IFSI - Le semestre 2 en 450 QCM, QROC, schémas et mini
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Réussissez toutes vos évaluations en IFSI SEMESTRE 2 UE 1.1 UE 2.6 UE 4.3 UE 1.2 UE 4.4 400 QCM QROC MINI-CAS Tous les corrigés détaillés Réussissez toutes vos évaluations en IFSI semestre 2 Collection dirigée par Marie-Claude Moncet Ouvrage coordonné par Bruno Delon, infirmier cadre de santé, formateur à l’IFSI du CHU de Nîmes Laurent Soyer, infirmier cadre de santé, attaché temporaire d’enseignement et de recherche (université d’Aix-Marseille) Nicole Tanda, infirmière puéricultrice cadre de santé, attachée temporaire d’enseignement et de recherche (université d’Aix-Marseille) Sommaire Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Méthodologie et conseils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 UE 1.1 Psychologie, sociologie, anthropologie Rappel des objectifs et contenus .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Entraînements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 UE 1.2 Santé publique et économie de la santé Rappel des objectifs et contenus .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Entraînements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 UE 2.6 Processus psychopathologiques Rappel des objectifs et contenus .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Entraînements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 UE 4.3 Soins d’urgence Rappel des objectifs et contenus .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Entraînements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 UE 4.4 Thérapeutiques et contribution au diagnostic médical Rappel des objectifs et contenus .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Entraînements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 5 UE 1.1 Psychologie, sociologie, anthropologie UE 1.1 Psychologie, sociologie, anthropologie Rappels des objectifs et contenus Objectif 2 Objectif 1 Caractériser les principaux concepts en sociologie, anthropologie, ethnologie Objectif 3 Identifier les caractéristiques sociales et psychosociales pouvant influencer la représentation de la santé et de la maladie chez une personne ou un groupe de personnes et la participation aux soins Explorer la signification de la santé dans un contexte de diversité culturelle et sociale, diversité des valeurs et des croyances UE 1.1 S2 Psychologie, Sociologie, Anthropologie Objectif 5 Objectif 4 Expliquer les liens entre la demande de relation et de communication des personnes et les contextes psychologiques et sociaux Développer une vision intégrée de la personne humaine et de sa santé Éléments de contenu en psychologie, sociologie, anthropologie : • Les grands domaines de la sociologie : sociétés, relations sociales, groupes, etc. ; • Les concepts de base en sociologie : culture, rôle et statuts, dynamique de groupe, dynamique familiale, rôles parental et social, autorité, pouvoir, hiérarchie, conflits, leader, réseaux de communication, alliance, appartenance, etc. ; • Les concepts de base en anthropologie et ethnologie : groupe, culture, famille, institution, religion, rites, mythes et croyances, représentation de la maladie, etc. ; • La relation soignant-soigné et ses aspects : éducation, coopération, autonomie, dépendance, « bientraitance », maternage, etc. ; • La dynamique dans les relations de soins : alliances, attitudes et contre-attitudes, distance, proximité, agressivité, conflit, violence dans les soins, maltraitance, etc. 8 Auto-évaluation Complétez le tableau suivant avec le nom des modèles correspondants. Associations possibles entre modèles de la maladie et modèles thérapeutiques selon la typologie de François Laplantine La maladie Modèle Ex. : la bactérie Modèle Ex. : le rachitisme Modèle Ex. : la tumeur Modèle Ex. : l’insuffisance rénale La thérapeutique Modèle Ex. : les antibiotiques Modèle Ex. : vitamine D, exposition au soleil Modèle Ex. : l’exérèse chirurgicale Modèle