Norme de qualité de l`enseignement

4.2.1
Arrêté ministériel (#016/97)
Norme de qualité de l’enseignement régissant
la prestation de l’enseignement de base en Alberta
1. En vertu de l’article 25(1)(f) de la School Act, j’approuve le texte ci-dessous, qui constitue la
Norme de qualité de l’enseignemen t destinée à régir l’obtention du brevet d’enseignement, le
perfectionnement professionnel, la surveillance et l’évaluation des enseignants. Cette norme
se fonde sur des descripteurs de connaissances, d’habiletés et d’attributs correspondant à
différentes étapes de la carrière d’enseignant :
(1) Norme de qualité de l’enseignement
L’enseignement est de qualité lorsque l’analyse continue du contexte faite par
l’enseignant, et que les décisions de l’enseignant relatives aux connaissances et
compétences pédagogiques auxquelles il doit faire appel, donnent lieu à un
apprentissage optimal de la part des élèves.
Les enseignants sont tenus de satisfaire à la Norme de qualité de
l’enseignement tout au long de leur carrière. Cependant, les interventions
pédagogiques varient en fonction des situations et à la lumière de changements
constants. Il convient donc de juger si la Norme de qualité de l’enseignement
est respectée dans un contexte donné.
(2) Descripteurs des connaissances, des habiletés et des attributs sanctionnés par le
brevet d’enseignement provisoire
Les enseignants titulaires du brevet d'enseignement provisoire possèdent les
connaissances, les habiletés et les attributs correspondant à la Norme de qualité de
l'enseignement en début de carrière et en font un usage propice à l’apprentissage chez
les élèves. Au cours des deux premières années d’enseignement, ils se fondent sur ces
connaissances, habiletés et attributs provisoires pour guider leur enseignement,
réfléchir à l’exercice de leur métier et orienter leur perfectionnement professionnel
avec la collaboration de leurs superviseurs et évaluateurs.
Compte tenu de leurs situations respectives, les titulaires du brevet d'enseignement
provisoire doivent manifester de façon constante qu’ils comprennent :
a) le fait que les variables contextuelles ont une incidence sur l'enseignement et
l'apprentissage. Ils savent analyser les nombreuses variables à l'œuvre dans une
situation donnée et réagissent en conséquence — en prenant des décisions
éclairées sur leur enseignement et l'apprentissage des élèves;
Norme de qualité de l’enseignement régissant Adopté le 14 mai 1997
la prestation de l’enseignement de base en Alberta

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b) la structure du système d'éducation de l'Alberta. Ils connaissent les différents
rôles au sein du système, et la façon dont les responsabilités sont déterminées,
communiquées et assumées — notamment les attentes les concernant aux termes
du règlement sur la délivrance du brevet d'enseignement [Certification of
Teachers Regulation, A.R. 261/90] tel que modifié et des politiques d'évaluation
des enseignants émanant de leurs autorités scolaires;
c) les objectifs du Guide de l'éducation – Manuel de la maternelle à la 12e année et
des programmes d'études propres à leurs domaines de spécialisation ou
disciplines. Ils savent utiliser les documents pertinents pour éclairer et guider
leur planification, leur enseignement et l'évaluation des progrès des élèves;
d) la discipline qu'ils enseignent. Ils ont suivi un programme d'études structuré
complet qui leur a permis d'acquérir les connaissances, les concepts, les
méthodes et les postulats d'un ou de plusieurs domaines de spécialisation ou
disciplines enseignées dans les écoles de la province;
e) le fait que tous les élèves ont la capacité d'apprendre, à des rythmes et selon des
modalités qui leur sont propres. Ils savent déterminer les différents styles et
stratégies d'apprentissage des élèves, et consultent d'autres personnes
compétentes, le cas échéant et au moment opportun. Ils comprennent la
nécessité de tenir compte des différences en créant de multiples chemins
d'apprentissage pour les élèves et les groupes d'élèves, y compris les élèves qui
ont des besoins spéciaux;
f) les objectifs de la planification à court, à moyen et à long terme. Ils savent
utiliser le programme d’études et les objectifs visés pour élaborer des possibilités
d'apprentissage raisonnées, pertinentes et graduelles. Ils comprennent aussi la
nécessité de modifier leurs plans en fonction des besoins individuels et collectifs
des élèves;
g) la nécessité d'assurer la sécurité des élèves sur le plan physique, social, culturel
et psychologique. Ils savent engager les élèves à respecter les règles de conduite
de la classe. Ils savent aussi comment et quand mettre en œuvre une gamme de
stratégies de gestion en fonction de la situation, en vue de minimiser les incidents
susceptibles de perturber l'apprentissage des élèves;
h) la nécessité impérative de respecter la dignité humaine des élèves. Ils savent
établir, avec chaque élève, des rapports professionnels positifs et harmonieux,
fondés sur la confiance et le respect mutuels;
(i) le fait qu'il existe de multiples approches à l'enseignement et à l'apprentissage.
Ils connaissent une vaste gamme de stratégies pédagogiques adaptées à leur

