Aspect Psychoaffectifs des Troubles Spécifiques des Apprentissages
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Aspects Psychoaffectifs des Troubles Spécifiques des Apprentissages Un élément dans un cadre plurifactoriel Quelques rappels à propos des Troubles Spécifiques des Apprentissages •Un fonctionnement différent •Un trouble développemental •Un handicap invisible Une approche chronologique en trois points – Le vécu pré-diagnostic – Le diagnostic et son annonce – Le temps des aménagements Le temps précédant le diagnostic • Difficultés : – Scolaires – Relationnelles – Familiales Difficultés Scolaires • Incompréhension face aux troubles. • Résultats fluctuants et peu généralisables. • Seuls certains domaines des apprentissages touchés. • Difficultés à pondérer les aspects cognitifs, affectifs et éducatifs. • Méthodes éducatives mises à mal. Difficultés relationnelles • Impulsivité. • Inhibition. • Passages à l’acte. • Troubles de la communication. • Possible immaturité. Difficultés familiales • Troubles difficiles à appréhender. • Attitudes éducatives difficiles à ajuster. • Place particulière de l’enfant dans le système familial. • Conflits au sein de la famille ou avec l’entourage extérieur. • Quotidien épuisant psychiquement. Conséquences • L’enfant peut adopter des modes de fonctionnement et d’entrée en relation rigides et peu adaptés. • Passages à l’acte auto-agressifs ou hétéro-agressifs. • Opposition passive ou active. • Repli sur soi possible (modalité dépressive) ou dénégation des troubles. • Atteintes narcissiques et fragilité de la construction psychique et identitaire. • Epuisement de l’entourage. • « Etiquette » Tout le fonctionnement psychique peut être marqué par les troubles spécifiques et leurs conséquences. La majorité des symptômes psychiques et des difficultés psychoaffectives observés se situent sur le versant réactionnel. Le diagnostic Un événement majeur aux impacts multiples. Aspects positifs • Soulagement. • Changement de regard sur l’enfant. • Possible restauration narcissique. • Fin du sentiment d’impuissance. Perspectives d’avenir Aspects négatifs. • Deuil nécessaire de l’enfant idéal. • Atteintes narcissiques. • Difficulté à penser l’avenir. • Fantasmes autour de la situation de handicap. Refus possible du diagnostic Nécessité de gérer l’effet d’annonce • Annonce faite par une personne formée et connaissant bien le trouble. • Etayage et accompagnement psychique indispensable. • Ouverture d’un espace de parole. • Aborder la notion de la situation de handicap. • Resituer le trouble dans une perspective développementale. Fin du « chemin de croix » et début du « parcours du combattant ». Le temps des aménagements La scolarité pour un enfant « dys » • Situation de handicap invisible. • Impact psychoaffectif des aménagements. Handicap invisible Un trouble difficile à appréhender • L’enfant : • Difficulté à comprendre la notion de trouble développemental. • Sentiment d’injustice. • Attitudes de prestance. • Désinvestissement scolaire. • Pairs : • Différence / Déficience. • Importance du conformisme pour s’intégrer au groupe. • Corps enseignant : • Fluctuation de résultats (pas d’automatisation). • Compétences / Performances. • Limites des approches éducatives classiques. • L’aspect spécifique du trouble. • Famille : • Difficulté à cerner les limites des capacités de l’enfant. • Deuil difficile de certains domaines des apprentissages. • Place douloureuse dans la famille, la fratrie. Adaptations et compensations en milieu scolaire et à domicile Adaptation des supports de cours (photocopies, fichiers informatisés). Adaptation des restitutions des connaissances (QCM, interrogations orales, documents imprimés, non notation de l’orthographe). Compensations humaines ( AVSI, secrétaire aux examens). Compensations techniques (Outil informatique et logiciels adaptés). Aspects positifs mais également effets délétères. Aspects positifs • Accès aux apprentissages. • Réduction des coûts au niveau de tâches de bas niveau. • Les compétences de l’enfant peuvent s’exprimer. • Une Image de Soi consolidée. Aspects délétères • Fantasme de la réparation par la compensation. • Fantasme de « la prothèse ». • Fantasme de l’avantage, de la triche. • Handicap devenu visible, poids du regard de l’Autre. • Organisation pratique à mettre en place. • Nécessité d’une certaine autonomie chez l’enfant. • Nécessité de personnaliser les compensations en fonction de l’enfant. • Aspects positifs L’accès aux apprentissages, projection dans l’avenir scolaire et professionnel possibles. • Aspects négatifs Non utilisation ou refus des compensations. Dégradation de l’estime de soi. Une problématique à forte composante individuelle Le vécu personnel, les capacités de résilience et d’élaboration, et par conséquent l’impact à long terme sur la structure psychique, varient d’un enfant à l’autre. Chaque situation est unique. Dyslexie Dysgraphie Lecture = Support de communication Ecriture = Passage à l’acte = Acte Identitaire Dyspraxie Difficulté d’intégration par le jeu. Souffrance psychique aiguë. Repli sur Soi. Dysphasie Dépendance . Langage oral = support de construction psychique et de pensée. = relation à l’Autre. L’aspect psychoaffectif est une composante parmi d’autres des TSA. Les TSA nécessitent des approches spécifiques. Chaque situation est Unique.
