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VORANSICHT
Nées en France II/A1, Reihe 13
84 RAAbits Französisch Dezember 2014
Tiraillées entre deux mondes: jeunes musulmanes nées en
France. Islam und Moderne – Identitätsproblematik muslimischer
Immigranten in Frankreich (Oberstufe)
Einführung (Sachanalyse und didaktisch-methodisches Konzept)
Verlauf
Materialübersicht
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VORANSICHT
Tiraillées entre deux mondes: jeunes musulmanes nées en
France. Islam und Moderne – Identitätsproblematik muslimischer
Immigranten in Frankreich (Oberstufe)
Birgit Pleuler-Kibele, Tübingen
______________________________________________________________________
Islamische Tradition und moderne westliche Gesellschaft – sind sie mitei-
nander vereinbar?
Ausgehend von der Lektüre „Née en
France. Histoire d’une jeune beur“
von Aïcha Benaïssa und Sophie Pon-
chelet erarbeiten und reflektieren Ihre
Schülerinnen und Schüler historische
Grundlagen und aktuelle Lebensum-
stände der Musliminnen und Muslime
in Frankreich und diskutieren über die
Probleme und Perspektiven in einer
multikulturellen Gesellschaft.
Klassenstufe:
11.–12. Klasse (G8),
12.–13. Klasse (G9)
Dauer: 14–15 Unterrichtsstun-
den
Bereich: Literatur; Landeskunde
(l’immigration, la deu-
xième génération, la so-
ciété multiculturelle)
Kompetenzen: Lese-, Schreib- und
Sprechkompetenz,
Sprachmittlung, kulturel-
le Kompetenz
© iStockphoto /
Dean Mitchell.
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Sachanalyse
Zum literarischen Text
Der Text „Née en France. Histoire d’une jeune beur“ (1990) (Text A im Reclam-
Band: „Nées en France. Jeunes musulmanes dans la société laïque“) bildet die literari-
sche Grundlage für die vorliegende Unterrichtsreihe. Er ist ein Auszug aus dem gleich-
namigen Buch von Aïcha Benaïssa und Sophie Ponchelet und schildert die traumati-
schen Erlebnisse von Aïcha, deren Eltern aus Algerien nach Frankreich eingewandert
sind, ihre Kinder aber ihrer algerisch-muslimischen Tradition entsprechend erziehen.
Aïcha erlebt die Zerrissenheit zwischen Familienleben und Leben in der französischen
Gesellschaft schon sehr früh als sehr belastend, jedoch in zunehmendem Maße ab ihrer
Pubertät. Als ihre Familie von ihrer Beziehung zu dem italienischstämmigen Antonio
erfährt, wird sie nach Algerien gelockt und dort gegen ihren Willen festgehalten. Ziel
der Familie ist es, sie dort zu verheiraten.
Glücklicherweise holen sie ihre Eltern nach einer achtmonatigen Verschleppung nach
Frankreich zurück. Sie braucht allerdings lange, um dieses Trauma verarbeiten und in
der Ehe mit Antonio glücklich werden zu können. Der Kontakt zu ihren Eltern bleibt
belastet; ihr Lebensglück kann sie nicht mit ihnen teilen.
Zum landeskundlichen Teil
Aïchas Geschichte mag zwar ein Extremfall sein, die grundsätzliche Problematik, die
sie und ihre Familie durchleben, ist jedoch kein Einzelfall. Aïcha steht beispielhaft für
die deuxième génération, die irgendwo zwischen Tradition und moderner Gesell-
schaft ihre Identität sucht. Dies gilt für Männer ebenso wie für Frauen. Um zu verste-
hen, was Aïcha passiert und für uns beinahe unvorstellbar ist, und um die Geschichte in
den Gesamtkontext einordnen zu können, müssen die Schüler die faktischen Grundla-
gen dieser komplexen Thematik kennen: die Geschichte der Immigration, die speziel-
le Problematik der deuxième génération und die aktuelle Situation in Frankreich.
Didaktisch-methodisches Konzept
Zur Lerngruppe
Die vorliegende Unterrichtsreihe ist für die Oberstufe konzipiert. Die Lernenden soll-
ten in der Lage sein, selbstständig Texte zu lesen und zu erarbeiten, und über das nötige
Vokabular verfügen, um ihre Meinung äußern und begründen zu können. In der Unter-
richtsreihe werden die Lese-, Schreib- und Sprechkompetenz, Sprachmittlung und kul-
turelle Kompetenz gefördert.
Die Unterrichtsreihe ist für eine Lerngruppe mit 12 Schülern konzipiert; auf diese
Gruppenstärke sind auch die Hinweise ausgelegt. Mit entsprechenden Anpassungen
kann sie natürlich auch mit mehr Schülern durchgeführt werden. (Zum Beispiel kann
die Lehrkraft einzelne Schreibaufträge der Hausaufgabe M 8 doppelt vergeben.)
