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Intégrer à Genève, inclure en Finlande : qu'en pensent des élèves à
besoins éducatifs particuliers ?
MEULI, Natalina, ZUCCONE, Cecilia
Abstract
Ce mémoire de maîtrise universitaire en enseignement spécialisé comprend deux recherches
réalisées par chacune des deux auteures. Les deux études contribuent à résoudre une
problématique commune. Le mouvement en faveur de l’école inclusive suppose en effet que
les élèves présentant des besoins éducatifs particuliers soient scolarisés en classe ordinaire.
Or, peu d’études tentent de comprendre les faits d’inclusion et d’intégration sous l’angle de
l’activité et des perceptions qu’ont les élèves à besoins éducatifs particuliers du contexte et
des situations didactiques en classe ordinaire...
MEULI, Natalina, ZUCCONE, Cecilia. Intégrer à Genève, inclure en Finlande : qu’en
pensent des élèves à besoins éducatifs particuliers ?. Maîtrise : Univ. Genève, 2013
Available at:
http://archive-ouverte.unige.ch/unige:31221
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Intégrer à Genève, inclure en Finlande : qu’en pensent des
élèves à besoins éducatifs particuliers?
MEMOIRE REALISE EN VUE DE L’OBTENTION DE LA
MAITRISE UNIVERSITAIRE EN ENSEIGNEMENT SPECIALISE
PAR
Natalina MEULI
Cécilia ZUCCONE
Directrice du mémoire
Greta PELGRIMS
Jury
Jérôme Laederach
Katia Lehraus
GENEVE JUIN 2013

Résumé
Ce mémoire de maîtrise universitaire en enseignement spécialisé comprend deux recherches
réalisées par chacune des deux auteures. Les deux études contribuent à résoudre une problématique
commune. Le mouvement en faveur de l’école inclusive suppose en effet que les élèves présentant
des besoins éducatifs particuliers soient scolarisés en classe ordinaire. Or, peu d’études tentent de
comprendre les faits d’inclusion et d’intégration sous l’angle de l’activité et des perceptions qu’ont
les élèves à besoins éducatifs particuliers du contexte et des situations didactiques en classe
ordinaire. Ainsi, la première étude vise à étudier les perceptions d'élèves à besoins éducatifs
particuliers dans un contexte scolaire dit inclusif, en Finlande ; l’analyse sémantique des données
recueillies à l’aide d’entretiens semi-dirigés révèle la perception et le sentiment d’intégration
d’élèves affiliés à une classe ordinaire tout en bénéficiant d’un soutien en classe de ressource. La
deuxième étude se focalise sur les perceptions d'élèves à besoins éducatifs particuliers dans un
contexte intégratif, à Genève ; les analyses statistiques des données recueillies par des
questionnaires in situ indiquent les perceptions et le sentiment d’intégration qu’ont des élèves
malentendants durant des activités didactiques de mathématiques et d’éducation physique. À travers
l'étude des dimensions socio-affectives de l'apprentissage, nous interrogeons donc l'intégration et
l'inclusion du point de vue des élèves à besoins éducatifs particuliers.
Le but de ce mémoire de maîtrise, par la reprise et l’actualisation de nos résultats initiaux au vu de
l'évolution du contexte politique, est de s’intéresser au plus près aux perceptions et sentiments des
élèves pour mieux définir l’intégration et l’inclusion du point de vue de l’activité des élèves.
Finalement, nous élaborons quelques pistes de mesures pédagogiques et didactiques à l'intention
des professionnels.

