de tests, on discutera un ensemble d’études visant à
expliquer les différences de développement entre les enfants, en envisageant
deux grands types de cause : les compétences cognitives (mémoire, stratégies,
mentalisation, etc.) et les caractéristiques environnementales (qualité de
l’environnement, interactions parentales, éducation, etc.). Sur la base de ces
études, on verra comment des programmes d’aide aux enfants en difficultés
ont été mis en place et quels résultats ils apportent.
Référent pédagogique :
Elsa Eme
Eme, E. (2001). Les déterminants cognitifs des différences individuelles dans les
acquisitions scolaires. In C. Golder & D. Gaonac'h, (Eds.). Enseigner à des adolescents.
Manuel de psychologie. Hachette Education.
Eme, E. (2003). Psychologie différentielle. Paris, Armand Colin.
Sabatier, C. (1999). Enfants et milieux. In J.A. Rondal, & E. Espéret, (Eds.). Manuel de
psychologie de l’enfant. Bruxelles, Mardaga.
Psychologie du
développement et
différentielle
Applications méthodologiques
6h TD
Cette série de TD est un approfondissement et une application des méthodes
vues en psychologie du développement et en psychologie différentielle. Le
TD1 porte sur l’évaluation du très jeune enfant avec les baby-tests, le TD2 sur
la méthodologie expérimentale appliquée au développement (à partir de la
lecture d’un article), le TD3 propose un entraînement sous forme d’exercices
aux méthodes d’étude des différences individuelles dans le développement.
Référent pédagogique :
Elsa Eme
Eme, P.E., & Rouet, J.F. (2001). Les connaissances métacognitives en lecture
compréhension chez l'enfant et l'adulte. Enfance, 309-328.
Tourette, C. (2001). L’évaluation psychologique des très jeunes enfants au développement
normal et atypique (0-6 ans). Paris : Dunod.
UE 3 – Discipline
Statistiques et méthodologie de l’enquête 1
Resp. UE : David Clarys
Examen terminal
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
28
Statistiques appliquées Intervalle de confiance, loi normale
à la psychologie
12h CM – 24h TD
Référent pédagogique :
David Clarys
Introduction aux tests statistiques, loi normale, intervalles de fluctuations,
comparaisons de distributions de variables numériques (moyennes) et
qualitatives (fréquences), lien entre 2 variables numériques (corrélation
linéaire).
Howell, D.C. (2008). Méthodes statistiques en sciences humaines. Paris : De BoeckUniversité.
Méthodologie de
l’enquête
Méthodologie de l’enquête
18h TD
C’est dans le but de mieux comprendre ce qu’est la méthodologie de l’enquête
et afin d’y recourir sans se jeter dans quelques travers bien connus, que cet
enseignement est destiné. Il s’agit donc de cerner ce qu’est la méthodologie de
l’enquête, ses spécificités en comparaison de l’expérimentation et de
l’observation, et ce en quoi elle est appropriée au regard des hypothèses du
chercheur et du type de données qu’il souhaite travailler. Sont ensuite
présentées deux méthodes spécifiques que sont, premièrement, l’entretien
d’enquête, et deuxièmement, le questionnaire.
Référent pédagogique :
Stéphane Jouffre
Berthier, N. (1998). Les techniques d’enquêtes en sciences sociales : méthodes et exercices
corrigés. Paris : Armand Colin.
Blanchet, A., & Gotman, A. (1996). L’enquête et ses méthodes : l’entretien. Paris : Nathan
Université.
De Singly, F. (1996). L’enquête et ses méthodes : le questionnaire. Paris : Nathan.
Lorenzi-Cioldi, F. (1997). Questions de méthodologie en sciences sociales. Paris : Delachaux
et Niestlé.
UE 4 - Parcours
renforcé
Emotion / Psychologie et Justice
Resp.
UE
:
Siobhan Vicente-Fredefond
Examen terminal
Emotions
Emotions
24h CM – 6 TD
Cet enseignement a pour objectif de présenter une introduction à l’étude
des émotions chez l’être humain, en prenant différentes perspectives, i.e.
développementale, sociale, cognitive, neurobiologique. Après une séance
introductive visant à définir les concepts relevant du domaine affectif, à
introduire et mettre en perspective les enseignements, on traitera du
développement des émotions chez l’enfant. Une partie du cours se
penchera sur les émotions liées à la conscience de soi et les processus de
régulation des états émotionnels, avant d’évoquer la question des aspects
culturels des émotions. Enfin, les théories de l’émotion et les processus
cognitifs qui sous-tendent l’expérience émotionnelle seront présentés, ainsi
que les aspects physiologiques, neuroanatomiques et neurochimiques des
émotions.
Référent pédagogique :
Siobhan Vicente-Fredefond
Belzung, C. (2007). Biologie des émotions. Bruxelles : De Boeck.
Sander, D., & Scherer, K.R. (2009). Traité de psychologie des émotions. Paris : Dunod.
Thommen, E. (2010). Les émotions chez l'enfant. Le développement typique et atypique.
Belin.
Tracy, J. L., Robins R. W., & Tangney, J. P. (2007). The self-conscious emotions: Theory
and research. New York, NY, US: Guilford Press.
Psychologie et Justice
Psychologie et Justice
24h CM – 6 TD
Cet enseignement a pour objectif de présenter aux étudiants de L2 un
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
29
domaine d’application des connaissances générales obtenues dans le cadre
de leur formation fondamentale à travers l’appréciation de la fonction du
psychologue dans le domaine judiciaire et ses enjeux éthiques. Introduite
par une présentation générale du travail du psychologue dans le domaine
judiciaire, cet enseignement se base sur l’articulation de trois axes :
chronologique, qui situe les moments d’intervention du psychologue à
chaque étape du temps et du processus judiciaires ; évaluatif, qui reprend
les modalités d’intervention du psychologue au cours de la procédure
pénale (l’appréciation des faits à travers l’évaluation de l’aspect cognitif et
perceptif de la mémoire et des faux-souvenirs, de la personnalité et du
jugement et ses biais avec le témoignage et l’intime conviction) et
analytique, qui propose une
analyse de la fonction sociale de la
psychologie en contexte judiciaire et du témoignage (y compris les aveux),
tant dans sa dimension constructive que dans ses effets sur le jugement.
Référent pédagogique :
Amal Hachet
Egido, A., & Duflot, C. (2003) Psychologie et justice : Des enjeux à construire. Paris :
L’Harmattan.
Przygodski-Lionet, N. (2007) Psychosociologie du procès pénal. Les cahiers de la
justice, 2, 223-251.
Py, J. et al. (1995) Témoins sous influence : recherche de psychologie sociale et cognitive.
Grenoble : PUG.
Viaux, J. L., et al. (1998). Conviction Intime et Abus Sexuels. Les Cahiers de la SFPL,
Revue de la Société Française de Psychologie légale, 3.
UE 5 Outils
transversaux
Langues vivantes, TIC, & Insertion
Resp. UE :
Pascale Larigauderie
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Langues vivantes
Anglais, espagnol, allemand
18h TD
Claire Vriet
Lecture et traduction de textes de psychologie. Possibilité de travail de
compréhension orale avec vidéos spécialisées.
TIC
Tableurs
12h TD
Enseignement dirigé vers la certification C2I. L'objectif de cet enseignement
est d'acquérir ou/et d'approfondir par des exercices pratiques des
connaissances informatiques centrées sur l’utilisation des tableurs (Office,
logiciels statistiques)
Référent pédagogique :
Pascale Larigauderie
Ouvrage général bureautique : Goupille P.A. (2001). Les outils informatiques de
l’étudiant, Paris : Dunod.
Tableurs : Tableurs : Lemainque F (2009) Tout sur Excel et autres tableurs, Dunod
(coll : comment ça marche ?)
Certification C2I: Site université de Poitiers: http://c2i.univ-poitiers.fr/ Site national
(plateforme du ministère) :http://www.c2i.education.fr/spip.php?rubrique23
Insertion
Insertion professionnelle
2h CM – 7h TD
Référent pédagogique :
Catherine Esnard &
Martine Roques
L’objectif de cet enseignement est d’amener les étudiants à réfléchir sur la
question des professions et des métiers, du projet et de l’orientation. Dans le
cadre de la découverte des métiers et de l’environnement socioéconomique, les étudiants doivent assister au forum des métiers organisé
par le département de psychologie en février. De plus, des CM sont assurés
par le service insertion de l’UFR SHA. Cette UE est validée par quitus
présence.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
30
UE 6 – Méthodologie
Méthodologie clinique
Resp. UE : Marion Haza
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Méthode clinique
Etude de cas
10h CM – 8h TD
Cet enseignement donnera les bases de la méthodologie de l’étude de cas en
psychologie clinique. Cette méthode cherche à replacer le sujet dans son
histoire afin de comprendre son fonctionnement psychologique et
éventuellement un trouble psychopathologique. Cette méthode s’appuie sur
le récit et la parole du sujet. A partir d’exemples, la méthodologie sera décrite
de façon à présenter un cas de manière exhaustive (par exemple, mécanismes
de défense, relation d’objet, type d’angoisse, symptômes, transfert).
Référent pédagogique :
Marion Haza
Gagnon, Y.-C. (2005). L'étude de cas comme méthode de recherche. Québec : PUQ.
Marty, F. (dir.) (2011). Psychopathologie de l’adolescent. 10 cas cliniques. Paris : In Press.
Marty, F. (dir.) (2009). Psychopathologie de l’adulte. 10 cas cliniques. Paris : In Press.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
31
*L’UE 4 – Parcours renforcé psychologie – est ouverte à tous les étudiants.
UE 6 – Libre
20h
3 ects
Coef.1
A choisir dans la liste UFR
Semestre 6 – Responsable : Martine Roques
UE 1 - Discipline 1 72h
Neurosciences, Psychologie du
H3Y6D09U
6 ects
développement & sociale
Coef.2
UE 2 - Discipline 1 60h
Psychologie cognitive & clinique
H3Y6D10U
6 ects
Coef.2
UE 3 - Discipline 1 60h
Evaluations & pratiques
H3Y6D11U
6 ects
Coef.2
UE 4 - Parcours 60h
Communication / Evaluation et
renforcé
6 ects
performance
psychologie*
Coef.2 ou voir liste UFR pour mineurs
H3Y6P01U
ou voir liste UFR pour pré-pro
(ou mineur)
(ou pré-pro)
UE 5 - outils
39h
Langues vivantes
transversaux
6 ects
TIC (C2i)
H3Y6O02U /
Coef.2 Insertion
H3Y6O03U /
H3Y6O04U
ORGANISATION DE LA LICENCE 3
Semestre 5 – Responsable : Martine Roques
UE 1 – Discipline 1
72h
Statistiques, Psychologie clinique et
H3Y5D09U
6 ects
cognitive
Coef.2
UE 2 - Discipline 1
60h
Psychologie du développement &
H3Y5D10U
6 ects
sociale
Coef.2
UE 3 - Discipline 1
60h
Méthodologies et pratiques
H3Y5D11U
6 ects
Coef.2
UE 4 - Parcours 60h
Psychologie et santé / vieillissement
renforcé
6 ects
ou voir liste UFR pour mineurs
psychologie*
Coef.2 ou voir liste UFR pour pré-pro
H3Y5P01U
(ou mineur)
(ou pré-pro)
UE 5 - outils
18h
Langues Vivantes
transversaux
3 ects
H3V5O04U /
Coef.1
H3V5O05U /
H3V5O06U
Licence 3 – Semestre 5 – description des enseignements
UE 1 – Discipline 1 Statistiques, psychologie clinique et cognitive
Resp. UE :
Manuel Gimenes
Examen terminal
Statistiques appliquées Modèles de régression
à la psychologie
18h CM – 24h TD
Après un rappel des notions de covariance et de corrélation, cet
enseignement abordera les méthodes de régression linéaire simple et
multiple. L'analyse de variance sera également présentée à partir des
modèles de régression (dans le cadre du modèle linéaire général). Les TD
auront pour objectif d'utiliser ces méthodes statistiques à l'aide d'un logiciel
informatique (JMP).
Référent pédagogique :
Manuel Gimenes
Field, A. (2010). Discovering statistics using SPSS. London: SAGE.
Howell, D.C. (2008). Méthodes statistiques en sciences humaines. Paris : De Boeck.
Judd, C.M., McClelland, G.H., Ryan, C.R., Muller, D., & Yzerbyt, V. (2010). L'analyse
des données : une approche par comparaison de modèles. Bruxelles : De Boeck.