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Verlaufsübersicht zur Reihe
Tiraillées entre deux mondes: jeunes musulmanes nées en
France. Islam und Moderne – Identitätsproblematik muslimischer
Immigranten in Frankreich (Oberstufe)
1./2. Stunde: L’islam et la laïcité
3./4. Stunde: “Née en France, histoire d’une jeune beur”
5./6. Stunde: Histoires différentes, expériences similaires?
7./8. Stunde: La France, un pays d’accueil?
9./10. Stunde: La deuxième génération d’immigrés: le dilemme identitaire
11./12. Stunde: La France et la diversité
13./14. Stunde: La société multiculturelle: un défi pour tous
15. Stunde: L’identité heureuse?
Minimalplan:
Die 15. Stunde kann in die 13./14. Stunde gezogen werden.
Verlaufsübersicht zu den Stunden
1./2. Stunde (idealerweise vor einem Wochenende oder freien Tagen)
Thema
L’islam et la laïcité
Material Verlauf
M 1, M 2, M 3
L’islam
–
Ce qui est essentiel pour l’islam
/ Zusammenfassen
deutscher Kurztexte (Gruppenpuzzle); Ergebnissicherung im Tafel-
anschrieb (Plenum)
M 4, M 5 La laïcité en France: chronologie des lois adoptées concernant
l’école / Erläutern der Eckdaten (Lehrervortrag); Diskussion und
Hypothesenbildung zur Vereinbarkeit von Laizität und Islam in
Frankreich (Plenum); Erläuterung des Leseauftrags (Hausaufgabe)
M 5
p. 11 à p. 69
Devoirs:
Journal de lecture:
Lire “Née en France. Histoire d’une
jeune beur” et remplir la grille I du journal de lecture, plus une partie
de la grille II.
Zusätzlich benötigtes Material: drei Kopien von M 2 (falls mehr als 12 Schüler, ent-
sprechend mehr Kopien); Kopien von M 3–M 5 in Klassenstärke; zusätzliche Folien-
kopie von M 5 und OH-Projektor (oder PC-Beamer-Einheit)
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Materialübersicht
1./2. Stunde: L’islam et la laïcité
M 1 (Wo/Ka) Vocabulaire – Exprimer une opinion
M 2 (Tx) L’islam – Ce qui est essentiel pour l’islam
M 3 (Wo) Le vocabulaire de l’islam
M 4 (Ch/Fv) La laïcité en France: chronologie des lois adoptées concernant l’école
M 5 (Ha/Fv) Journal de lecture pour “Née en France. Histoire d’une jeune beur”
( p. 11 à p. 69)
3./4. Stunde: “Née en France, histoire d’une jeune beur”
M 6 (Lö) Journal de lecture – Solutions
M 7 (Tx) Citations du texte “Née en France. Histoire d’une jeune beur”
M 8 (Ha) Consignes d’écriture
5./6. Stunde: Histoires différentes, expériences similaires?
M 9 (Tx/Fv) Tiraillées entre deux mondes ( p. 11 à p. 69; p. 71 à p. 97)
7./8 Stunde: La France, un pays d’accueil?
M 10 (Ch/Fv) Histoire de l’immigration en France
M 11 (Ch) Histoire de l’immigration en France (1974–2006)
M 12 (Ch/Fv) L’Algérie des Français
9./10. Stunde: La deuxième génération d’immigrés: le dilemme identitaire
M 13 (Bi/Fv) Questions d’identité
M 14 (Tx/Ab) La deuxième génération d’immigrés: le dilemme identitaire
M 15 (Tb) Le dilemme identitaire de la deuxième génération
11./12. Stunde: La France et la diversité
M 16 (Ha) Carte mentale: la société multiculturelle
13./14. Stunde: La société multiculturelle: un défi pour tous
M 17 (Lö/Fv) Carte mentale: la société multiculturelle – Solution
M 18 (Bi/Fv) La diversité
M 19 (Rk) Débat: que feriez-vous si vous étiez ...?
15. Stunde: L’identité heureuse?
M 20 (Tx) L’identité heureuse? – Citations
M 21 (Tb) L’identité heureuse
Tipp:
Der ZIP-Download enthält neben dieser Word-Datei auch
Anki
-
Vokabellerndateien, die Sie an Ihre Schüler (zum Beispiel per E-Mail) schicken
können: Wortschatz zum Thema „Islam“ (islam.apkg) und allgemeiner Wort-
schatz zur Unterrichtsreihe (nees_france_vok_allg.apkg).
So können Ihre Lernenden den Wortschatz zu Hause mit Anki am Rechner oder un-
terwegs mit der App Ankidroid beziehungsweise AnkiMobile auf ihrem Smartphone
üben.
Ab: Arbeitsblatt – Bi: Bildimpuls – Ch: Chronologie – Fv: Folienvorlage – Ha: Hausaufgabenstellung –
Ka: Karten – Lö: Lösungsvorschlag – Rk: Rollenkarten – Tb: Tafelbild – Tx: Text – Wo: Wortschatz-
liste
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