Références bibliographiques

N° 64 -décembre 2013
163
dossier
Références
bibliographiques
Hélène Beaucher
Comment les espacesscolaires, lieux d’apprentissageetdesocialisationsont-ils pensés ?
Comment peuvent-ils contribuer àlaréussitedes élèves ?Pour cettebibliographie nonexhaus-
tive et organisée en quatre parties, le choixs’est portésur despublications pour la pluparttrès
récentes. Des référencesliminaires apportentquelques éléments relatifsaux tendances éduca-
tivesdans les pays de l’OCDE, notamment en matièred’apprentissage. Cettepremièrepartie
expose les enjeux et recense desdocuments quiprivilégient une approche historiographique
desespacesscolaires. La deuxième partieporte surles nouveaux espacesscolaires. Nombre de
changements, tels queles usages du numérique ou de nouvelles conceptions pédagogiques,
réinterrogent aujourd’hui les espacesscolaires et l’architecture de l’école. Des études de cas
illustrent les évolutions. Lesimpactsdes espacesscolaires sont examinés dans la troisième
partie. La dernièrepartiepropose desétudes transnationales et nationales. Bibliographie
arrêtée le 25 octobre 2013.
Éléments de cadrage
CERI :centrepourlarecherche et l’innovation dans l’enseignement, OCDE,
Lesgrandes mutations qui transformentl’éducation,OCDE/Paris, 2010, 94 p.
L’ouvragedonne un aperçu desprincipales tendances économiques, sociales, démographiques
et technologiques et analyseleurimpact surl’éducation. Il apourbut d’aider les acteursdu
domaine de l’éducationàréfléchir surces développements, autour de cinq grandes théma-
tiques :les dynamiques de la mondialisation;les nouveaux défis sociaux ;unmonde du travail
en pleine mutation; le nouveau visagedel’enfance; les TIC. Lesauteurs distinguent une
trentaine de tendances, regroupées selonces cinq thématiques.
DUMONT Hanna, BENAV IDES Francisco (éds), Comment apprend-on ?
La recherche au service de la pratique,OCDE/Paris, 2010, 356 p.
Que savons-nous de la façondont nous apprenons? Quelleinfluenceles motivations et les
émotions desjeunes ont-elles surleurs apprentissages ?Letravail en groupe, l’évaluation
formativeoules pédagogies par projet donnent-ils de bons résultats ?Qu’en est-il de l’appren-
tissageàl’aidedes technologies ou au sein de la famille ?Les auteurs ontpourobjectifd’établir
un pont entrelarecherche surl’apprentissagedes élèves et le mondedes politiques publiques
et despratiques. Lescontributions apportentdes éclairages surlanaturedel’apprentissageet
analysentles implications pour la conceptiondel’enseignement.
Approches historiographiques
CHÂTELET Anne-Marie, LE CŒUR Marc (sousladirection de), «L’architecture
scolaire:essai d’historiographie internationale :dossier»,Histoiredel’éducation,
mai 2004, 306 p.
L’intérêt pour l’architecture scolairenes’est éveillé queprogressivement. Compte-tenude
l’importancedes recherches aujourd’hui, ce numéroapour objectifdedresserunbilan histo-
riographique international. Sans prétendreêtreexhaustif, il apourambitiondeprésenter un
état desrecherches, de comprendrel’évolutiondes travaux et de confronterleurdéveloppe-
ment suivant les pays retenus(Allemagne, États-Unis, France, Grèce, pays d’Afrique franco-
phone, Royaume-Uni, Suisse) et les disciplines.

revue internationale d’éducation-SÈVRES
164
CHÂTELET Anne-Marie, «Essai d’historiographie I:L’architecture des écoles au
XXesiècle », Histoiredel’éducation,n°102, mai 2004, p. 5-37
L’histoire de l’architecturedes écoles primaires débutevers 1950. Elle est essentiellementécrite
par deshistoriens de l’éducationetdes historiens de l’architecturequi ontlongtemps consi-
déré les bâtiments scolaires comme un sujetmarginal. Lespremiers s’intéressaient aux théories
pédagogiques, les seconds aux œuvres esthétiquement remarquables. Cetessai historiogra-
phique dégageles grands traits de cettehistoire,enexaminant cinquanteans de publications
(1950-2000) et plusieurspays, dontcinq dans lesquels l’enquêteaété menée de façonsysté-
matique :l’Angleterre, les États-Unis, la Suisse, la Franceetl’Allemagne.
DEROUET-BESSON Marie-Claude, «L’apport de l’écoleàlaconstruction d’une
culturearchitecturale en France», Revue de l’Inspection générale,n°2,février
2005, p. 4-19
Lesquestions foisonnent face aux multiples référencespédagogiques ou éducatives quisont
évoquées lors desprogrammations de constructionouderénovationdes établissements
scolaires. Quels repères dégager et quelles formes spatiales pour desétablissements de qualité ?