Psychologie clinique
Clinique de l’adulte
12h CM
Cet enseignement vise à approfondir certains des Concepts fondamentaux
(6ème apport) dans la compréhension du fonctionnement psychique adulte.
Seront définis, distingués et mis en relation avec l’ensemble du
fonctionnement psychique : l’identité et la subjectivité; les affects et les
émotions; l’identification et le narcissisme ; la relation à l'autre et/ou à l’objet;
le nouage réel, symbolique, imaginaire dans ses dimensions normales et
psychopathologiques. Des cas cliniques serviront de fil rouge dans l’abord
des notions.
Référent pédagogique :
Alain Ducousso-Lacaze
Assoun, P. L. (1997). Psychanalyse. Paris : PUF.
Freud, S. (1915/1977). Pour introduire le narcissisme, La vie sexuelle. Paris : PUF. (pp. 81105.)
Freud, S. (1915/1994). Observations sur l’amour de transfert, La Technique psychanalytique.
Paris : PUF.
Marty, F. (Ed.) (2010). Les grands concepts de la psychologie clinique. Paris : Dunod.
Laplanche, J., & Pontalis, J.-B. Vocabulaire de la Psychanalyse. Paris : PUF.
Neuropsychologie
Cognitive
Méthodes d’étude, neuroanatomie fonctionnelle, introduction aux
principaux syndromes neuropsychologiques
12h CM – 6h TD
Ce cours présentera les principales méthodes d’étude en neuropsychologie et
proposera une introduction aux principaux syndromes neuropsychologiques
en relation avec les données de neuroanatomie fonctionnelle.
Référent pédagogique :
Siobhan Vicente-Fredefond
Fix, J. D. (2012). Neuro anatomie (4ème édition). Bruxelles : DeBoeck Université.
Gil, R. (2014). Neuropsychologie (6ème édition). Paris : Masson
Eustache, F., Faure, S., & Desgranges, B. (2013). Manuel de neuropsychologie (4ème
édition). Paris : Dunod.
UE 2 - Discipline 1 Psychologie du développement & sociale
Resp. UE :
Jean-Claude Croizet
Contrôle continu et examen terminal
Psychologie Sociale
Mauvaises réputations, préjugés et discrimination
18h CM – 12h TD
La désignation de boucs émissaires est récurrente dans l’histoire de
l’humanité. Les dernières élections ont montré aujourd’hui encore que
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
33
certains groupes sociaux sont désignés comme responsables des problèmes de
la société. Discrimination, stéréotypes et préjugés ont été très largement
étudiés en psychologie sociale. L’objectif de ce cours est de faire une
présentation des théories et concepts fondamentaux de cette littérature.
Référent pédagogique :
Jean-Claude Croizet
Leyens, J.-P. (2012, sous presse). Sommes-nous tous racistes ? Liège : Mardaga.
Vallerand, R. (2006, Ed.). Les fondements de la psychologie sociale (2ème ed.). Montréal :
Gaëtan Morin.
Yzerbyt, V. & Schadron, G. (1996). Connaître et juger autrui, une introduction à la
cognition sociale. Grenoble : PUG.
Psychologie du
développement
Comprendre le développement typique et atypique 1
18h CM – 12h TD
Cet enseignement vise à présenter certains aspects essentiels du
développement de l’enfant – de la cognition sociale aux apprentissages – sous
la vision complémentaire de l’enfant sans difficulté et de celui en difficultés
(transitoires ou pathologiques). Des cycles de conférence seront donc animés
dans le but d’éclairer
de manière systématique ce qui relève du
développement typique et du développement atypique dans, par exemple, la
déficience intellectuelle, les facteurs du développement socio-émotionnel ou
les compétences langagières orales et écrites.
Référent pédagogique :
Sandrine Gil
Chokron, S., et al. (2010). Approche neuropsychologique des troubles d’apprentissages.
Marseille : Solal.
Lussier, F., & Flessas, J. (2001). Neuropsychologie de l’enfant : Troubles développementaux et
de l’apprentissage. Paris : Dunod.
Poncelet, M., Majerus, S., & Van der Linden, M. (2009). Traité de neuropsychologie de
l’enfant. Marseille : Solal.
UE 3 – Discipline 1 Méthodologies et pratiques
Resp. UE : Sandrine Gil
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Préambule : cette UE se compose de différents enseignements qui sont
fondamentalement complémentaires. Aussi, outre le ReP qui reste un
exercice à part entière dans la découverte d’un milieu professionnel, les
enseignements de Recherche Documentaire, TE et Démarche Scientifique,
s’articulent dans une vision commune dont l’objectif est d’amener l’étudiant
à aborder concrètement la démarche de recherche. Aussi, il sera demandé à
l’étudiant de combiner les savoirs et savoir-faire liés à ces trois
enseignements. Notamment, les références bibliographiques examinées pour
le TE feront l’objet du travail effectué en Recherche Documentaire ; les
questions de la formulation d’une problématique et d’une méthode
d’investigation appropriée pour y répondre seront l’objet du TE (thématique
choisie par l’étudiant), alors que la Démarche Scientifique abordera les
aspects du cycle de la recherche au delà de ces questions (thématique et
méthode imposées à l’étudiant).
Recherche documentaire
Rechercher dans les bases de données de psychologie
12h TD
Rechercher des documents doit être une activité courante pour un ou une
étudiante de psychologie. Toutefois, face à la diversité et à l’augmentation
des ressources documentaires, rechercher efficacement une information n’est
pas toujours simple. L’objectif de l’enseignement Recherche documentaire est
de fournir à l’étudiant une méthodologie afin de mieux comprendre son
besoin d’information, les ressources documentaires électroniques
disponibles, et les savoir-faire pour réaliser pleinement son activité. Un
document de synthèse sera demandé à l’étudiant.
Piolat, A. (2002). La recherche documentaire. Manuel à l’usage des étudiants, doctorants et
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
34
Référent pédagogique :
Nicolas Vibert
jeunes chercheurs. Marseille : Solal.
REP ou TE
Retour d’expérience Professionnelle (REP) ou Travail d’étude (TE)
18h TD
Référent pédagogique :
Le Travail d’Etude (TE). L’objectif du TE est d’initier l’étudiant à la mise en
place d’une recherche en psychologie : 1/ élaborer une problématique de
recherche sur la base des connaissances acquises dans les enseignements
fondamentaux mais aussi sur la base de la littérature existante, et 2/ définir
une méthode d’investigation. L’étudiant doit réaliser deux TE de son choix
par semestre sous la responsabilité d’un enseignant-chercheur qui assure les
séances de travail et le suivi du projet. Chaque TE s’inscrit dans un champ
sous disciplinaire de la psychologie ; le thème qui sera examiné et choisi par
l’étudiant doit donc correspondre à la sous-discipline. A l’issue des séances, il
est attendu un rapport court de 10-15 pages.
NB : un TE en psychologie clinique, en psychologie cognitive (dont
neuropsychologie, vieillissement cognitif, ergonomie cognitive) et en
psychologie du développement sont proposés au semestre 5 comme au
semestre 6 ; un TE en psychologie sociale est proposé uniquement au
semestre 5 et un TE en psychologie du travail uniquement au semestre 6.
Le Retour d’Expérience Professionnelle (REP). L’objectif de ces stages
consiste à découvrir et/ou à approfondir la connaissance d’un milieu
professionnel et/ou d’une profession : celle de psychologue mais aussi une
autre profession en relation avec le projet professionnel de l’étudiant(e). Ce
travail de terrain est supervisé à l’Université par des psychologues qui
animent les groupes de reprise de stage, auxquels l’étudiant doit participer
de manière assidue tout au long de l’année (présence obligatoire). Ces
groupes de reprise de stage permettent le partage d’expériences, mais aussi
d’aborder et de discuter toutes questions suscitées par le stage. Un rapport de
stage sera produit et évalué à l’issue du stage.
Tout stage s’inscrit dans un champ sous-disciplinaire de la psychologie. Il
appartient donc à l’étudiant de choisir un champ d’intérêt et de trouver un
lieu d’application de la psychologie dans lequel il effectuera un stage
consistant à mieux appréhender l’exercice du professionnel.
NB : les REP effectués en psychologie cognitive, psychologie du développement et
psychologie sociale/travail se déroulent sur un semestre – l’étudiant peut choisir d’en
effectuer un au semestre 5 et/ou au semestre 6. Seul le REP effectué en psychologie
clinique est annuel (semestres 5 et 6 obligatoirement).
Démarche scientifique 4
Méthodologie de la recherche
6h CM – 24h TD
La psychologie, en tant que science, puise ses connaissances dans une
démarche rigoureuse suivant les étapes du cycle de la recherche. Aussi, au
cours de cet enseignement, l’étudiant sera engagé et suivi dans l’ensemble de
ces étapes : sur la base d’une thématique imposée, il sera question de
s’approprier la littérature la concernant, de collecter et analyser des données,
et d’interpréter les résultats. L’objectif sera de rendre compte de l’ensemble
de ce travail dans la rédaction d’un rapport de recherche, rédigé en
respectant les normes d’un mémoire ou d’un article de façon à familiariser
l’étudiant aux standards de rédaction, compétences qui seront nécessaires et
donc généralisables au TER de M1 ou à des mémoires professionnels.
Référent pédagogique :
Sandrine Gil
Sockeel, P., & Anceaux F. (2002). La démarche expérimentale en psychologie. Paris : In
Press.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
35
UE 4 – Parcours
renforcé
Psychologie et santé / Vieillissement
Resp. UE : Monik Favart
Examen terminal
Psychologie et santé
Psychologie et santé
24h CM – 6 TD
L’approche des rapports entre la psychologie et les questions touchant à la
santé sera déclinée selon les axes actuels :
L’approche clinique de la souffrance somatique: revue comparative des différentes
théories psychanalytiques et sensibilisation aux spécificités du travail du
psychologue clinicien en service de médecine.
Les modèles classiquement utilisé en psychologie de la santé; les fondements
théoriques et méthodologiques seront illustrés par notamment la
problématique du stress au travail.
Outre l’apport de modèles théoriques fondamentaux requis à un niveau L3,
cet enseignement a pour objectif de sensibiliser les étudiants aux perspectives
appliquées de la psychologie (sur le plan des méthodologies et des champs
d’intervention) en lien avec les domaines de la médecine et du soin.
Référent pédagogique :
Catherine Esnard
Fischer, G.N., & Tarquinio, C. (2006). Les concepts fondamentaux de la psychologie de la
santé. Paris : Dunod.
Freud, S. (1914) Pour introduire le narcissisme. La vie sexuelle, Paris : P.U.F (pp. 81105).
Marty, P., de M’Uzan, & M. David, C. (1963) L’investigation psychosomatique. Paris :
P.U.F.
Vieillissement
Vieillissement
24h CM – 6 TD
Vieillissement et difficultés : les mises à l’épreuve lors de la fin de vie, les
aspects cognitifs et physiologiques du vieillissement normal et pathologique.
a/ Les mises à l’épreuve de la vieillesse : difficultés de la personne âgée lors
de la fin de vie. b/ Aspects cognitifs du vieillissement : vitesse de traitement,
mémoire et fonctions exécutives. c/ Aspects physiologiques du vieillissement
normal et pathologique (maladies d’Alzheimer et de Parkinson).
Vieillissement, travail et société : données et enjeux de l’allongement de la
vie active, effets de la retraite. a/ Données démographiques européennes,
liens entre âge et travail du point de vue de l’ergonomie, conséquences pour
la question du travail des seniors. b/ Evolution des relations sociales suite à la
cessation d’activité et conséquences.
Référent pédagogique :
Monik Favart
Gilles, M., & Loisil, F. (2003). La gestion des âges : pouvoir vieillir en travaillant.
Paris/Lyon : Liaisons et Anact.
Lemaire, P., & Behrer, L. (2005). Psychologie du vieillissement. Bruxelles : De Boeck.
Pélissier, J. (2003). La nuit, tous les vieux sont gris : la société contre la vieillesse. Paris :
Bibliophane.
Schenk, F., Leuba, G., & Büla, C. (2004). Du vieillissement cérébral à la maladie
d'Alzheimer. Bruxelles : de Boeck.
UE 5 Outils transversaux
Langues vivantes
Resp. UE :
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Langues vivantes
Anglais, espagnol, allemand
18h TD
Référent pédagogique :
Claire Vriet
Lecture et compréhension de textes de psychologie de 2 pages
minimum. Entrainement à la compréhension orale et à la production orale
sur documents spécialisés.