Ex. : la greffe de rein 9 UE 1.1 Psychologie, sociologie, anthropologie Corrigé Associations possibles entre modèles de la maladie et modèles thérapeutiques selon la typologie de François Laplantine La maladie Modèle exogène Ex. : la bactérie Modèle soustractif Ex. : le rachitisme Modèle additif Ex. : la tumeur Modèle fonctionnel Ex. : l’insuffisance rénale 10 La thérapeutique Modèle allopathique Ex. : les antibiotiques Modèle additif Ex. : vitamine D, exposition au soleil Modèle soustractif Ex. : l’exérèse chirurgicale Modèle additif Ex. : la greffe de rein Anthropologie QCM Au moins l’une des réponses proposées est exacte. 1. L’anthropologie sociale s’intéresse : ❍ a. aux mécanismes intrapsychiques. ❍ b. aux rituels. ❍ c. à l’organisation des sociétés humaines. ❍ d. aux déterminants de la culture. 2. La culture : ❍ a. est du domaine de l’inné. ❍ b. est totalement visible aux yeux des tenants de cette même culture. ❍ c. est le résultat d’un apprentissage social. ❍ d. semble naturelle aux yeux des tenants de cette même culture. 3. L’ethnocentrisme consiste à considérer : ❍ a. ses propres normes comme supérieures à celles des autres cultures. ❍ b. que les cultures supérieures sont les plus développées sur le plan technologique. ❍ c. toute culture humaine comme équivalente aux autres. ❍ d. qu’une autre culture est supérieure en tout à la sienne propre. 4. L’acculturation : ❍ a. correspond à l’évolution d’une culture suite à des facteurs internes. ❍ b. correspond aux phénomènes d’échanges entre cultures. ❍ c. permet de stabiliser de manière définitive un modèle culturel. ❍ d. est favorisée par les échanges commerciaux. 5. Le phénomène d’acculturation est dépendant : ❍ a. de la durée des contacts entre cultures. ❍ b. de la nature libre des contacts entre cultures. ❍ c. du niveau de développement d’une culture. ❍ d. de la proximité géographique des cultures. 6. Une croyance : ❍ a. s’appuie sur une approche exclusivement rationnelle. ❍ b. fournit des schémas explicatifs du monde. ❍ c. disparaît dans les sociétés les plus évoluées. ❍ d. s’appuie sur des preuves objectives. 7. Une religion : ❍ a. ne comprend pas de croyances. ❍ b. n’intègre jamais de pratique magique. ❍ c. suffit pour constituer à elle seule une culture. 11 UE 1.1 Psychologie, sociologie, anthropologie ❍ d. comprend des croyances, des règles de vie, des rituels. 8. Les rituels ont pour fonction(s) : ❍ a. de symboliser les divers âges de la vie. ❍ b. de rétablir l’harmonie en cas de maladie. ❍ c. de réguler les situations de conflit. ❍ d. de symboliser des événements collectifs. 9. Les types de relation au sein de la famille nucléaire sont : ❍ a. la fraternité. ❍ b. la germanité. ❍ c. la descendance. ❍ d. la parentalité. 10. Les soins infirmiers, sur le plan légal, doivent prendre en compte chez le patient la dimension : ❍ a. culturelle. ❍ b. affective. ❍ c. sociologique. ❍ d. psychologique. QROC 1. Définissez le concept de culture. 2. Citez et expliquez les deux principes qui gouvernent le processus d’acculturation. Anthropologie de la santé QCM Au moins l’une des réponses proposées est exacte. 1. L’anthropologie de la santé est une science pratiquée par : ❍ a. des anthropologues. ❍ b. des médecins. ❍ c. des infirmières. ❍ d. des statisticiens de la santé. 2. L’anthropologie de la santé vise à : ❍ a. comprendre les représentations de la maladie dans une population. ❍ b. a nalyser les liens entre conduites sociales et chemins thérapeutiques. 12 Anthropologie ❍ c. identifier les causes d’une maladie dans une population. ❍ d. d iffuser les mesures prophylactiques face à une maladie. 3. L’approche anthropologique en santé permet de comprendre que : ❍ a. la vision de la maladie est commune aux soignants et aux patients. ❍ b. la vision de la maladie est dépendante du modèle culturel de la per- sonne. ❍ c. le discours des soignants ne prend pas toujours sens pour le patient. ❍ d. le discours des patients prend sens pour les soignants. 