Le rôle de l`accompagnateur dans le réussite de l`élève Un

2.03 – Le rôle de l’accompagnateur dans le réussite de
l’élève Un guide pour le praticien réflexif
2e Congrès biennal du C.Q.J.D.C.
Présenté par
Maryse Roberge,
Roberge,
Commission scolaire des PremièresPremières-Seigneuries
Seigneuries,, Québec;
et
Renée Carmichael,
Service régional de soutien et d’expertise – Déficience auditive, Québec.
Présenté Jeudi 30 octobre 2008 de 13h30 - 16h30
Le rôle de l’accompagnateur
dans le réussite de l’élève
Un guide pour le praticien réflexif
Quoi faire?...
Jusqu’où?...
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Buts de la présentation
Faire connaître la démarche vécue dans la
région de la CapitaleCapitale-Nationale et de la
Chaudière--Appalaches
Chaudière
Partager avec les intervenants le fruit du
travail accompli
L’intention
Donner un aperçu…
de l’historique
Les résultats de la
recherche action
Le contenu de chacune
des parties du guide
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Buts du projet:
Produire un guide qui propose des balises
claires pour l’intervention de
l’accompagnateur.
Il vise à questionner et à guider les façons
de faire selon une approche nonnoncatégorielle afin d’optimiser les bénéfices
reliés à la présence d’un accompagnateur.
Il s’agit d’un outil de réflexion et
d’ajustement des pratiques.
Historique
2002--2003
2002
Projet interservices présenté par le service en
déficience motrice
Exploration de tous les volets à développer par
rapport au rôle de l’accompagnateur
2003--2004
2003
Création du comité de coordination
Partage des visions entre les personnespersonnes-ressources
de la région 03/12
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Historique
2004--2005
2004
Émergence d’une vision commune
Octobre 2005, présentation d’une
conception du rôle de l’accompagnateur
aux responsables en adaptation scolaire
de la région 03/12
Proposition d’une recherche action afin de
valider le modèle développé
Écriture du document
Historique
2005-2006
2005 Rédaction du document complété
Mai 2006 : Volet ¨validation¨
validation¨ (phase
1)
avec les milieux scolaires de la région.
2006--2007
2006
Volet ¨expérimentation ¨ (phase 2) du
projet régional.
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Phase 2
Expérimentation du Guide
Est-ce que le guide a
soutenu ma réflexion?
Si oui, de quelle
manière?
Y a-t-il une façon de faire
que j’ai remis en question?
.
Un carnet
de bord
Suite à ma réflexion, Y
a-t-il eu des
répercussions sur ma
façon de voir ou
d’agir?
Autres
commentaires
Résultats globaux de
l’expérimentation
Les balises proposées…
Le respect de la culture du milieu…
Le soutien et le temps…
Les répercussions sur la façon de voir et
d’agir…chez les intervenants.
Des bénéfices importants pour l’élève…
Des conditions favorables… et des pièges
à éviter…
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Historique
Octobre 2007
Lancement officiel du projet régional
Présentation de la trousse
d’animation aux responsables du
dossier dans les C.S.
Historique
2007--2008 :MISE EN ŒUVRE
2007
Préparation d’une trousse visant à
supporter la mise en œuvre du guide ainsi
qu’à sa diffusion.
Octobre 2007: lancement du guide et de la
trousse à la direction régionale 0303-12.
Soutien / accompagnement par les
ressources régionales.
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Qu’est-ce qu’on entend par
Qu’est« pratique réflexive » ?
Selon le guide:
« Le praticien réflexif prend en
considération différente possibilité, il les
soupèse; il fait des retours sur sa propre
action et est capable d’en analyser
l’efficacité. »
Lors de l’expérimentation:
« C’est une pratique qui se situe dans un
processus d’interaction entre l’action et la
réflexion. »
Quatre grandes parties au document
Première partie: Problématique, visées, liens
Deuxième partie: Le rôle de l’accompagnateur,
vision globale
Troisième partie: Développer l’autonomie de
l’élève
Quatrième partie: Collaborer dans le respect
des rôles de chacun
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Première partie:
Problématique, visées, liens
TROIS SPHÈRES
D’INTERVENTION :
Les habiletés fonctionnelles
Les apprentissages au regard du
programme
La socialisation
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DEUX CIBLES AU CŒUR DU
QUESTIONNEMENT
1) le développement de l’autonomie de
l’élève;
2) la collaboration dans le respect des
rôles de chacun.