Perfectionnement de la production écrite : résumés de textes.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
36
UE 6 Libre
A choisir dans la liste UFR
Voir liste UFR
Voir liste complète UFR
UE Libre (psychologie)
Cf. UE Libre L2 – Semestre 3
Licence 3 – Semestre 6 – description des enseignements
UE 1 – Discipline 1
Neurosciences, Psychologie du développement et
sociale
Resp. UE : Anna Potocki
Contrôle continu et examen terminal
Neurosciences
Aspects intégrés du fonctionnement du système nerveux
32h CM – 16h TD
Cet enseignement a pour objectif d’étudier des fonctions nerveuses
supérieures et leurs troubles. Dans une première partie, seront abordées
les notions de transduction sensorielle et d’intégration sensorimotrice,
les fonctions sensorielles et leurs troubles. Puis seront traités les aspects
neurobiologiques de la mémoire et de l’apprentissage, des troubles de la
pensée et de l’humeur, en lien avec la psychopharmacologie.
Référent pédagogique :
Patricia Arnault
Béar et al. (2007). Neurosciences, A la découverte du cerveau. Paris : Pradel.
Joly, J., & Boujard, D. (2010). Manuel de biologie pour psychologues. Paris : DUNOD.
Psychologie du
développement
Comprendre le développement typique et atypique – partie 2
12h CM
Cet enseignement fait directement écho à l’enseignement délivré en
psychologie du développement au semestre 5. Plus spécifiquement, des
cycles de conférences permettront d’aborder le développement de
différents apprentissages essentiels pour l’individu (lecture,
compréhension, production écrite), et de mieux les appréhender avec la
perspective double du développement typique et atypique.
Référent pédagogique :
Anna Potocki
Blanc, N. (2010). Lecture et habiletés de compréhension chez l’enfant. Paris : Dunod.
Zesiger, P. (2003). Acquisition et troubles de l’écriture. Enfance, 55, 56-64.
Psychologie sociale
Questions existentielles en psychologie sociale
12h CM
De nombreuses recherches expérimentales menées depuis ces trente
dernières années montrent que le comportement humain est influencé,
souvent de manière inconsciente, par la peur de la mort (l’angoisse
existentielle). L’objectif de ce cours est de donner un aperçu général de
ces recherches ainsi que de porter un regard critique sur les méthodes,
les résultats empiriques et les principales théories dans ce domaine. Le
cours comprend notamment la présentation (1) des méthodes et
paradigmes employés dans ce domaine, (2) des données empiriques sur
les principaux mécanismes de défense symbolique, et (3) des
controverses théoriques qui animent la recherche actuelle.
Référent pédagogique :
Armand Chatard
Burke, B.L., Martens, A., & Faucher, E.H. (2010). Two decades of terror management
theory: A meta-analysis of mortality salience research. Personality and Social Psychology
Review, 14, 155-195.
Koole, S. L., Greenberg, J., & Pyszczynski, T. (2006). Introducing science to the psychology
of the soul: Experimental existential psychology. Current Directions in Psychological
Science, 15, 212-216.
Pyszczynski, T., Greenberg, J., Solomon, S., & Koole, S. L. (2010). Experimental existential
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
37
psychology: Coping with the facts of life. In D. T. Gilbert & S. T. Fiske (Eds.), Handbook
of social psychology (pp. 724-757). New York: Oxford University Press.
UE 2 - Discipline 1 Psychologie cognitive & clinique
Resp. UE :
Dolorès Albarracin
Examen terminal
Psychologie cognitive
Approches cognitive et neuropsychologique des relations entre
mémoire et conscience
18h CM – 12h TD
Ce cours porte sur les relations entre la conscience et la mémoire à travers
trois approches : (1) la distinction entre la mémoire implicite et explicite, (2)
l’étude des états de conscience associés à la récupération d’une information en
mémoire, (3) la métamémoire ou connaissance de son propre fonctionnement
mnésique. Une partie du cours sera également consacrée à l’apport de la
neuropsychologie aux théories de la mémoire. Celle-ci s’attachera à montrer
comment les données de la neuropsychologie ont contribué à l’évolution des
modèles de mémoire et à soutenir une conception multi systèmes de la
mémoire.
Référent pédagogique :
David Clarys
Eustache, F., Lechevalier, B., & Viader, F. (1996). La mémoire, neuropsychologie clinique et
modèles cognitifs – Séminaires Jean-Louis Signoret. Bruxelles : DeBoeck Université.
Nicolas, S. (2003). Mémoire et conscience. Paris : Armand Colin
Nicolas, S., & Piolino, P. (2010). Anthologie de psychologie cognitive de la mémoire.
Bruxelles : De Boeck
Schacter, D.L. (1999). A la recherche de la mémoire – le passé, l’esprit et le cerveau.
Bruxelles : DeBoeck Université.
Psychologie Clinique
Clinique du groupe et clinique du sujet
18h CM – 12h TD
Centré sur l’étude de la psychose chez l’adulte, cet enseignement comprend
deux parties :
-Une partie théorique : évolution de la nosographie, depuis la psychiatrie
classique jusqu’aux classifications contemporaines ; présentation des théories
psychanalytiques françaises et anglo-saxonnes.
-Une partie clinique : spécificités du transfert psychotique, étude des groupes
thérapeutiques tels qu’ils se pratiquent en psychiatrie, auprès de patients
psychotiques.
Référent pédagogique :
Dolorès Albarracin
Aulagnier, P. (1975). La violence de l’interprétation. Du pictogramme à l’énoncé. Paris :
P.U.F.
Besançon, G. (2005) Manuel de psychopathologie. Paris: Dunod.
Chapelier, J.-B. (2000). Les psychothérapies de groupe. Paris : Dunod.
Freud, S. (1938) Le clivage du moi dans les processus de défense. Résultats, idées et
problèmes II, Paris : P.U.F., 283-286.
Searles, H. (1965) L’effort pour rendre l’autre fou. Paris : Gallimard, 1977.
UE 3 – Discipline 1
Evaluations et pratiques
Resp. UE :
Catherine Esnard
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Evaluation en Psychologie
du Développement
L'évaluation de l'enfant et de l'adolescent
12h CM – 8h TD
L’évaluation en psychologie du développement a pour objectifs de
comprendre les difficultés d’un enfant afin de proposer des interventions
qui pourront l’aider, et inclut le plus souvent une échelle d’intelligence.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
38
Ce cours présente la façon dont sont construites et utilisées deux de ces
échelles, la WISC et la NEPSY. Il s’agit d’en connaître les fondements
théoriques, les caractéristiques techniques, les apports relativement aux
autres aspects d’un examen psychologique de l’enfant, ainsi que les
limites, sur la base d’exemples d’application et d’études de cas. Les
séances de TD portent sur la manipulation du matériel, la cotation des
tests et l’interprétation de protocoles.
Référent pédagogique :
Elsa Eme
Debray, R. (2000). L'examen psychologique de l'enfant à la période de latence (6-12 ans).
Paris : Dunod (collection Les topos).
Grégoire, J. (2006). L’examen clinique de l’intelligence de l’enfant. Fondements et
pratique du WISC-IV. Mardaga.
Jumel, B., & Savournin, F. (2009). L’aide-mémoire du WISC-IV. Paris : Dunod.
Noël, M.P. (2007). L’examen neuropsychologique de l’enfant. Wavre : Mardaga.
Evaluation en
Psychologie du travail
Fondements des pratiques d’évaluation et analyse du travail
12h CM – 10h TD
Cet enseignement porte sur les fondements scientifiques et les pratiques
en matière d’évaluation dans le champ de la psychologie du travail
(orientation, recrutement). Seront traités plus spécifiquement les aspects
relatifs à l’analyse du travail (inférences à partir des caractéristiques du
poste, biais, questionnaires et entretiens) et des éléments de psychométrie
(qualités tests de personnalité et d’aptitude). Cet enseignement propose
aussi une analyse des comportements individuels et groupaux au sein des
organisations de travail et de leurs rapports avec les conduites sociales
d’évaluation. Plus spécifiquement seront envisagés les normes sociales
dans l’évaluation du personnel, ainsi que les processus psychosociaux
impliqués dans le marché du travail et de l’insertion professionnelle
(formation, recrutement, évolution de carrière…).
Référent pédagogique :
Catherine Esnard
Bernaud, J-L. (2007). Introduction à la psychométrie. Paris : Dunod.
François, P-H. (2006). Orientation, vie professionnelle et conseil individuel. In J-L.
Bernaud & C. Lemoine, Traité de psychologie du travail et des organisations (pp.
15-94). Paris : Dunod.
Guingouain, G. (1999). Psychologie sociale et évaluation. Paris : Dunod.
Lévy-Leboyer, C. (1996). L’évaluation du personnel. Quelles méthodes choisir ? Paris :
Editions d'Organisation.
REP ou TE
Retour d’expérience Professionnelle (Stage 48h) ou Travail d’étude
18h TD
Cf. Licence 3 – Semestre 5
UE 4 – Parcours renforcé
Communication
performance
Resp. UE : Elsa Eme
Examen terminal
Communication et Langage
Communication et Langage
24h CM – 6 TD
La capacité de communication des êtres vivants leur permet de
transmettre des informations. Elle implique que les individus partagent
un mode de codage de ces informations. Chez l'homme, le langage est un
support essentiel de ce codage. Mais il semble inexact de concevoir la
communication comme une simple activité d'encodage / décodage de
messages linguistiques. Cette unité d'enseignement envisagera
l'utilisation du langage en situation de communication pour examiner les
mécanismes spécifiques à l'utilisation du langage dans ce contexte.
Bibliographie fournie en début de semestre
Référent pédagogique :
Ludovic Le Bigot
et
langage
/
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
Evaluation
39
et
Evaluation et performance
Evaluation et performance
24h CM – 6 TD
Le thème de l’évaluation de la performance en psychologie est abordé
selon trois angles :
1/ Clinique/différentiel : comment l’évaluation d’un enfant peut
contribuer à mieux comprendre les difficultés d’adaptation qu’il rencontre
et à lui apporter des aides appropriées ?
2/ Social : quels sont les biais intervenant dans l’évaluation et leurs effets
sur la performance ?
3/ Dans le monde du travail : quelles sont les évolutions récentes de la
notion de performance productive et des méthodes d'évaluation du
travail, avec quelles incidences sur la vie au travail ?
Référent pédagogique :
Elsa Eme
Bressoux, P., & Pansu, P. (2003). Quand les enseignants jugent leurs élèves. Paris :
PUF.
Chiland, C. (1999). L'enfant, la famille, l'école. Paris : PUF. (3ème édition).
Poete, B., & Rousseau, T. (2003). La charge de travail : de l’évaluation à la négociation.
Paris : éditions Liaisons Sociales & ANACT.
UE 5 – Outils
transversaux
Langues vivantes, TIC, & Insertion
Resp. UE : Claire Vriet
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Langues vivantes
Anglais, espagnol, allemand
18h TD
Référent pédagogique :
Claire Vriet
Compréhension écrite d'articles de la spécialité. Production orale
individuelle à partir d'un article choisi par l’étudiant.
TIC
Outils présentation orale et écrite (PowerPoint, commandes avancées
Word), et outils de recherche documentaire
12h TD
Enseignement dirigé vers la certification C2I. L'objectif de cet
enseignement est d'approfondir par des exercices pratiques l’utilisation
des outils informatiques permettant des présentations écrites (Word) et
orales (Power Point) ainsi que des outils de recherche documentaire
Référent pédagogique :
Cédric Bouquet
Ouvrage général bureautique : Goupille P.A. (2001). Les outils informatiques de
l’étudiant, Paris : Dunod.
Certification C2I: Site université de Poitiers: http://c2i.univ-poitiers.fr/
Site national (plateforme du ministère) :
http://www.c2i.education.fr/spip.php?rubrique23
Insertion
Insertion professionnelle
2h CM – 7h TD
Référent pédagogique :
Catherine Esnard &
Martine Roques
Dans le prolongement de l’UE insertion engagée en L2/ S4, cet
enseignement est organisé autour de la réalisation d’une enquête métier
par groupe de 4/5 étudiants, donnant lieu à un exposé noté. De plus, la
participation des étudiants au forum des métiers organisé par le
département de psychologie en février est évaluée par quitus présence
avec feuille de restitution.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
40
PRÉSENTATION DU MASTER – MENTION PSYCHOLOGIE
Resp. Virginie Laval et Marie -José Grihom
Organisation des études de master 1 et de master 2
La formation de master se décompose en une année de M1 et une année de M2. Elle permet à l’issue de 2
ans de formation l’obtention du diplôme de Master de psychologie. A l’université de Poitiers, le master de
psychologie se décline en 4 spécialités. Ces spécialités visent à donner aux étudiants une formation de haut
niveau. Les spécialités sont indifférenciées : elles permettent aussi bien l’entrée dans la vie professionnelle
que la poursuite des études en doctorat. L’entrée en M1 de psychologie est possible pour les étudiants
titulaires d’une licence de psychologie. L’entrée en M2 se fait de manière sélective sur dossier et entretien.