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propre domaine de spécialisation et à la discipline qu'ils enseignent, et savent
choisir les stratégies qui permettront à leurs élèves d'obtenir les résultats propres
à chacun;
j) les fonctions des techniques d'enseignement et d'apprentissage traditionnelles et
électroniques. Ils maîtrisent ces techniques et savent comment amener les élèves
à les utiliser pour présenter et livrer du contenu, communiquer efficacement,
trouver et extraire l'information, faire des recherches et du traitement de texte,
gérer les données et tenir des dossiers;
k) les objectifs de l'évaluation des élèves. Ils savent évaluer la gamme des objectifs
d'apprentissage en choisissant et en élaborant diverses techniques d'évaluation
pour la classe et à grande échelle. Ils savent analyser les résultats de la classe et
des instruments d'évaluation à grande échelle (les instruments élaborés par le
ministère, notamment), et comment tirer parti des résultats au profit des élèves;
l) l'importance d'engager la participation judicieuse des parents à tous les aspects
de l'enseignement et de l'apprentissage. Ils savent élaborer et mettre en œuvre
des stratégies qui créent et favorisent des partenariats réunissant l'enseignant, les
parents et les élèves;
m) le fait que l'utilisation de ressources émanant du foyer et de la communauté
permet d'optimiser l'apprentissage. Ils savent déterminer les ressources
convenant aux objectifs d'enseignement et d'apprentissage, et les intégrer à leur
enseignement et à l'apprentissage des élèves;
n) l'importance de contribuer à la qualité de leur école — seuls et dans un esprit de
collégialité. Ils connaissent les stratégies qui leur permettent, individuellement et
collectivement, de promouvoir et de maintenir la qualité de leur école pour le
bien des élèves, des parents d'élèves, de la communauté et de leurs collègues.
o) l'importance du perfectionnement professionnel continu. Ils savent évaluer leur
propre enseignement et collaborer avec les autres personnes responsables de la
surveillance et de l'évaluation des enseignants. Ils savent comment tirer parti des
résultats d’évaluations pour choisir, élaborer et mettre en œuvre leurs propres
activités de perfectionnement;
p) l'importance d'être guidé par une vision personnelle globale de l'enseignement.
Ils savent communiquer leur propre philosophie et notamment comment elle se
transforme en fonction de l'évolution du savoir et de la compréhension, et de
leurs expériences; et
q) le fait qu'ils sont censés satisfaire à la Norme de qualité de l'enseignement.