4. Pour l’OMS : ❍ a. la santé ne se réduit pas à une absence de maladie. ❍ b. le recours aux praticiens traditionnels n’est pas conseillé. ❍ c. la santé consiste en l’absence de maladie ou d’infirmité. ❍ d. le recours au modèle biomédical n’exclut pas le recours aux médecines traditionnelles. 5. Pour une culture cosmocentrique, l’homme : a. est une forme d’énergie parmi d’autres. b. est au centre d’un univers imparfait. c. doit maîtriser son environnement. d. doit vivre en harmonie avec son environnement. ❍ ❍ ❍ ❍ 6. Pour une culture anthropocentrique : a. la santé est un état de bien-être lié à sa connexion à l’environnement. b. la santé est liée au bon fonctionnement des organes. c. une bonne santé est marquée par l’autonomie et la performance. d. une bonne santé est liée à une intégration harmonieuse avec son environnement. ❍ ❍ ❍ ❍ 7. Pour une culture cosmocentrique, l’acte soignant : a. comporte des rituels. b. a recours aux technologies. c. mobilise le réseau social. d. est centré sur la rationalité scientifique. ❍ ❍ ❍ ❍ 8. Dans le modèle SID : a. sickness correspond à la maladie ressentie. b. illness correspond à la maladie diagnostiquée. c. disease correspond à la maladie diagnostiquée. d. disease correspond à la maladie ressentie. ❍ ❍ ❍ ❍ 9. La maladie ressentie renvoie : a. à une défaillance des organes objectivée par les examens paracliniques. b. à l’expérience de l’individu dans sa maladie. c. aux significations sociales de la maladie. d. au modèle biomédical. ❍ ❍ ❍ ❍ 13 UE 1.1 Psychologie, sociologie, anthropologie 10. Le terme sickness renvoie : ❍ a. aux significations sociales de la maladie. ❍ b. aux symptômes objectifs de la maladie. ❍ c. à l’expérience de la maladie. ❍ d. aux significations symboliques de la maladie. QROC 1. Citez les éléments principaux de la définition de la santé par l’OMS en 1946. 2. Expliquez la signification du sigle SID. Socialisation QCM Au moins l’une des réponses proposées est exacte. 1. Les objets de recherche de la sociologie sont : ❍ a. le fonctionnement du psychisme. ❍ b. les interactions entre les individus. ❍ c. les lois d’évolution des sociétés. ❍ d. les régularités historiques. 2. La socialisation décrit : a. la construction des interactions entre les individus. b. la qualité des relations sociales entre les individus. c. la construction de l’individu au sein des institutions sociales. d. la construction de l’individu en fonction des âges de la vie. ❍ ❍ ❍ ❍ 3. La socialisation peut, en fonction du modèle, analyser : a. l’instance de socialisation. b. le type et la qualité des apprentissages sociaux. c. le retard ou l’avance dans l’apprentissage social. d. l’âge où se font les apprentissages sociaux. ❍ ❍ ❍ ❍ 4. La socialisation primaire : ❍ a. se construit uniquement dans la famille. ❍ b. se construit à l’école. ❍ c. se construit au contact de ses camarades de classe. ❍ d. se centre sur les apprentissages fondamentaux. 14 Socialisation 5. Sont des institutions de socialisation primaire : a. l’école primaire. b. la formation professionnelle. c. le milieu du travail. d. les associations sportives. ❍ ❍ ❍ ❍ 6. La socialisation primaire : ❍ a. est réalisée systématiquement de manière consciente par des agents de socialisation. ❍ b. peut s’incorporer de manière inconsciente par nos relations aux autres. ❍ c. p eut passer par le jeu entre les enfants. ❍ d. s’incorpore au moins autant dans les attitudes corporelles que dans les schèmes de pensée. 