Les 4 spécialités sont Ergonomie et Psychologie du Travail (EPT), Troubles de la Cognition et du Langage :
Psychologie du développement et neuropsychologie (TCL), Sciences Psychologiques : Recherches et
Applications (Sciences-PSY), et Psychopathologie Clinique et Criminologie (PCC) organisé en deux
parcours, Pratiques et Recherches Cliniques (PCC-PRC) et Criminologie et Victimologie (PCC-CV).
La formation de Master est intégrée. Elle repose sur un tronc commun constitué d’enseignements
mutualisés entre les différentes spécialités, d’enseignements à choix, et d’enseignements de spécialités. Il
s’agit d’enseignements théoriques spécialisés, d’enseignements sur les méthodes de recherche, mais aussi
d’enseignements pratiques dispensés par des professionnels. Les formations comprennent un ou deux
stages de longue durée, qui font l’objet d’un rapport de stage ou d’un mémoire lorsque le stage conduit au
traitement d’une question de recherche. Les formations impliquent également la réalisation d’un travail de
recherche et donnent lieu à la soutenance devant un jury. Ce travail d’étude et de recherche (TER ou
mémoire) constitue un élément central de la formation.
Les étudiants de M2 qui souhaitent bénéficier du titre permettant l’exercice de la profession de
psychologue doivent réaliser un stage professionnel, sous la tutelle d’un enseignant-chercheur et d’un
psychologue praticien. Ce stage donne lieu à la rédaction et à la soutenance d’un rapport. Les quatre
spécialités offrent cette possibilité de validation du titre de psychologue.
L’orientation vers le master 2
En ce qui concerne les spécialités EPT, TCL, et Sciences-PSY le choix du TER et des options
d’enseignements durant le M1 reste ouvert et ne contraint pas la possibilité de candidater pour l’une ou
l’autre de ces 3 spécialités. L’admission en M2 est sélective. Elle se fait sur dossier et par entretien. Les
étudiants doivent élaborer un projet professionnel qui tient compte de cette réalité.
Validation des Unités d’Enseignement (UE) et des semestres Pour chaque UE, le résultat est la moyenne
des notes obtenues aux différentes composantes de l’UE, chacune étant affectée d’un coefficient. Règles de
passage et de validation pour le Master : Les unités d’enseignements (UE) sont comptabilisés en crédits
ECTS ou compensation des notes. Elles prennent en compte le coefficient attribué à chaque UE dans les
tableaux des pages suivantes (les informations détaillées sont disponibles sur le site de l’UFR). Chaque
semestre est composé des 30 crédits ECTS. Le master 1 nécessite l’obtention de 60 crédits ECTS. Le master
2 nécessite l’obtention de 60 crédits ECTS
Les conditions d’évaluation qui sont indiquées dans ce guide sont données sous réserves de validation
du CFVU et CA.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
41
Semestre 2 – Responsable : Virginie Laval et Marie-José Grihom
UE
1
- 35h
Travail et d’étude et de recherche
Méthodologie :
9 ects
Formation à la Coef.3
recherche
HMY2D62U
UE
4
–
Enseignements
théoriques
et
appliqués
102h
12 ects
Coef.4
Enseignement théorique 1
Choix
d’un
enseignement
parmi 4
(clinique, cognitive, développement, sociale)
Enseignement théorique 2
Choix
d’un
enseignement
parmi 4
(clinique, cognitive, développement, sociale)
Enseignement appliqué
Choix
d’un
enseignement
parmi 4
(clinique, cognitive, développement, travail)
UE
4
Enseignements
théoriques
et
appliqués
108h
9 ects
Coef.3
UE 5 - optionnelle
18h
ou
30h
3 ects
Coef.1
Analyse de la pratique professionnelle (18h)
ou
Enseignement (au choix un enseignement
appliqué de l’UE 4, 30h)
UE 5 – optionnelle
18h ou
36h
3 ects
Coef.1
UE
2
Enseignements
appliqués
HMY2D12X ou
HMY2D11X
UE
3
Enseignements
professionnels
mutualisés
HMY2D64U
-
20h
3 ects
Coef.1
Psychologie sociale des groupes et des organisations
ou Clinique des institutions
-
76h
6 ects
Coef.2
Outils d’insertion
Anglais
Méthodologie expérimentale et statistiques
ou
Méthodologie clinique
Enseignement théorique 1
Choix
d’un
enseignement
parmi 4
(clinique, cognitive, développement, sociale)
Enseignement de détermination 1
Choix d’un enseignement parmi 5 (EPT, Sciences-PSY,
TCL, PCC-PRC, PCC-CV).
Enseignement théorique 2 ou de détermination 2
Choix d’un enseignement parmi les enseignements
théoriques 1 et de détermination 1
Analyse de la pratique professionnelle (18h)
ou
Enseignement (au choix un enseignement de l’UE 4)
ORGANISATION DU MASTER 1 – MENTION PSYCHOLOGIE
Semestre 1 – Responsable : Virginie Laval et Marie-José Grihom
UE
1
– 36h
Méthodologie et statistique
Méthodologie :
6 ects
ou
Formation à la Coef.2
Méthodologie clinique
recherche
HMY1D66U ou
HMY1D67U
UE
2
- 40h
Sensibilisation à l’entretien clinique
Enseignements
6 ects
Psychométrie
appliqués
Coef.2
mutualisés
HMY1D59U
UE
3
- 24h
Anglais
Enseignements
3 ects
Outils d’insertion
professionnels
Coef.1
mutualisés
HMY1O04U
Master 1 – Semestre 1 – description des enseignements
UE 1 – Méthodologie Méthodologie
expérimentale
ou
méthodologie
clinique
Examen terminal
Méthode expérimentale
Méthodologie expérimentale et statistique
12h CM – 24h TD
Familiarisation environnement JMP, modèle linéaire général dont analyse de
variance à plusieurs facteurs (avec ou sans mesures répétées), modèle linéaire
généralisé dont régression logistique (prédicteurs continus et prédicteurs
catégoriels).
Référent pédagogique :
Manuel Gimenes
Field, A. (2010). Discovering statistics using SPSS. London: SAGE.
Howell, D.C. (2008). Méthodes statistiques en sciences humaines. Paris : De Boeck.
Méthode clinique
Observation clinique et outil projectif
12h CM – 24h TD
Deux enseignements composent cette formation à la méthodologie clinique.
Observation clinique. Cet enseignement se centre sur la notion d’observation en
psychologie clinique et envisage les spécificités de celle-ci par rapport à
l’observation naturelle ou scientifique (subjectivité de l’observateur, effets de
transfert sur l’objet d’étude, etc.). Il précise ce qu’il en est de l’observation dans
le champ de la dyade ou de la famille et développe la technique du
génogramme à cette fin.
Outil projectif : le TAT. Cet enseignement vise à saisir les enjeux des épreuves
projectives dans la pratique du psychologue clinicien. Il se base sur la
méthodologie projective dans le référent psychanalytique (Ecole de Paris). Le
concept de projection sera clairement défini dans ce contexte, et différents
outils seront évoqués. Le TAT (Thematic Aperception Theme de Murray) sera
plus particulièrement étudié (cotation et analyse clinique).
Référent pédagogique :
Marie-José Grihom
Anzieu, D., & Chabert, C. (1983). Les méthodes projectives. Paris : P.U.F.
Brelet-Foulard, F., & Chabert, C. (2003). Nouveau manuel du TAT. Approche
psychanalytique. Paris : Dunod.
Ciccone, A. (1998). L’observation clinique. Paris : Dunod.
Chabert, C. (1998). Psychanalyse et méthodes projectives. Paris : Dunod.
Grihom M.-J., & Laflaquière, A. (2004). L’élaboration subjective des liens au
génogramme chez l’enfant : la tension entre semblable et dissemblable et les
processus d’analogisation. Bulletin de Psychologie, 57, 465-477.
Pédinielli, J.-L. (2011). L’observation clinique et l’étude de cas. Paris : Armand Colin.
UE 2 –
Enseignements
appliqués
mutualisés
Entretien clinique & méthodologie de l’évaluation et
psychométrie
Examen terminal
Entretien clinique
Présentation de l’entretien clinique
12h CM – 8h TD
Cet enseignement présente les principaux aspects et la fonction de l'entretien
clinique, d'un point de vue pratique et d'un point de vue théorique. Il montre
en particulier la valeur d'appréciation diagnostique de l'entretien clinique pour
ce qui concerne l'accueil d'un patient, comme sa prise en charge et son suivi
éventuels.
Des textes fondamentaux de la tradition cliniques seront étudiés en TD et
évoqués en cours.
Référent pédagogique :
Alain Ducousso Lacaze
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
43
Psychométrie
Méthodologie de l’évaluation et psychométrie
12h CM – 8h TD
L'enseignement a pour objectif de présenter les principes méthodologiques sur
lesquels sont fondés la validation et l’utilisation des outils d’évaluation en
psychologie (tests, questionnaires, échelles). Les CM sont centrés sur les
démarches
psychométriques de
validation
(opérationnalisation,
standardisation, cohérence interne, validité, normes) et abordent la question
des limites de l’évaluation. Les TD illustrent de façon critique et
complémentaire les pratiques d’évaluation dans trois champs d’application : la
psychologie clinique, la psychologie du travail et la neuropsychologie.
Référent pédagogique :
Elsa Eme
Bernier, J.J., & Pietrulewicz, B. (1997). La psychométrie. Traité de mesure appliquée.
Montréal : Gaëtan Morin Editeur.
Laveault, D., & Grégoire, J. (2002). Introduction aux théories des tests en sciences humaines,
2ème édition. Bruxelles : De Boeck Université.
Pichot, P. (1999). Les Tests mentaux. 16ème édition. Que sais-je? Paris : PUF.
UE 3 – Enseignements Anglais & Insertion
professionnels
Contrôle continu complet (pas de seconde session – quitus)
Langue vivante
Anglais
12h TD
Résumé non disponible
Insertion
Outils d’insertion
4h CM – 2h TD
Dans le prolongement de l’UE insertion engagée en Licence, cet
enseignement est composé de CM et TD centrés sur les méthodes de
recherche d’emploi et de constitution d’un réseau professionnel.
UE 4 – Enseignements
théoriques et
appliqués
Psychologie clinique, cognitive, du développement,
et sociale/travail
Examen terminal
Psychologie clinique
Psychopathologie de l’enfant et image du corps
24h CM – 12h TD
(HMY1D01X)
Psychopathologie de l’enfant. Dans un premier temps l’enfant et l’enfance
seront envisagés en tant que représentants de l’infantile des adultes :
parents, éducateurs, « psy ». La psychopathologie de l’enfant commence
par s’interroger sur l’infantile à l’œuvre chez l’adulte et sur ses effets dans
la relation à l’enfant et à l’enfance. Dans un second temps seront abordés la
période de latence et l’adolescence, les enjeux psychiques qui les
caractérisent, les formes de souffrance qui peuvent leur être associées.
Image du corps. On étudiera la généalogie de la notion d'image du corps,
comment elle est apparue et sous quels concepts. On évoquera aussi
sa formalisation à l'époque moderne et contemporaine à partir de la fin du
XIXe siècle et jusqu'à nous. En particulier sera considéré le rapport à
l'image du corps pour chaque sujet, et son incidence sur la
psychopathologie, mais aussi la structure et la fonction de l'image du corps
(spéculaire), et l'éclairage qu’elle apporte sur les faits de la clinique.
Référent pédagogique :
Alain Ducousso-Lacaze
Arbisio, C. L’enfant en période de latence. Paris : Dunod
Manzano, et al. Les scénarios narcissiques de la parentalité. Paris : PUF.
Winnicott, D. W. De la pédiatrie à la psychanalyse. Paris : Petite Bibliothèque Payot.
Jacques Lacan, "Le stade de miroir comme formateur de la fonction du Je tel qu'elle
nous est révélée par l'expérience psychanalytique", Écrits, Seuil, 1966.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
44
Psychologie cognitive
Attention, contrôle, et mémoire de travail
24h CM – 12h TD
(HMY1D02X)
Après un rappel des différentes formes d’attention, cet enseignement se
centrera sur les notions de contrôle attentionnel et de mémoire de travail.