Selon l’auteure, il s’agit d’une entreprise difficile, voireimpossible, en raisondeladiversité des
points de vue. L’articleinterroge dans la durée les constantes du cheminement du projet péda-
gogiqueauprojetarchitectural en Franceetsouligne quelagénéalogiedes lieux d’école est
pédagogique et éducative.
FORSTER Simone, «Architecture scolaire: un regard historique tournévers
l’avenir »inRHYN E., MICEL-ALDER E., STADELMANN W. (éds), Lesenve-
loppes architecturales des lieux d’apprentissagededemain :rapport de congrès,
CDIP :Conférence suissedes directeurscantonaux de l’instruction publique/Berne,
2006, p. 44-52
L’auteureretrace l’histoire de l’architecturescolaireetdes pédagogies en Suisse depuis le début
de l’instruction obligatoirejusqu’àlatransformationdes écoles traditionnelles en écoles
modulaires, en passant par le mouvement desécoles nouvelles, les écoles pavillonnaires et les
écoles de plein air.
LE CŒUR Marc,«Essai d’historiographie II :Des collèges médiévaux aux campus »,
Histoiredel’éducation,n°102, mai 2004, p. 39-69
L’intérêt deshistoriens pour le patrimoine architecturaldes établissements d’enseignement
secondaireetsupérieur est apparuaucoursXIXesiècle. Le nombre et la finalité de leurs
travaux n’ontcessé depuis de varier selonles époques et les pays.Aujourd’hui, on ne compte
plus les monographies d’édifices, mais les études proprementtypologiques sont encore trop
rares. Se fondant surdenombreuxexemples, essentiellementeuropéens et américains, cet
articletente de rendrecomptedeladiversité dessujets et desapproches. Il en ressort quela
manièredontaété longtemps étudiée l’histoire de l’architecture scolaireprocède du rapport
qu’une populationentretientavecles établissements eux-mêmes, parfoisaussi de considé-
rationstrèsempiriques.
PANASSIER Catherine, PUGIN Valérie, L’écoledans sonrapport avec sonenvi-
ronnement social et urbain,Millénaire3,CentreRessources Prospectives du
Grand Lyon/Lyon, janvier2008, 23 p. disponibles sur http//www.millenaire3.com
[enligne]
Dans un premiertemps, cettesynthèse propose un regard surlerapport de l’école française àson
environnement, àtravers une rétrospective historique desgrandes mutations qu’elleaconnues.
L’urbanisation, la massificationscolaire, la décentralisation, l’évolutiondumonde dutravailvont
avoirunprofondimpact surl’école et modifiersarelationàsonenvironnement. Puis les auteures

N° 64 -décembre 2013
165
dossier
développent les questionnements actuelsqui traversentl’école et les différentespostures,
nouvelles ou résurgentes, quant àses relations futures avecson environnement social et urbain.
Enjeux
BERGER Christian (éd.), «L’architecture scolaire:dossier»,BulletinCIIP,n°15,
2004, 36 p.
Selon quels principes construit-onles écoles au XXIesiècle ?Tient-onsuffisamment compte
desbesoins matériels desélèves ?Est-il judicieux de considérer d’abordl’organisationscolaire
comme utile voirenécessaireaux bonnes conditions d’apprentissage? Si oui, dans quelle
mesurel’architecturescolairea-t-elleune influence? Quels enseignements en tirerpour
renverserlasubordinationdes principes de constructionscolaires aux nécessités de l’instruc-
tion et de l’éducation, définis par une politique de l’éducationetcadrés ?Tellessontles
questions abordées par ce numéro.
MAZALTO Maurice(Sous la direction de), Architecture et réussiteéducative,
Fabert/Paris, 2008, 192 p.
L’école de la République est, depuis toujours, l’objetd’attentionsetdedébats passionnés mais
quiconcernentrarementles espacesetles bâtiments. Pourtant, l’architecturescolairen’est pas
neutre et aune influencetrèsforte surlaqualité d’un établissement. Né de la rencontreentre
desarchitectes, desenseignants et desresponsables de collectivités, cetouvrage montre qu’il
est nécessairederéfléchir àl’influencedel’architecturesur les missions de l’école. Il fournit
despistes pour queles usagersparticipentàl’amélioration desespacesscolaires, dans le but
de favoriserlaréussitedetous les élèves. Unepremièrepartie, comprenant desrepères histo-
riques, présenteles différents enjeux liés àlaconstructionetàlarénovationd’un bâtiment
scolaire. Lesauteurs se penchent ensuitesur les points de vuedes usagers.Une dernièrepartie
portesur le thème de l’appropriationdel’architecturescolaireenétablissement.