1
TABLE DES MATIERES
1 INTRODUCTION ................................................................................................................ 3
2 DE LA NOTION D'HANDICAP A LA NOTION D'INCLUSION ................................................... 5
2.1 La notion de handicap ................................................................................................................................ 5
2.2 De la notion d'intégration à l'école inclusive .................................................................................... 8
2.2.1 De la ségrégation à l'intégration à l'école publique ............................................................................... 8
2.2.2 De l'intégration vers l'inclusion ..................................................................................................................... 8
2.2.3 Controverses a propos de l'inclusion scolaire ...................................................................................... 12
2.2.4 Formes d'intégration ou d'inclusion scolaire ........................................................................................ 14
3 LES DIMENSIONS SOCIO-AFFECTIVES DE L'APPRENTISSAGE .......................................... 17
3.1 L'estime de soi : une notion multidimensionnelle ........................................................................ 17
3.1.1 Le sentiment de compétences scolaires .................................................................................................. 19
3.1.2 Le sentiment de compétences sociales .................................................................................................... 23
3.1.3 Sentiment d'appartenance et inclusion scolaire .................................................................................. 28
4 ANNONCE DES DEUX ETUDES ......................................................................................... 30
4.1 Problématique générique aux deux recherches ............................................................................ 30
4.1.1 Questions soulevées par la mise en place de pratiques intégratives ou inclusives dans
différents contextes scolaires : contradictions théoriques et pragmatiques ........................................... 30
4.1.2 État des études de l'activité des élèves à besoins éducatifs particuliers scolarisés en classe
ordinaire ............................................................................................................................................................................... 31
4.2 Annonce des deux contextes de recherche ...................................................................................... 32
4.2.1 École dite inclusive : contexte de l'étude menée en Finlande ........................................................ 32
4.2.2 École dite intégrative : contexte de l'étude menée à Genève .......................................................... 36
4.2.3 Similitudes et spécificités des deux systèmes ....................................................................................... 40
4.3 Annonce des deux démarches de recherche .................................................................................... 40
4.3.1 Étude des sentiments et des perceptions des élèves en contexte dit inclusif .......................... 41
4.3.2 Étude des sentiments et perceptions des élèves en situations didactiques ............................. 41
5 COMMENT LES ELEVES A BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS PERÇOIVENT-ILS LEUR
ENVIRONNEMENT SCOLAIRE DIT INCLUSIF ? ETUDE DE CAS EN FINLANDE ............................ 42
5.1 Questions de recherche ........................................................................................................................... 42
5.2 Démarche méthodologique.................................................................................................................... 44
5.2.1 Méthode de récolte de données .................................................................................................................. 44
5.2.2 Le guide d'entretien ......................................................................................................................................... 45
5.2.3 Echantillon d'étude .......................................................................................................................................... 47
5.3 Démarche d'analyse des données ........................................................................................................ 48
5.4 Perception d'élèves intégrés dans une école en Finlande : présentation et discussion des
résultats .................................................................................................................................................................. 48
5.4.1 Le sentiment d'appartenance des élèves ................................................................................................ 48
5.4.2 Perceptions des relations entre pairs ....................................................................................................... 51
5.4.3 Sentiment de compétence et perception de l'aide .............................................................................. 53
5.4.4 Perception de la fonction des enseignants et des assistants et les relations avec eux ......... 55
5.4.5 Perception du système finlandais et de l'organisation de l'école ................................................. 59
5.5 Conclusion de la recherche menée en Finlande ............................................................................. 61

2
6 SENTIMENT D'INTEGRATION DES ELEVES PRESENTANT UNE DEFICIENCE AUDITIVE EN
SITUATIONS DIDACTIQUES EN CLASSE ORDINAIRE ................................................................ 65
6.1 Problématique et questions de recherche ....................................................................................... 65
6.1.1 Problématique .................................................................................................................................................... 65
6.1.2 Questions de recherche .................................................................................................................................. 67
6.2 Démarche méthodologique.................................................................................................................... 69
6.2.1 Échantillon d’étude .......................................................................................................................................... 69
6.2.2 Instruments de recueil de données ........................................................................................................... 73
6.2.3 Procédure de recueil des données et difficultés rencontrées......................................................... 74
6.2.4 Démarche d'analyse des données .............................................................................................................. 77
6.3 Présentation et discussions des résultats ........................................................................................ 77
6.3.1 Sentiment d’être intégré en général : résumé des résultats............................................................ 78
6.3.2 Sentiment d’être intégré en situations didactiques ............................................................................ 78
6.4 Éléments de réponses à la question générale de recherche ...................................................... 90
6.5 Conclusion de la recherche menée à Genève ................................................................................... 91
7 CONCLUSION COMMUNE ................................................................................................ 93
8 BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................. 98