Les principaux modèles de mémoire de travail seront abordés, ainsi que les
modèles concernant l’architecture du contrôle cognitif et la gestion des
ressources cognitives.
Référent pédagogique :
Pascale Larigauderie
Baddeley, A. (2012), Working Memory: Theories, Models, and Controversies.
Annual Review of Psychology, 63, 1-29.
Camus, J. F. (1996). La Psychologie cognitive de l’attention. Paris: Armand Colin.
Gaonac’h, D., & Larigauderie, P. (2000). Mémoire et fonctionnement cognitif. La
mémoire de travail. Paris : Armand Colin.
Psychologie du
développement
Développement, apprentissages et troubles associés
24h CM – 12h TD
(HMY1D02X)
Cet enseignement est centré sur l'apprentissage de la production du
langage écrit et ses troubles. L'objectif est d'aborder la production écrite à
travers ses liens avec le langage oral, sur la base des différentes unités
concernées (du mot au texte). L'enseignement présente les différents
processus et stratégies mis en œuvre par l'apprenant dans le cadre de son
développement, les troubles de la production écrite et les méthodes d'étude
de cette activité.
Référent pédagogique :
Monik Favart
Fayol, M. (2002). Production du langage. Paris : Hermès.
Fayol, M., & Jaffré, J.-P. (2008). Orthographier. Paris : PUF.
Psychologie sociale
Pouvoir et soumission : effets sur les cognitions, les performances et
les comportements
24h CM – 12h TD
(HMY1D04X)
Les relations hiérarchiques impliquant pouvoir et soumission structurent
les interactions quotidiennes. C’est le cas des relations parents-enfants,
supérieurs-subordonnés, ou encore enseignants-élèves dans lesquelles l’un
a davantage d’influence et de contrôle que l’autre n’en a. Il s’agira de
comprendre comment ces relations asymétriques influencent la perception,
les comportements, les pensées et attitudes, ainsi que les performances des
acteurs sociaux. Différentes approches théoriques seront mobilisées pour
montrer qu’à travers ces effets du pouvoir et de la soumission se
perpétuent les inégalités sociales et, paradoxalement une vision du système
comme juste.
Référent pédagogique :
Stéphane Jouffre
Fiske, S.T. (1993). Controlling other people: The impact of power on stereotyping.
American Psychologist, 48, 621-628.
Guinote, A. (2010). The Situated Focus Theory of Power. In A. Guinote & T. K.
Vescio (Eds.), The Social Psychology of Power (pp. 141-174). New York: Guilford
Press.
Harmon-Jones, E., Gerdjikov. T., & Harmon-Jones, C. (2008). The effect of induced
compliance on relative left frontal cortical activity: A test of the action-based
model of dissonance. European Journal of Social Psychology, 38, 35-45.
Harmon-Jones, E., Harmon-Jones, C., Serra, R., & Gable, P. A. (2011). The effect of
commitment on relative left frontal cortical activity: Tests of the action-based
model of dissonance. Personality and Social Psychology Bulletin, 37, 395-408.
Jost, J.T., & Hunyady, O. (2002). The psychology of system justification and the
palliative function of ideology. European Review of Social Psychology, 13, 111-153.
Psychologie
clinique appliquée
Champs de la clinique
18h CM – 12h TD
(HMY1D06X)
(HMY1O02X)
Le diagnostic. L’une des fonctions du psychologue clinicien consiste à poser
un diagnostic sur la personnalité (fonctionnement mental, structure,
aptitudes, comportements ou conduites etc.) des sujets qu’il reçoit ou bien
dans le cadre d’une investigation clinique ou bien dans le cadre d’un suivi
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
45
Référent pédagogique :
Amal Hachet
psychothérapique. L’objectif de cet enseignement est de présenter les
enjeux éthiques que recouvre une telle tâche pour le psychologue clinicien.
Cliniques du handicap. Cet enseignement sera une introduction aux questions
théorico-cliniques que mobilise la diversité de champs pratiques concernés
par le handicap : sensoriels, physiques et psychiques. Après avoir situé la
notion de handicap dans son contexte culturel et historique, nous
aborderons l’actualité des recherches psychanalytiques sur les affects, la
filiation, l’intersubjectivité, le contre-transfert et les liens institutionnels
autour du handicap, en nous appuyant sur des pratiques cliniques auprès
d’adultes et d’enfants.
Missonnier S. Honte et culpabilité dans la clinique du handicap, Eres, 2012.
Raynaud J-P et al. Psychopathologie et handicap de l’enfant et de l’adolescent,
Eres, 2013.
Lagache, D. (1949). L’unité de la psychologie. Paris : PUF.
Mannoni, M. (1965). Le premier rendez-vous avec le psychanalyste. Paris :
Galimmard.
Psychologie cognitive
appliquée
L’évaluation en neuropsychologie : méthodes et outils
18h CM – 12h TD
(HMY1D12X)
(HMY1O08X)
Ce cours est une introduction à l’évaluation en neuropsychologie. Dans un
premier temps, le rôle et les missions du psychologue spécialisé en
neuropsychologie seront présentés, en fonction de la diversité des
structures dans lesquelles il est amené à exercer. Le cours se centrera
ensuite sur les objectifs et étapes du bilan neuropsychologique auprès de
l’adulte. Une place importante sera consacrée à la conduite et au rôle de
l’entretien anamnestique, avant de présenter les méthodes et principaux
outils d’évaluation des fonctions mnésiques, des fonctions attentionnelles et
exécutives, des fonctions instrumentales, de l’humeur et de la cognition
sociale. La démarche est illustrée à travers la présentation de cas et la
rédaction de comptes-rendus d’évaluation.
Référent pédagogique :
Siobhan Vicente-Fredefond
Eustache, F., Lechevalier, B., & Viader, F. (2008). Traité de neuropsychologie clinique.
Bruxelles : De Boeck
Gil, R (2014). Neuropsychologie (6ème édition). Paris : Masson
Thomas-Antérion, C. & Barbeau, E. (2011). Neuropsychologie en pratique(s). Marseille :
Solal.
Seron, X., & Van der Linden, M. (2000). Traité de neuropsychologie clinique, Tome II.
Marseille, Solal.
Seron, X., & Van der Linden, M. (2013). Traité de neuropsychologie clinique, Tome I
(2ème édition). Marseille, Solal.
Psychologie du
développement appliqué
Evaluation neuropsychologique de l’enfant et de l’adolescent
18h CM – 12h TD
(HMY1D08X)
(HMY1O04X)
Ce cours est une initiation à la pratique de l’évaluation neuropsychologique
dans le cadre de l’examen clinique d’un enfant ou d’un adolescent. La
première partie du cours expose les objectifs (compréhension du
fonctionnement, prise en charge) et les contextes de l’évaluation
neuropsychologique (neurologique, psychiatrique, pédiatrique ou médicosociale). La deuxième partie présente les spécificités et les techniques
utilisées en neuropsychologie développementale pour évaluer l’efficience
intellectuelle, les fonctions attentionnelles et exécutives, les traitements
visuo-spatiaux et praxiques, la mémoire et les fonctions instrumentales.
La troisième partie est centrée sur la caractérisation des pathologies
développementales et des profils neuropsychologiques qui leur sont
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
46
associés. La démarche est illustrée et discutée sur la base d’études de cas et
de rédactions de bilans.
Référent pédagogique :
Elsa Eme
Lussier, F. & Flessas, J. (2001). Neuropsychologie de l’enfant : Troubles développementaux
et de l’apprentissage. Eds. Dunod, Paris.
Mazeau, M. (2005). Neuropsychologie et troubles des apprentissages : Du symptôme à la
réeducation. Paris : Masson.
Mazeau, M. (2008). Conduite du bilan neuropsychologique chez l’enfant (2ème édition).
Paris : Masson.
Noël, M.P. (2007). Bilan neuropsychologique de l’enfant. Eds. Mardaga, Belgique.
Psychologie du travail
Evaluations en contextes professionnels
18h CM – 12h TD
(HMY1D09X)
(HMY1O05X)
Cet enseignement a pour objectif d’aider les étudiants à situer les
avantages, limites et conditions d’utilisation de différentes techniques
d’évaluation des caractéristiques individuelles en contexte professionnel
(orientation professionnelle et recrutement essentiellement). Les principaux
apports concernent l’analyse du travail (observation, questionnaire,
entretien d’élicitation), la psychotechnique (savoir choisir et utiliser un
test), les techniques d’entretien (élicitation, motivation, restitution) les
mises en situation modélisées. Sont également abordés les biais
sociocognitifs pouvant affecter le travail de l’évaluateur, les perspectives
socio-normatives de l’évaluation ainsi que la nécessité d’analyser le
contexte social et culturel de l’évaluation. Ces points de repère structurent
la recherche de solutions adaptées aux demandes sociales et en conformité
avec les critères scientifiques et de déontologie de la profession.
Référent pédagogique :
Pierre-Henri François
Bandura, A. (2003). Auto-efficacité. Le sentiment d'efficacité personnelle. Paris, Bruxelles
: De Boeck.
François, P-H. (2006). Orientation, vie professionnelle et conseil individuel. In J.-L.
Bernaud et C. Lemoine (Eds.), Traité de psychologie du travail et des organisations
(pp. 15-94). Paris : Dunod.
Guichard, J., & Huteau, M. (2006). Psychologie de l’orientation (2ème Ed. augmentée).
Paris : Dunod
Laberon, S. (2011). Psychologie et recrutement. Paris, Bruxelles : De Boeck.
Lévy-Leboyer, C. (1996). L’évaluation du personnel. Quelles méthodes choisir ? Paris :
Editions d'Organisation.
UE 5 –Pratique professionnelle Analyse de la pratique professionnelle ou
ou enseignement appliqué de Enseignement appliqué
l’UE 4
Contrôle continu et examen terminal
Pratique professionnelle
Analyse de la pratique professionnelle (Stage)
18h TD
HMY1O01X
Référent stage pour
Psychologie cognitive/neuropsychologie : Siobhan
Fredefond
Psychologie clinique : Dolorès Albarracin
Psychologie du développement : Virginie Laval
Psychologie sociale / travail : Martine Roques
Vicente-
Volume semestriel : 96h
Enseignement appliqué
Enseignement appliqué au choix – cf. UE 4 Master 1 –
Semestre 1
20h CM – 10h TD
Cf. codes UE4
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
47
Master 1 – Semestre 2 – description des enseignements
UE 1 – Méthodologie Formation
à
la
recherche
expérimentale ou clinique)
(méthodologie
Examen terminal
TER
Travail d’étude et de recherche (TER)
35h TD
Le travail d’étude et de recherche (TER) est un exercice fondamental dans
l’enseignement du Master 1 de psychologie. Il permet à l’étudiant, à la fois de
mettre en œuvre les connaissances et les méthodes acquises lors de son cursus,
et de le confronter à la communication écrite.
La plupart des thèmes de TER s’inscrivent dans les thématiques de recherche
des laboratoires adossés au département (CeRCA, CAPS). Les étudiants sont
invités à prendre contact avec le ou les enseignants ayant proposé les sujets.
Ils peuvent aussi consulter la page personnelle (lorsqu’elle est disponible) des
enseignants chercheurs / chercheurs pour obtenir des informations
complémentaires.
UE 2 – Enseignements Psychologie sociale des groupes et des organisations
appliqués
ou Clinique des institutions
Examen terminal
Psychologie sociale
Psychologie sociale des groupes et des organisations
12h CM – 8h TD
Cet enseignement a pour objectif une approche du fonctionnement des
groupes dans l’organisation (prise de décision, processus d’influence,
conflit, etc.). Il s’agira notamment de réfléchir aux conséquences de
l’appartenance groupale dans le cadre professionnel et organisationnel
(force pour l’individu et/ou l’organisation ? ou faiblesse ? ou les deux ?).
Référent pédagogique :
Martine Roques
Kennedy, C. (1999). Toutes les théories du management. Paris : Edition Laurent du
Mesnil.
Petit, F., & Dubois, M. (1998). Introduction à la psychosociologie des organisations. Paris :
Dunod.
Scheid, J.C. (1990). Les grands auteurs en organisation. Paris : Dunod.
Clinique
Clinique des institutions
12h CM – 8h TD
La vie émotionnelle au sein des institutions en particulier celles qui
reçoivent des patients est souvent très agitée, ce cours proposera différentes
approches théorico- cliniques issues de l’analyse institutionnelle
d’orientation psychanalytique. Cette approche permettra aux étudiants lors
de leur stage une meilleure compréhension du milieu institutionnel.