MUSSET Marie, De l’architecture scolaireaux espaces d’apprentissage: au
bonheur d’apprendre? Dossierd’actualité de la Veille et Analyses, mai 2012,
n° 75, 19 p. disponibles sur http//ife.ens-lyon.fr [enligne]
L’édificescolairerevêt une fonction politique, sociale et pédagogique. Si la pierresembledéfier
le temps, la massificationscolaire, le renouvellementdelapédagogie, les TICE –ainsi quela
décentralisationenFrance–ontfait changer l’école et donc l’espace scolaire. Ce dossiers’inté-
resse aux interrogationsles plus récentes–et partagées par la plupartdes pays –concernant
l’architecturescolaireetsamutationen«espace d’apprentissage»associant une réflexionsur
l’espace àl’intégration pédagogique desressourcesélectroniques et àlaprise en compte de la
visionholistique de l’apprentissage. L’auteuresouligne l’intérêt de rechercher un langage
commun entreusagers, architectesetmaîtresd’ouvrage.
Nouvelles modalités
d’apprentissage, nouveaux
espaces scolaires
BARRETTPeter,ZHANG Yufan. 2009, Optimal learning spaces :designimpli-
cations forprimarySchools:technical report,SCRI :SalfordCentrefor Research
and Innovation, University/Salford, 2009, 45 p. disponibles sur http//usir.salford.
ac.uk [enligne]
S’appuyant surles résultats de recherches internationales surles meilleures pratiques, ce
rapportfournit desrepères afin d’améliorerlaqualité desenvironnements d’apprentissage

revue internationale d’éducation-SÈVRES
166
dans l’enseignement primaireauRoyaume-Uni et proposeunlarge éventail de possibilités de
conception afin de repenserl’espace scolaire. Après une premièrepartieénonçant les principes
de conception desétablissements, il metenlumièreles différentesconséquences quien
découlent et expose les différents critères techniques (éclairage, acoustique, température,
qualité de l’air) et pédagogiques àprendre en considération. L’accent est mis surlacréation
d’espaces adaptés aux besoins desélèves et quifavorisent leur bien-être.
JISC :Joint Information SystemsCommittee, Howinnovative technologies are
influencing the designofphysical learning spaces in the post-16 sector,Univer-
sityofBirmingham/Birmingham, 2005,154 p. disponibles sur http//www.jisc.ac.uk
[enligne]
S’appuyant surune vasterevue de la littératureetsur une enquêtemenée dans desétablisse-
ments d’enseignement en Grande-Bretagne, cetteétudeapourobjectifdemettreenreliefles
facteursessentiels àprendre en comptepar les décideurs àtoutesles étapes d’un projet de
constructionouderéhabilitationd’espacesd’apprentissage. L’organisationdetousles espaces
d’apprentissagedoitrefléter une orientationvers un apprentissagecentrésur l’élève, collabo-
ratifetengroupe, éminemment personnalisé et flexible. Lesapprenants doiventavoir accès à
desservicesenligne et être en communicationavecdes systèmes d’apprentissageàtout
moment, en fonction de leursbesoins. Lesprojets de construction devronts’efforcer de rendre
possible l’intégration deschangements àvenir.
HEFCE :Education Funding Council forEngland, Designing spaces foreffective
learning :aguide to 21st centurylearning spacedesign,HEFCE /Bristol,2006,
36 p. disponibles sur http//www.jisc.ac.uk
Lesenvironnements éducatifsd’aujourd’hui favorisent-ils le développementdes diverses
compétencesnécessaires aux étudiants ?Cette publicationduConseil pour le financementdu
l’enseignement supérieur anglais vise àpermettre une meilleurecompréhensiondecequ’est
l’architecture du XXesiècle et résume les points essentiels àprendreenconsidérationdans un
projet de réhabilitationoudeconstruction. Le rapportsouligne la nécessité de tenir compte
desspécificités pédagogiques et de leursévolutions(méthodesd’apprentissageengroupede
taille diverse, place desTICE, etc.) et d’encourager la spécialisation.
MCEETYA :Ministerial Council on Education, Employment, Training and Youth
Affairs, Learning spaces framework :learning in an online world,MCEETYA/
Carlton South, 2008, 23 p. disponibles surlesite http//www.mceecdya.edu.au
Lesnouvelles technologies et leursusages (ordinateurs et téléphones portables, Internet,jeux
vidéo,chats, blogs, wikis, etc.) fontpartieintégrantedelavie desélèves. La pensée est moins
linéaireetplusvisuelle, les jeunes sont davantage multitâches. De nouvelles modalités d’ap-
prentissagesefontjour,induisant de nouvelles modalités d’enseignement. Publié par le minis-
tèredel’éducationaustralien, ce guidepropose une réflexionsur les nouvelles dynamiques
pédagogiques et surlaprise en comptedes TIC. Il fournit un cadrecomprenant desprincipes
d’organisationdes espacesd’apprentissage. Flexibles, modulables, motivants, ceux-ci doivent
faciliter la créativité, afin d’accompagnerles apprenants. Selon les auteurs, il est nécessairede
changer la culturedes écoles.