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(3) Descripteurs des connaissances, des habiletés et des attributs sanctionnés par le
brevet d’enseignement permanent
Les enseignants titulaires d’un brevet d’enseignement permanent doivent déployer,
dans l’exercice de leur métier, un répertoire professionnel fondé sur des connaissances,
habiletés et attributs supérieurs à ceux démontrés lorsqu’ils détiennent un brevet
d’enseignement provisoire.
Les descripteurs suivants couvrent un répertoire de connaissances, d’habiletés et
d’attributs dont les titulaires du brevet d’enseignement permanent sont censés tirer
parti, selon les circonstances, pour satisfaire à la Norme de qualité de
l’enseignement. Les enseignants, les membres du personnel, les superviseurs et les
évaluateurs devraient se servir des descripteurs pour guider le perfectionnement
professionnel, la surveillance, l’évaluation et les stratégies correctives afin de
permettre aux enseignants de répondre à la Norme de qualité de l’enseignement tout
au long de leur carrière.
a) Les enseignants appliquent les connaissances, les habiletés et les attributs
pédagogiques d’après leur analyse continue des variables contextuelles.
L’analyse continue des variables contextuelles sous-tend le jugement
professionnel raisonné et les décisions éclairées que prennent les enseignants sur
les compétences pédagogiques à appliquer pour permettre aux élèves d’accéder à
l’apprentissage optimal. Notamment :
Variables liées aux élèves Variables liées à la réglementation
• variables démographiques (ex. : âge,
sexe, etc.)
• maturation
• capacités et talents
• rapports entre les élèves
• matière
• connaissances acquises
• statut socio-économique
• antécédents culturels
• variables linguistiques
• conditions ou état mental et affectif
• Government Organization Act
• School Act, réglementation et
politiques provinciales, et arrêtés
ministériels
• Child Welfare Act
• Charte canadienne des droits et
libertés
• politiques des autorités scolaires
• Guide de l’éducation - Manuel de la
maternelle à la 12e année
• programmes d’études

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Variables liées à l’école Variables liées aux parents et à la société
• disponibilité et affectation des
ressources
• charge d’enseignement
• nombre d’élèves et composition de la
classe
• soutien collégial et administratif
• Installations
Variables liées à l’enseignant
• expérience de l’enseignement
• expériences d’apprentissage
• soutien de la part des parents
• participation des parents à
l’apprentissage des enfants
• variables socio-économiques
• soutien de la collectivité pour
l’éducation
• multiculturalisme
• pluralisme culturel
• collaboration interinstitutions
• influences provinciales, nationales et
globales
b) Les enseignants comprennent les cadres d’ordre législatif, moral et
éthique au sein desquels ils exercent leur profession.
Les enseignants fonctionnent au sein d’un système éducatif fondé sur des
politiques et axé sur les résultats qu’autorisent la School Act et d’autres
lois.
Les enseignants fonctionnent aussi au sein de politiques-cadres établies
par les autorités scolaires – entre autres, au sein de politiques exigeant
que les membres du personnel exercent leur profession conformément
au(x) norme(s) de qualité de l’enseignement établie(s) par la direction de
l’école; et qu’ils poursuivent un perfectionnement professionnel
individualisé tout au long de leur carrière.
Les enseignants reconnaissent qu’ils sont liés par des normes de conduite
attendues d’adultes bienveillants, compétents et raisonnables, adultes que la
société a chargés d’assurer la garde, le soin et l’éducation d’élèves ou d’enfants.
Les enseignants reconnaissent que leurs actions sont fondées sur des
considérations morales, éthiques et juridiques régissant leurs obligations envers
les élèves, les parents, les administrateurs, les autorités scolaires, les collectivités
et la société en général. Les enseignants assument pleinement ces obligations et
agissent en conséquence.
c) Les enseignants comprennent le domaine de spécialisation ou la
discipline qu'ils enseignent.
Les enseignants comprennent le champ de connaissance, les concepts, les
méthodes et les postulats de la discipline qu’ils enseignent – ils
comprennent notamment comment le savoir est formulé et structuré, et
que les domaines de spécialisation ou disciplines ne se composent pas
seulement de faits et de techniques statiques, mais qu’elles sont