Référent pédagogique :
Alain Ducousso-Lacaze
Kaës, R., et al. (1996) Souffrance et psychopathologie des liens institutionnels. Paris :
Dunod.
Nicolle, O., et al. (2007). L’institution en héritage. Paris : Dunod.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
48
UE 3 – Enseignements Méthodologie de la recherche (Méthode expérimental ou
professionnels
Méthode clinique), Anglais & Insertion
mutualisés
Contrôle continu et examen terminal
Méthode expérimentale
Méthodologie et statistiques
12h CM – 24h TD
Référent pédagogique :
Cyril Perret
Analyse factorielle, analyse de médiation, analyses non-paramétriques
Méthode clinique
Clinique du récit et outil projectif
12h CM – 24h TD
Clinique du récit. Cet enseignement poursuit un double objectif. (a)
Proposer aux étudiants une réflexion théorique sur les rapports entre
l’approche psychanalytique et les travaux actuels sur le récit. Est explorée
la possibilité d’un dialogue entre la conception du récit du philosophe P.
Ricœur et la conception psychanalytique des processus inconscients à
l’œuvre dans la parole. (b) Mettre en lumière comment, dans la clinique,
les sujets créent des récits sur soi et sur leurs liens familiaux qui peuvent
être appréhendés en références aux deux conceptions théoriques.
Outil projectif : le RORSCHACH. Cet enseignement poursuit l’introduction
aux techniques projectives dans la pratique du psychologue clinicien. Il se
base sur la méthodologie projective dans le référent psychanalytique (Ecole
de Paris). Le test de Rorschach sera plus particulièrement étudié (cotation
et analyse clinique).
Référent pédagogique :
Alain Ducousso-Lacaze
Chabert, C. (1987). La psychopathologie à l'épreuve du Rorschach. Paris : Dunod.
Gilbert M. (2001). L’identité narrative. Une reprise à partir de Freud de la pensée de P.
Ricoeur. Genève : Labor et Fides.
Ricoeur, P., (1990). Soi-même comme un autre. Paris : Seuil
Roman, P. (2009). Le Rorschach en clinique de l’enfant et de l’adolescent. Approche
psychanalytique. Paris : Dunod.
Langue vivante
Anglais
12h TD
Résumé non disponible
Insertion
Outils d’insertion
4h CM
Dans le prolongement de l’UE insertion engagée en Licence, cet
enseignement est composé de 5 séances reparties sur les semestres 1 et 2, et
centrées sur les méthodes de recherche de stage et d’emploi.
UE 4 – Enseignements
théoriques et de
détermination
Gibbons, J.D. (1993) Nonparametric statistics: An introduction. Quantitative
Applications in the Social Sciences, series, no 07-090. Newbury Park, CA: Sage.
Howell, D.C. (2008). Méthodes statistiques en sciences humaines. Paris : De Boeck.
Psychologie clinique, cognitive, du développement, sociale
Spécialités EPT, Sciences-PSY, TCL, PCC-PCR, PCC-CV
Examen terminal, ou contrôle continu et examen terminal
Psychologie clinique
Psychopathologie de l’adulte
24h CM – 12h TD
(HMY2D01X)
(HMY2O02X)
Cet enseignement porte sur l’étude des pathologies du narcissisme et de
leurs conséquences dans la relation d’objet: le narcissisme normal et
pathologique, les troubles limites de la personnalité, la perversion
narcissique sont abordés à partir de travaux d’auteurs français et anglosaxons. Par ailleurs, ce cours comprend une partie clinique, centrée sur la
description sémiologique des différentes pathologies, les principales
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
49
hypothèses étiologiques et les aménagements techniques imposés par les
spécificités du transfert narcissique.
Référent pédagogique :
Dolorès Albaracin
Freud S. (1914) Pour introduire le narcissisme. La vie sexuelle, Paris : P.U.F., 81-105.
Green A. (1990) La folie privée. Psychanalyse des états-limites. Paris : Gallimard.
Kernberg, O. (1975). Les troubles limites de la personnalité. Paris : Dunod.
Kohut, H. (1971). Le Soi. Paris: P.U.F
Racamier P.-C. (2012) Les perversions narcissiques. Paris : Payot
Psychologie cognitive
Vieillissement
pathologique
24h CM – 12h TD
(HMY2D02X)
(HMY2O03X)
La partie de l’enseignement consacrée au vieillissement cognitif a pour
objectif de présenter les éléments à la base des travaux sur le vieillissement
cognitif (méthodes d’étude, démographie, etc) et l’impact de l’avancée en
âge sur quelques fonctions cognitives telles que la mémoire, l’attention ou
l’intelligence. Il permettra de montrer le caractère hétérogène de l’effet du
vieillissement sur le fonctionnement cognitif et notamment que certaines
capacités cognitives demeurent préservées.
La deuxième partie du cours sera consacrée à la production et à la
compréhension du langage. Il s'agira de décrire les processus impliqués
dans le fonctionnement psycholinguistique normal ; les questions liées aux
difficultés d'acquisition, aux troubles du langage et aux conséquences du
vieillissement cognitif sur les capacités langagières seront également
abordées.
Référent pédagogique :
David Clarys
Lemaire, P., & Behrer, L. (2005). Psychologie du vieillissement. De Boeck.
Fontaine, R. (2007). Manuel de psychologie du vieillissement. Dunod.
Fayol, M. (1997). Des idées aux mots. PUF.
Piolat, A., & Pelissier, A. (1998). La rédaction de textes. Delachaux & Niestlé.
cognitif,
langage,
fonctionnement
normal
et
Segui, J. & Feerand, L. (2005) Leçons de parole. Odile Jacob.
Psychologie du
développement
Cognition sociale : développement typique et atypique
24h CM – 12h TD
(HMY2D03X)
(HMY2O04X)
Cet enseignement sera consacré à la présentation de dimensions
fondamentales dans les interactions sociales. Plus précisément, la première
partie portera sur les aspects pragmatiques du langage et de la
communication : comment l’intention communicative d’autrui est-elle
perçue. La seconde partie concernera à la fois les dimensions temporelle et
émotionnelle en jeu dans la situation d’interaction. Chaque thématique
sera éclairée du versant typique mais aussi troublé.
Référent pédagogique :
Virginie Laval
Dardier, V. (2004). Pragmatique et pathologies. Comment étudier les troubles de l’usage
du langage ? Paris : Bréal.
Droit-Volet, S., & Gil, S. (2009). The time-emotion paradox. Journal of Philosophical
Transactions of the Royal Society, B (Biological Sciences), 364, 1943-1953.
Psychologie sociale
Le Soi et régulation sociale de la cognition
24h CM – 12h TD
(HMY2D04X)
(HMY2O05X)
Dans cette partie du cours, il s’agira d’étudier le soi et son rapport avec la
mémoire autobiographique (mémoire du passé personnel), ainsi que les
influences contextuelles auxquelles le rappel autobiographique, et de ce
fait le soi, peuvent être soumis. En effet, le soi et la mémoire du passé
personnel sont indissociablement liés, de manière à ce que le sentiment de
continuité du soi dans temps est basé précisément dans ce type de
souvenirs. Le modèle théorique sur lequel l’enseignement sera basé sera
celui du dit Système Soi-Mémoire (Conway, Singer, & Tagini, 2004).
La deuxième partie du cours présente les recherches sur l’effet Pygmalion
et la menace du stéréotype. Empruntant à la sociologie et l’analyse
psychosociale culturelle (Markus & Kitayama, 1994), elle débouche sur une
théorie de la domination: le racisme de l’intelligence.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
50
Référent pédagogique :
Leila Selimbegović
Conway, M. A., Singer, J. A., & Tagini, A. (2004). The self and autobiographical
memory: Correspondence and coherence. Social Cognition, 22, 491–529.
Adams, G., Biernat, M., Branscombe, N. R., Crandall, C. S. & Wrightsman, L. S.
(2008). Beyond prejudice: Toward a sociocultural psychology of racism and
oppression. In G. Adams, M. Biernat, N. R. Branscombe, C. S. Crandall, & L. S.
Wrightsman (eds.), Commemorating Brown: The social psychology of racism and
discrimination (pp. 215-246). Washington: APA.
Détermination EPT
Psychologie sociale et exclusion / Epuisement professionnel et
risques psychosociaux
24h CM – 12h TD
(HMY2D05X)
(HMY2O06X)
Cet enseignement a pour objectif d’appréhender deux grands domaines de
pratique professionnelle du psychologue du travail : l’aide à l’insertion
professionnelle et sociale d’une part et la santé au travail d’autre part . Une
réflexion, d’un point de vue de la psychologie sociale, sera conduite sur
deux volets : d’une part, l’exclusion en envisageant les caractéristiques de
l’exclu et les caractéristiques du contexte qui peuvent aider ou freiner
l’intégration et l’insertion professionnelle et d’autre part, sur les conditions
de l’exercice professionnel qui peuvent conduire à l’épuisement
professionnel et notamment au burnout. Ces perspectives sont abordées
autant d’un point de vue théorique que dans leurs applications pratiques.
Référent pédagogique :
Martine Roques
Castra, D. (2003). L’insertion professionnelle des publics précaires. Paris : PUF.
Croizet, J.C., & Leyens, J.P. (Eds.) (2003). Mauvaises réputations : réalité et enjeux de la
stigmatisation sociale. Paris : Armand Colin.
Herman, G. (2007). Travail, chômage et stigmatisation, une approche psychosociale.
Bruxelles : De Boeck.
Truchot, D. (2004). Epuisement professionnel et burnout, Paris : Dunod.
Détermination
Sciences-PSY
Psychologie des émotions : fonctionnement normal et pathologique
24h CM – 12h TD
(HMY2D06X)
(HMY2O07X)
Cet enseignement a pour objectif de présenter certaines thématiques
développées au niveau du master 2 Sciences-PSY. Il se décline selon deux
axes principaux. Le premier axe consiste en la présentation de
connaissances théoriques dans le domaine des émotions (l'expression, le
traitement, l'impact sur les processus cognitifs, etc.) de façon à donner à
l'étudiant des clés de compréhension sur des aspects du fonctionnement
normal et pathologique de l’individu. Le second axe aborde les questions
relatives à la prise en charge des troubles émotionnels au travers de
modules comme les TCC, l’écriture expressive, l’affirmation de soi ou le
stress post-traumatique.
Référent pédagogique :
Armand Chatard
Sander, D., & Scherer, K. R. (Eds.) (2009). Traité de psychologie des émotions. Paris :
Dunod.
Van der Linden, M., Ceschi, G., & Billieux, J. (2012). Nouvelles perspectives
d'intervention en psychopathologie cognitive. Marseille: Solal.
Koole, S. L., Smeets, K., van Knippenberg, A., & Dijksterhuis, A. (1999). The
cessation of rumination through self-affirmation. Journal of Personality and Social
Psychology, 77(1), 111-125.
Détermination TCL
Psychologie du développement et neuropsychologie
24h CM – 12h TD
(HMY2D07X)
(HMY2O08X)
Cette UE constitue une première approche des thématiques développées
au sein du master 2 TCL. Elle est constituée de deux volets principaux. Le
premier volet traite des questions relatives à la neuropsychologie
développementale, aux troubles des apprentissages, et à la déficience
intellectuelle. Le second volet est une introduction à l’approche
émotionnelle, cognitive, et comportementale.
Référent pédagogique :
Pauline Quémart et Siobhan
Vicente-Fredefond
Poncelet, M., Majerus, S., & Van der Linden, M. (2009). Traité de Neuropsychologie
de l’enfant. Paris : Solal
Cottraux, J., Page, D. & Pull, M-C. (2007). Thérapie cognitive et émotions : la troisième
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
51
vague. Issy les Moulineaux : Elsevier Masson.
Miller, W.R. & Rollnick, S. (2006). L’entretien motivationnel : aider la personne à engager
le changement. Paris : Interéditions – Dunod.
Détermination PCC-PCR
Clinique des mises en scènes du corps
24h CM – 12h TD
(HMY2D08X)
(HMY2O09X)
Ce cours porte sur les principales approches des questions corporelles en
psychologie. Il aborde certains enjeux des usages du corps dans le monde
contemporain, y compris dans le registre du sexuel. La question du corps
virtuel sera traitée, en particulier dans le champ médical. En partant de la
clinique psychiatrique du 19ème siècle et de la méthode cathartique, on y
examinera le tournant épistémologique représenté par la psychanalyse
dans le domaine corporel au 20ème siècle. Dans une perspective critique,
l’héritage contemporain de la psychanalyse y sera discuté à partir du
courant « psychosomatique » et de ses représentations.