NAIR Prakash, FIELDING Randall, LACKEYJeffery, Thelanguageofschool
design:designpatterns for21
st centuryschools,2009, 214 p.
Cetouvrage synthétise les travaux de la recherchesur l’apprentissageensefondant surles
meilleures pratiques en matièredeplanificationetdeconception desécoles. Définissant un
nouveau vocabulairearchitectural,ilpropose 28 modèles différents d’espacesscolaires. Les
auteursdéplorent la lenteurdes évolutions de l’espace scolaireetinsistentsur la nécessité de
mieux tenir comptedes innovationspédagogiques. Selon eux, les guides sont trop prescriptifs,

N° 64 -décembre 2013
167
dossier
tandis queles idées ne sont pas adaptées àlaréalité du terrain. Lesespacesd’apprentissage
doivent s’adapterpour répondreaux nouveaux besoins de méthodespédagogiques diverses.
En outre, il convient de favoriserles interactionssociales.
OBLINGER Diana G. (Sous la direction de), Learning spaces,Educause/Washigton,
2006, 444 p. disponibles sur http//www.educause.edu [enligne]
L’espace,qu’il soit physique ou virtuel, peut avoirunimpact significatif surl’apprentissage. Les
besoins desapprenants ontchangé. Lestechnologies de l’informationont ouvert de nouvelles
perspectives, quecesoitenfavorisant l’accès àdes mondes virtuels ou en facilitant une plus
grandeinteraction grâceàl’utilisationd’outils collaboratifs. Lesdifférentescontributions portent
surlafaçondontles attentesetbesoins desapprenants influencentces espacesetsur le rôle des
nouvelles technologies. Lesauteurs interrogentlerôle desnouvelles technologies ainsi queles
principes et activités quifacilitentl’apprentissage, dans une perspectivedecréationdenouveaux
environnements. La deuxième partiedel’ouvragepropose de nombreuses études de cas.
PEARLMAN Bob, «Designing newlearning environments »in21st centuryskills :
rethinking howstudents learn,BELLANCA James A. (ed.), BRANDT Ron(ed.),
Solution Tree/Bloomington, 2010, p. 116-147
L’auteur considèreque le modèle traditionneldelaplupartdes espacesscolaires issudela
révolutionindustrielle est désormais dépassé. En s’appuyant surl’étudedebâtiments scolaires
anglais et américains novateurs conçus pour l’apprentissagecollectif,ilsouligne quelaforme
suit la fonction dans cesexemples innovants. Désormais l’engagement, la résolutionde
problèmesetlacommunicationdoivent être facilités par les environnements d’apprentissage.
RIGOLON Alessandro, «Les plans de construction des écoles européennes du
XXIesiècle :présentation », CELE Échanges,2010, n° 3, 9p.
Cetarticle proposeune visiongénérale desdifférents typesdebâtiments scolaires en Europe,
basée surune analysedes morphologies et desimplantations spatiales. Malgré la diversité des
constructions, les approches tendentàévoluer vers une nouvellevision desenvironnements
d’apprentissagequi rejoint les toutes dernières réflexions pédagogiques. La salle de classe tradi-
tionnellen’est plus le seul espace d’apprentissage. Cela entraîne une plus grandeflexibilité
dans l’utilisationdes espaces et conduit àrepenserglobalement l’implantationdes bâtiments.
Études de cas
CANTIN Raymond, «Lasalle de classedu21
esiècle », Clic -bulletincollégial
des technologies de l’information et des communications,n°73, 2010, dispo-
nible sur http//www.clic.ntic.org [enligne]
L’auteur présentedeuxprojets particulièrementinnovants quifavorisent l’apprentissageactif,
interactifetcollaboratif :leprojetTEAL (TechnologyEnabledActiveLearning), quirenvoie à
une salle de classe innovatrice du Massachusetts InstituteofTechnology (MIT)àBoston ;etle
projet SCALE-UP de l’université de l’État de Caroline du Nord.Sur leplan spatial, l’environ-
nement aété conçu pour faciliter l’interaction entreles équipes.
DE GREGORI Alessandro, Reimagining the classroom :opportunities to link recent
advances in pedagogytophysical settings,McGraw-HillResearch Foundation/
NewYork, 2011, 16 p. disponibles sur http//mcgraw-hillresearchfoundation.org
[enligne]
Dans le contexte américain, l’auteur se penche surl’adéquationdes salles de classe aux
pratiques pédagogiques et éducatives du XXIesiècle issues du modèle constructivisteet