7. La socialisation secondaire : a. construit des repères plus stables que la socialisation primaire. b. se centre sur les apprentissages sociaux les moins importants. c. prend place à l’âge adulte. d. remanie les acquis de la socialisation primaire. ❍ ❍ ❍ ❍ 8. L’habitus : a. est un principe générateur de pratiques sociales. b. est constitué des habitudes de vie de l’individu. c. inhibe une reproduction durable des conduites sociales. d. est lié, pour certains auteurs, aux techniques du corps. ❍ ❍ ❍ ❍ 9. L’identité sociale : a. se construit à travers le processus de socialisation. b. est un résultat stable. c. a une dimension exclusivement individuelle. d. est subjectif et objectif. ❍ ❍ ❍ ❍ 10. À propos du statut : ❍ a. il est de nature dynamique. ❍ b. une personne peut être associée à plusieurs statuts. ❍ c. un seul statut est occupé à la fois. ❍ d. le statut occupé par un individu dépend de sa volonté. QROC 1. Positionnez les institutions de la liste suivante dans le tableau cidessous, selon qu’elles jouent un rôle dans la socialisation primaire ou secondaire (double emploi possible). École primaire – Parti politique – Association sportive – Lycée – Centre de formation professionnelle – École de musique – Entreprise. 15 UE 1.1 Psychologie, sociologie, anthropologie Instance de socialisation primaire Instance de socialisation secondaire 2. Donnez la définition de la notion de statut et argumentez sa complémentarité avec la notion de rôle. Résilience QCM Au moins l’une des réponses proposées est exacte. 1. Les premières recherches sur la résilience ont eu lieu dans les années : ❍ a. 1950 au Royaume-Uni. ❍ b. 1950 aux États-Unis. ❍ c. 1970 au Royaume-Uni. ❍ d. 1970 en France. 2. Les facteurs de risque identifiés par Michael Rutter sont : a. conflits au sein du couple. b. famille de taille réduite. c. troubles psychiatriques chez la mère. d. délinquance dans la fratrie. ❍ ❍ ❍ ❍ 3. À propos de la résilience : a. c’est un processus qui ne survient qu’après un traumatisme. b. c’est une capacité qui permet de résister aux traumatismes. c. on ne sait pas encore si c’est un processus ou une capacité. d. il est prouvé que les facteurs de protection améliorent notablement la résilience. ❍ ❍ ❍ ❍ 4. On peut dire que : ❍ a. le stress déclenche des sécrétions hormonales. ❍ b. le stress peut occasionner des remaniements cérébraux. ❍ c. un traumatisme ne peut pas occasionner de remaniement cérébral. ❍ d. il est possible qu’une thérapie occasionne un remaniement cérébral favorable. 16 Résilience 5. Parmi les facteurs de résilience, selon Masten et Coatsworth, on trouve : a. le niveau du QI. b. le niveau des revenus de la famille. c. le niveau scolaire des parents. d. la participation à des activités associatives. 6. Parmi les obstacles à la résilience identifiés par Norman Garmezy, on retrouve : ❍ a. une pathologie psychiatrique chez le père. ❍ b. le décès d’un ou des deux parents. ❍ c. le remariage des parents. ❍ d. le placement des enfants. 7. Parmi les caractéristiques du tuteur de résilience, on retrouve : ❍ a. l’intérêt porté aux côtés positifs de la personne. ❍ b. l’empathie envers la personne. ❍ c. la capacité à donner des conseils utiles à la personne. ❍ d. la capacité à régler le parcours de résilience de la personne. 8. La résilience concerne en priorité : ❍ a. les enfants. ❍ b. les adolescents. ❍ c. les personnes âgées. ❍ d. les adultes. 9. Le terme de résilience peut s’appliquer : ❍ a. aux individus. ❍ b. aux familles. ❍ c. aux matériaux. ❍ d. aux végétaux. 10. Pour les soignants, la résilience peut s’observer dans : ❍ a. les cas de maltraitance. ❍ b. l’annonce d’une maladie grave. ❍ c. l’annonce d’une décision chirurgicale. ❍ d. le suivi d’une maladie chronique. ❍ ❍ ❍ ❍ QROC 1. Citez trois caractéristiques d’un tuteur de résilience selon Jacques Lecomte. 17 Réussissez toutes vos évaluations en SEMESTRE 2 • UE 1.1 Psychologie, sociologie, anthropologie • UE 1.2 Santé publique et économie de la santé • UE 2.6 Processus psychopathologiques • UE 4.3 Soins d’urgence • UE 4.4 Thérapeutiques et contribution au diagnostic médical IFSI SEMESTRE 1 Révisez en vous entraînant Cet ouvrage, complet et pratique, propose pour chaque UE : - un rappel des objectifs et contenus à maîtriser - une auto-évaluation corrigée - de nombreux entraînements organisés par thèmes et par types d’exercices (QCM, QROC, études de cas, schémas, tableaux, etc.) - des corrigés très détaillés SEMESTRE 3 ISBN : 978-2-311-20257-1 9 782311 202571 Collection dirigée par Marie-Claude Moncet