Référent pédagogique :
Marion Haza
Damasio, A. (2002) Le sentiment même de soi (chapitre 5), Odile Jacob
Edelman G. (2007) La science du cerveau et la connaissance, Odile Jacob
Freud (1927) L’avenir d’une illusion, PUF
Fédida, P. (2000) Par où commence le corps humain, PUF
Keller, P.-H., & Senon, J.-L. (2007) Psychologie en médecine. Encyclopédie médicochirurgicale, Psychiatrie, 37-031-B-10, 2007, 1-6
Keller, P.-H. (2005) Le corps : une faille dans l’évaluation des
psychothérapies ? Cliniques méditerranéennes, Soigner, enseigner, évaluer, 71,
249-258
Lechevalier B. & B. (1998) Le corps et le sens, Delachaux & Niestlé
Enseignement de
détermination PCC-CV
Clinique et criminologie
24h CM – 12h TD
(HMY2D09X)
(HMY2O10X)
Introduit par une revue critique des principales théories « explicatives » du
crime, des méthodes d’investigations (technique de profiling etc.) et une
présentation des sous-disciplines de la criminologie (victimologie,
criminologie comparée etc.), un premier enseignement portera sur une
analyse
clinique
approfondie
de
l’ensemble
des
éléments
psychopathologiques inhérents au phénomène criminel.
Un deuxième enseignement se centrera, dans la perspective du master 2,
sur les fondamentaux d’une clinique appliquée à l‘ « objet » criminel en
réinterrogeant ses logiques subjectives (jouissance, désir, affects) au regard
du rapport à la transgression et à la Loi. Dans cette perspective, la mort
donnée et la délinquance seront explorées, à l’aide d’études de cas.
Référent pédagogique :
Amal Hachet
Assoun, P.-L. (2004). L’inconscient du crime. La « criminologie freudienne ».
Recherches en Psychanalyse, 2, 23-39.
Freud, S. (1906-1933) « La psychanalyse et l’établissement des faits en matières
judiciaires par une méthode diagnostique » in Essais de Psychanalyse appliquée.
Paris : Gallimard.
Gide, A. (1930). La Séquestrée de Poitiers. Paris : Gallimard.
Lacan J., & Cénac, M., (1950-1966) : « Introduction théorique aux fonctions de la
psychanalyse en criminologie » in Ecrits. Paris : Seuil.
UE 5 – Analyse de la pratique Analyse de la pratique professionnelle ou Enseignement
professionnelle ou enseignement au choix de l’UE 4
au choix de l’UE 4
Examen terminal
Pratique professionnelle
Analyse de la pratique professionnelle
18h TD
(HMY2O01X)
Référent stage pour
Psychologie cognitive/neuropsychologie :
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
Siobhan
52
Vicente-
Fredefond
Psychologie clinique : Dolorès Albarracin
Psychologie du développement : Virginie Laval
Psychologie sociale / travail : Martine Roques
Volume semestriel : 96h
Enseignement appliqué au choix
Enseignement appliqué au choix
24h CM – 12h TD
(cf. codes UE4)
Cf. résumés UE 4 Master 1 – Semestre 2
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
53
Présentation du Master 2 – Mention Psychologie
Spécialité Ergonomie et Psychologie du Travail (EPT)
Resp. Mart ine Roques
Détail de la formation : rubrique master du site du département de psychologie
Note délivrée à cette spécialité par l’Agence d’Evaluation de la Recherche et de l’Enseignement Supérieur
(AERES) : A
Objectifs généraux
Le master EPT a pour objectif de former des psychologues capables d'agir dans les domaines des
ressources humaines et de l'organisation en valorisant les apports spécifiques de la psychologie du travail
et de l'ergonomie afin de :
Consolider et compléter les connaissances fondamentales, majoritairement acquises ou approchées
au cours du cursus de psychologie, en les situant dans une perspective d'application du champ du
travail humain ;
Mobiliser ces connaissances dans le cadre des principales applications professionnelles rencontrées
en dotant l'étudiant de méthodes et d'outils, mais surtout en développant sa propre capacité de
réflexion et d'élaboration méthodologique ;
Inscrire ces savoir-faire dans leur environnement économique, social, technique et juridique en
fournissant des repères issus de disciplines non spécifiques du psychologue.
Champs d’intervention et taux d’insertion
Ce master offre une pluralité de champs d'activités possibles, accompagnée d'une « multicompétence »,
très souvent soulignée par les employeurs comme un des points forts de cette formation, permettant un
très bon taux de placement de nos diplômés : 94 % ; durée d’obtention du premier emploi : 2.6 mois
(dernière enquête de suivi sur les cinq dernières promotions – avril 2010).
Les diplômés peuvent exercer les activités suivantes : Formation (ingénierie), Orientation, Recrutement,
Evaluation (psychotechnique, de formation, bilan de compétences), Intervention dans les organisations,
Ergonomie (maintien dans l’emploi, travailleurs handicapés, prévention des risques), Insertion
professionnelle et conseil à l’emploi (accompagnement et orientation des demandeurs d’emploi,
reclassement, outplacement, accompagnement VAE), gestion des ressources humaines (gestion de
carrières et des compétences, conseil en management, risques psychosociaux, création d’outils et de
procédure RH, relations sociales, innovation, promotion, gestion prévisionnelle des emplois et des
compétences, gestion de projet, cellule de reclassement).
Conditions d’admission
Le nombre d'étudiants autorisés à suivre cette formation est de 15 en formation initiale et 5 maximum
en formation continue. Le niveau exigé est la première année de Master de psychologie. La sélection
des candidats est faite sur dossier et entretien.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
54
Spécialité Troubles de la Cognition et du Langage :
Psychologie du développement et neuropsychologie (TCL)
Resp. Pauline Quémart et Siobhan Vicent e -Fredefond
Détail
de
la
formation :
rubrique
master
du
site
du
département
de
psychologie
Note délivrée à cette spécialité par l’Agence d’Evaluation de la Recherche et de l’Enseignement Supérieur
(AERES) : A
Objectifs généraux
Le Master TCL a pour objectif de former des spécialistes de l’évaluation des troubles cognitifs et
langagiers. Ces professionnels peuvent intervenir pour diagnostiquer des déficits de l’enfant ou de l’adulte
et pour participer à l’évaluation de protocoles thérapeutiques. La formation s’attache à replacer ces déficits
dans le cadre des connaissances actuelles relatives au fonctionnement psychologique et à son
développement, tout en considérant les bases cérébrales des fonctions cognitives. Il s’agit de fournir des
connaissances théoriques et pratiques approfondies permettant de diagnostiquer et de traiter les difficultés
du langage et leurs conséquences tout au long du développement.
Les troubles spécifiques du
développement du langage oral et de la langue écrite sont étudiés. La formation permet d’envisager ces
difficultés en tenant compte des connaissances actuelles en psychologie du développement.
Les déficits des fonctions cognitives liés à des lésions cérébrales sont aussi abordés. Ces déficits peuvent
concerner les différents types de mémoire, l’attention, la perception, le langage, et de manière plus
générale les activités cognitives finalisées. Une partie de l’enseignement est consacrée aux déficits liés aux
démences, en s’attachant à les différencier des effets du vieillissement cognitif.
Champs d’intervention et taux d’insertion
Le master 2 permet l’accès au titre de psychologue dans le cadre de la loi n°85-872 du 25 juillet 1985 pour
les titulaires d’une licence de psychologie et d’une maîtrise (ou Master 1) de psychologie. La formation a
pour originalité d'allier un enseignement renforcé sur les troubles spécifiques du développement du
langage et des apprentissages, ainsi qu'un enseignement sur les pathologies comportementales des
adultes. Au terme de la formation, les étudiants seront capables de maîtriser les techniques d’évaluation et
de prise en charge des troubles cognitifs et langagiers. Ils pourront contribuer au diagnostic, suivre
l’évolution des troubles de la cognition et du langage, et mettre en place des programmes de réhabilitation
des déficits cognitifs et langagiers.
Les étudiants diplômés pourront devenir Psychologue en charge d’enfants et/ou d’adultes dans divers
services de la fonction publique hospitalière (neurologie, gériatrie, consultation mémoire, etc.), du secteur
conventionné (centre de rééducation et de réadaptation fonctionnelle, etc.), du secteur sanitaire et social,
voire associations (associations de lutte contre l’illettrisme, ESAT, etc.), et en secteur libéral.
Conditions d’admission
Le M2 est accessible sur dossier de candidature aux étudiants titulaires d’une licence et d’une 1 ère année de
Master (ou Maîtrise) de Psychologie ou d’un diplôme étranger reconnu équivalent comportant des
enseignements de neuropsychologie, et/ou de psychologie cognitive, et/ou de psychologie du
développement. Numerus clausus en formation initiale : 15 et en formation continue : 5.
Cas particuliers des médecins : Ouverture aux médecins qui souhaitent se spécialiser pour poursuivre en
recherche dans le cadre d’un cursus de Neurologie, de Psychiatrie ou de Gériatrie. La nécessité de suivre
un enseignement en psychologie en M1 sera laissée au choix de l’équipe pédagogique de M2.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
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Salariés - Formation possible en 2 ans, après accord de l’équipe pédagogique
Spécialité Sciences PSYchologiques : Recherches et
applications (Sciences-PSY)
Resp. David Clarys et Sandrine Kalenzaga
Détail de la formation : rubrique master du site du département de psychologie
Note délivrée à cette spécialité par l’Agence d’Evaluation de la Recherche et de l’Enseignement Supérieur
(AERES) : A
Objectifs généraux
Ce master indifférencié forme des psychologues praticiens et des chercheurs en psychologie dans les
domaines de la psychologie sociale, cognitive, et du développement qui exerceront en tant que cadres pour
le secteur de la recherche et développement en Sciences de l’Homme et en Sciences de la Vie dans les
domaines publics et privés (santé, remédiation, formation, éducation).
Les enseignements sont assurés par les enseignants-chercheurs et chercheurs du Centre de Recherches sur
la Cognition et l’Apprentissage (UMR 7295, CNRS) pour les contenus fondamentaux et par des
intervenants extérieurs professionnels des secteurs concernés pour les aspects appliqués. Ceux-ci viennent
apporter des connaissances pratiques issues de leur expérience de terrain.
Champs d’intervention et insertion
Le master 2 Sciences-PSY permet l’accès au titre de psychologue (loi n°85-872 du 25 juillet 1985) pour les
titulaires d’une licence et d’un Master 1 de psychologie. Les étudiants qui souhaitent valider le titre de
psychologue doivent réaliser un stage professionnel d’une durée minimale de 500 heures (arrêté du 19 mai
2006). Le stage se déroule au 2e semestre de l’année de M2. Il est validé par un rapport et une soutenance à
la fin de l’année universitaire. Ce stage professionnel permet d’appliquer les connaissances théoriques,
d’approfondir la connaissance du milieu professionnel et d’acquérir une position professionnelle de
psychologue.
Les étudiants diplômés pourront devenir Psychologues dans les secteurs de la santé, de la gérontologie, de
l’éducation et de la formation, ou en profession libérale. Ils pourront également exercer dans le domaine de
la recherche et du développement dans le secteur public et les grandes entreprises.
Les diplômés du M2 Sciences-PSY qui le souhaitent peuvent poursuivre en thèse afin d’intégrer les métiers
de l’enseignement supérieur et de la recherche (Université, CNRS, entreprises privées…).
A l’issue de ce M2, les diplômés seront capables d’utiliser leurs compétences théoriques et
méthodologiques en psychologie cognitive, sociale, et du développement, pour répondre, à l’aide d’une
démarche scientifique, à des questions de terrain posées par des professionnels de l'éducation, de la santé,
et du monde industriel.
Conditions d’admission
Le nombre d'étudiants autorisés à suivre cette formation est de 15 en formation initiale et 5 maximum en
formation continue. Le M2 est accessible sur dossier de candidature aux étudiants titulaires d’une
première année de Master (ou équivalent) de Psychologie ou de disciplines connexes telles que les
neurosciences, les STAPS, ou la médecine (psychiatrie). La sélection se fait sur dossier (et sur entretien si
besoin).
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
56
Spécialité Psychopathologie Clinique et Criminologie (PCC)
Resp. Alain Ducousso -Lacaze
Cette mention comporte deux parcours qui, tous deux, donnent accès au titre de psychologue (loi n°85-872
du 25 juillet 1985). L’orientation générale retenue est clinique en référence essentiellement à la théorie
psychanalytique.