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Deuxième partie:
Le rôle de l’accompagnateur,
vision globale
LES SEPT PRINCIPES
DIRECTEURS
?
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Trois sphères et deux cibles en
lien avec le plan d’intervention
5 orientations
4 phases interdépendantes
3 sphères
2 cibles
Le rôle d’accompagnateur: enrichir le
rôle traditionnel
Le rôle de l’accompagnateur est de donner du
soutien c’estc’est-à-dire de donner un appui, de l’aide
pour la réussite de l’élève.
Le rôle traditionnel dans la dyade
accompagnateur
élève
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LES RISQUES LIÉS AU MODÈLE DE LA
DYADE
L’absence à
l’initiative
Une augmentation
de la recherche de
l’attention
La perte du pouvoir
personnel
Interférence avec les
responsabilités de
l’enseignant
Un impact négatif sur
les interactions avec
les pairs
Une interférence avec
l’enseignement
destiné aux autres
élèves
Librement adapté de Giangreco et autres, 1997
Présentation des différents
contextes interactionnels:
Il est possible de varier les contextes
interactionnels pour apporter du soutien.
Dans ces contextes différents, le soutien
sera parfois directement attaché à l’élève
mais d’autres fois, il sera donné
autrement…
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Le rôle d’accompagnateur
Le rôle de l’accompagnateur
Soutien direct à l’élève
Motivateur
Entraîneur
Facilitateur
Soutien à l’enseignant
Par rapport aux
besoins particuliers
d’un élève
Auprès du
groupe-classe
PAUSE--SANTÉ
PAUSE
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Activité
Tempête d’idées…
Vous êtes responsable d’une équipe de
soccer…
Troisième partie:
Développer l’autonomie de l’élève
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Les deux grandes manifestations de
l’autonomie de l’élève
SE PRENDRE EN CHARGE … DANS LES 3 SPHÈRES
1. Pour effectuer des choix,
prendre des décisions.
Habiletés fonctionnelles
Apprentissages
2. Manifester de l’indépendance
dans ses comportements.
Socialisation
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Quatrième partie:
Collaborer dans le respect
des rôles de chacun
Une collaboration à construire
En
classe
Des situations
d’apprentissage
planifiées par
l’enseignant
En dehors de la classe
Des occasions
d’apprentissage
non planifiées
ou lors des
routines
Les différentes
situations de la vie à
l’école
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Continuum des temps de
l’enseignement/apprentissage
Étant entendu avec l’enseignant,
l’accompagnateur pourra amener
du soutien de façon plus ou moins
importante à ces moments de
l’apprentissage.
L’enseignant est
responsable de la
planification.
Modelage ou
démonstration
Mise en situation
La pratique guidée
Planification
L’objectivation
Supporter le transfert
La pratique autonome
C’est le moment
d’apprentissage où
l’élève doit être le plus
autonome possible.
Projet de
réutilisation
(transfert))
(transfert
En collaboration avec
l’enseignant, l’accompagnateur
occupe une position privilégiée
pour soutenir l’élève à ces
moments de l’apprentissage.
Profiter de l’expertise de
l’autre
Être tantôt acteur, tantôt observateur:
une autre manière de collaborer.
Quand j’unis mes ressources à celles
des autres, je multiplie la force de
chacun.
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En conclusion:
Un guide qui propose des
balises pour permettre des
échanges fructueux vers la
construction d’une vision
commune dans le cadre d’une
pratique réflexive.
Période de questions…
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Maryse Roberge
Personne--ressource
Personne
Service régional de soutien et d’expertise des
élèves en difficultés d’ordre comportemental
Région (03/12)
Tiré du document de travail:
Guide sur le rôle de l’accompagnateur
région 0303-12
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