Parcours 1 : Pratiques et Recherches Cliniques (PRC)
Parcours 2 : Criminologie et victimologie (CV)
L’ensemble des enseignements est conçu pour préparer les étudiants à la pratique de psychologue
clinicien. Le parcours PRC propose une formation qui ouvre autant que possible sur les différents champs
de l’exercice de cette profession. Le parcours CV, bien que ne délaissant pas cette dimension, propose un
approfondissement de la formation à la réflexion et aux pratiques liées à l’émergence, dans le champ de la
clinique, de problématiques concernant la victimologie et la criminologie.
Un certain nombre d’enseignements sont communs aux deux parcours, notamment ceux qui proposent
une formation aux problématiques générales de la clinique et fondent l’unité de la pratique du
psychologue clinicien. D’autres enseignements sont spécifiques à chacun des deux parcours.
Ces deux parcours donnent la possibilité aux étudiants qui le souhaitent de s’inscrire dans un projet de
doctorat. Un tel projet est soutenu, lorsque les étudiants le formulent, grâce aux séminaires de recherches
et dans la direction des mémoires.
La validation du Titre de Psychologue requiert la validation de 500 h de stage auprès d’un psychologue
pour l’ensemble du Master (1 et 2). La durée moyenne du stage en master 2 est de 300h, fractionnables sur
plusieurs lieux. Le stage est accompagné d’une régulation (48h) obligatoire pour la validation.
Les deux parcours sont accessibles par
la voie de Validation des Acquis de l’Expérience à tout
professionnel du soin ou intervenant dans le champ médico-social ou pénitentiaire. L’obtention d’une
licence de psychologie est nécessaire à l’obtention réglementée du Titre de psychologue. Les personnes
voulant intégrer par la voie de la VAE sont accompagnées tant par le responsable pédagogique du
diplôme que par les services du SAFIRE de l’Université. Le dossier est soumis pour examen à une
commission ad hoc.
Parcours Pratiques cliniques et recherches cliniques
Resp. Marion Haza
Détail de la formation : rubrique master du site du département de psychologie
Objectifs généraux
Formation
des
étudiants
qui
veulent
devenir
psychologues
cliniciens.
Formation des étudiants qui souhaitent s’inscrire dans un projet de thèse en psychologie clinique.
Le travail de réflexion orienté vers la pratique et la formation à la pratique est privilégié : formation à la
méthodologique clinique (bilan, entretien, processus thérapeutique). Il s’accompagne d’apports théoriques
destinés à permettre aux étudiants de disposer d’outils conceptuels utiles à la compréhension de la
complexité du terrain.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
57
Il s’agit de former des psychologues capables d’utiliser les ressources de la pensée clinique
auprès
d’enfants, d’adolescents, d’adultes, de sujets âgés, de familles dans le contexte des transformations de la
société contemporaine. Une place non négligeable est donnée à l’exigence de prise en compte et d’analyse
du fonctionnement institutionnel.
Les enseignements sont assurés par les enseignants-chercheurs membres de l’équipe CAPS (Clinique de
l’Acte et Psychosexualité, EA 4050) et par des professionnels psychologues cliniciens.
Champs d’intervention et taux d’insertion
Les étudiants diplômés pourront devenir psychologues cliniciens dans les institutions qui prennent en
charge des enfants et des adolescents en difficulté, dans le secteur hospitalier, dans les maisons de retraite,
dans les associations du secteur social…Dans tous les lieux d’exercice habituel de la psychologie clinique.
Selon les années, 60 à 70%, des jeunes diplômés trouvent un premier emploi dans l’année qui suit
l’obtention du diplôme
Conditions d’admission
Le nombre d’étudiants autorisés à suivre cette formation est de 25. Sur ce nombre les inscriptions en
formation continue peuvent être de 5 au maximum. Ce parcours est accessible aux étudiants titulaires
d’une licence de psychologie et d’un M1 de psychologie à dominante clinique. La sélection se fait en deux
temps. Les étudiants retenus à l’issue de l’examen de leurs dossiers sont convoqués pour un entretien. La
décision concernant l’admission est prise suite à l’entretien.
Parcours Criminologie et victimologie
Resp. Marie- José Grihom
Détail de la formation : rubrique master du site du département de psychologie
Objectifs généraux
Formation des étudiants qui veulent devenir psychologue clinicien avec une spécialité en criminologie
et victimologie.
Formation des étudiants qui souhaitent s’engager dans une thèse de psychologie clinique dans le
champ de la criminologie et de la victimologie.
Ce parcours propose aux étudiants de se former au métier de psychologue clinicien à partir d’une étude
scientifique pluridisciplinaire (psychopathologie clinique, droit, médecine, sociologie) des phénomènes
criminels et de la déviance, mais aussi de la victimologie dans ses dimensions clinique, juridique et sociale.
Pour atteindre ces objectifs quatre types d’enseignements sont mis en place. Premièrement, des
enseignements relevant du domaine de la psychologie clinique au sens large : formation à l’entretien
clinique, formation aux grandes problématiques de la psychologie clinique (enseignements communs avec
le parcours PRC). Deuxièmement, des enseignements de psychologie clinique et de psychiatrie clinique
relevant spécifiquement du champ de la criminologie et la victimologie : clinique de l’acte, clinique du
judiciaire, clinique des auteurs de violence sexuelle, clinique du sujet victime ou traumatisé, clinique des
addictions, clinique expertale, etc. Troisièmement des enseignements de Droit pénal couplés à des
enseignements de psychologie ou psychiatrie (cours à deux voix) pour aborder des thématiques
communes (transgression et passage à l’acte ; responsabilité et culpabilité, aveu, preuve et expertise ;
réitération, récidive et sérialité ; la peine et le soin). Enfin des enseignements de droit, sociologie ou
psychiatrie nécessaires à la compréhension des phénomènes étudiés (ex : les droits des prévenus, les
réponses sanitaires à la violence, les politiques publiques et la délinquance).
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
58
Il s’agit de former des psychologues capables d’utiliser les ressources de la pensée clinique en criminologie
et victimologie tout en étant capables d’inscrire leur pratique en référence aux principes de la psychiatrie,
du Droit, et de la justice. Il s’agit aussi de construire un langage partageable avec les autres disciplines qui
traitent du même objet, sur la base de leur spécificité propre.
Les enseignements de psychologie sont assurés par les enseignants-chercheurs membres de l’équipe CAPS
(Clinique de l’Acte et Psychosexualité, EA 4050) et par des professionnels psychologues cliniciens. Les
enseignements de droit sont assurés par des enseignants chercheurs de la faculté de Droit de
Poitiers (Institut de sciences criminelles, EPRED); ceux de psychiatrie par des Psychiatres de l’Université
de Poitiers et d’ailleurs. Enfin interviennent des spécialistes reconnus nationalement et internationalement
pour leur approche psychologique, psychiatrique ou sociologique de la criminologie et de la victimologie.
Champs d’intervention et taux d’insertion
Ce parcours permet d’exercer dans tous les champs concernés par la clinique mais plus spécialement dans
les domaines variés de prise en charge d’auteurs ou de victimes, adultes ou mineurs :
hospitalier,
pénitentiaire, protection judiciaire de la jeunesse, médico-associatif, etc. Les débouchés depuis la création
du diplôme sont bons (entre 50 à 70 % de premier emploi dans les six mois après l’obtention du titre).
Conditions d’admission
Le nombre d’étudiants de psychologie autorisés à suivre cette formation est de 15. Ce parcours est
accessible aux étudiants titulaires d’une licence de psychologie et d’un M1 de psychologie à dominante
clinique. Une formation complémentaire en sciences criminelles est souhaitée mais n’est pas obligatoire.
La sélection se fait en deux temps. Les étudiants retenus à l’issue de l’examen de leurs dossiers sont
convoqués pour un entretien. La décision concernant l’admission est prise suite à l’entretien. La formation
se déroule sur 10 semaines par an pour les enseignements de criminologie et victimologie auxquelles
s’ajoutent 4 périodes d’octobre à janvier (tronc commun avec le parcours PRC).
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
59
EXTRAIT DU CODE DE DEONTOLOGIE DES PSYCHOLOGUES – France
Révision du Code de déontologie des psychologues de mars 1996 – Actualisation 2012
(Texte complet disponible sur http://www.sfpsy.org/)
Le
respect
de
la
personne
dans
sa
dimension
psychique
est
un
droit
inaliénable.
Sa reconnaissance fonde l'action des psychologues.
PREAMBULE
L'usage professionnel du titre de psychologue est défini par l'article 44 de la loi n°85-772 du 25 juillet 1985
complété par l'article 57 de la loi n° 2002-303 du 4 mars 2002 qui fait obligation aux psychologues de
s'inscrire sur les listes ADELI.
Le présent Code de déontologie est destiné à servir de règle aux personnes titulaires du titre de
psychologue, quels que soient leur mode et leur cadre d’exercice, y compris leurs activités d'enseignement
et de recherche. Il engage aussi toutes les personnes, dont les enseignants-chercheurs en psychologie
(16ème section du Conseil National des Universités), qui contribuent à la formation initiale et continue des
psychologues. Le respect de ces règles protège le public des mésusages de la psychologie et l'utilisation de
méthodes et techniques se réclamant abusivement de la psychologie.
Les organisations professionnelles signataires du présent Code s’emploient à le faire connaître et à s'y
référer. Elles apportent, dans cette perspective, soutien et assistance à leurs membres.
Seuls les principes généraux du code de déontologie sont présentés sur la page suivante. Les articles du
code
sont
consultables
ou
téléchargeables
à
l’adresse :
http://www.sfpsy.org/IMG/pdf/Code-
deonto2012.pdf
PRINCIPES GENERAUX DU CODE DE DEONTOLOGIE DES PSYCHOLOGUES
La complexité des situations psychologiques s'oppose à l’application automatique de règles. Le respect des
règles du présent Code de Déontologie repose sur une réflexion éthique et une capacité de discernement,
dans l'observance des grands principes suivants :
Principe 1 : Respect des droits de la personne
Le psychologue réfère son exercice aux principes édictés par les législations nationale, européenne et
internationale sur le respect des droits fondamentaux des personnes, et spécialement de leur dignité, de
leur liberté et de leur protection. Il s'attache à respecter l'autonomie d'autrui et en particulier ses
possibilités d'information, sa liberté de jugement et de décision. Il favorise l'accès direct et libre de toute
personne au psychologue de son choix. Il n’intervient qu’avec le consentement libre et éclairé des
personnes concernées. Il préserve la vie privée et l'intimité des personnes en garantissant le respect du
secret professionnel. Il respecte le principe fondamental que nul n'est tenu de révéler quoi que ce soit sur
lui-même.
Principe 2 : Compétence
Le psychologue tient sa compétence : - de connaissances théoriques et méthodologiques acquises dans les
conditions définies par la loi relative à l’usage professionnel du titre de psychologue; - de la réactualisation
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
60
régulière de ses connaissances; - de sa formation à discerner son implication personnelle dans la
compréhension d’autrui. Chaque psychologue est garant de ses qualifications particulières. Il définit ses
limites propres compte tenu de sa formation et de son expérience. Il est de sa responsabilité éthique de
refuser toute intervention lorsqu'il sait ne pas avoir les compétences requises. Quel que soit le contexte de
son intervention et les éventuelles pressions subies, il fait preuve de prudence, mesure, discernement et
impartialité.
Principe 3 : Responsabilité et autonomie
Outre ses responsabilités civiles et pénales, le psychologue a une responsabilité professionnelle. Dans le
cadre de sa compétence professionnelle, le psychologue décide et répond personnellement du choix et de
l'application des méthodes et techniques qu'il conçoit et met en œuvre et des avis qu’il formule. Il peut
remplir différentes missions et fonctions : il est de sa responsabilité de les distinguer et de les faire
distinguer.
Principe 4 : Rigueur
Les modes d'intervention choisis par le psychologue doivent pouvoir faire l'objet d'une explicitation
raisonnée et d’une argumentation contradictoire de leurs fondements théoriques et de leur construction.
Le psychologue est conscient des nécessaires limites de son travail.
Principe 5 : Intégrité et probité
Le psychologue a pour obligation de ne pas exploiter une relation professionnelle à des fins personnelles,
religieuses, sectaires, politiques, ou en vue de tout autre intérêt idéologique.
Principe 6 : Respect du but assigné
Les dispositifs méthodologiques mis en place par le psychologue répondent aux motifs de ses
interventions, et à eux seulement. En construisant son intervention dans le respect du but assigné, le
psychologue prend notamment en considération les utilisations possibles qui pourraient en être faite par
des tiers.
Guide des études et des enseignements de psychologie 2015-2016
61