Soutien aux élèves - BC`s New Curriculum

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Services d’encadrement des élèves
Diversité et équité
Le ministère de l’Éducation et ses conseils scolaires partenaires veillent à ce que tous les élèves
reçoivent le soutien dont ils ont besoin pour participer à la vie scolaire, développer leur plein
potentiel et acquérir les connaissances, les compétences et les attitudes nécessaires pour
réussir et contribuer positivement à la société et à l’économie.
Le système scolaire s’efforce de créer et de maintenir les conditions favorisant la réussite de
tous les élèves. Parmi ces conditions, on compte les suivantes :
 un accès et une participation équitables à une éducation de qualité, pour tous les élèves;
 des cultures scolaires qui valorisent la diversité et répondent aux besoins sociaux et
éducatifs de chacun des élèves;
 des cultures scolaires qui encouragent la compréhension à l’égard d’autrui et le respect
pour tous;
 des milieux scolaires qui sont sûrs et accueillants;
 des politiques et des pratiques qui favorisent un traitement juste et équitable;
 des processus décisionnels qui permettent à tous les membres de la communauté
scolaire d’exprimer leurs opinions.
La notion de respect de la diversité à l’intérieur du système scolaire est fondée sur le principe
suivant : si les différences de chacun sont reconnues et utilisées de manière positive, elles
contribuent à la qualité de nos milieux d’apprentissage et de travail.
Site Web : La diversité dans les écoles de la Colombie-Britannique
http://www.bced.gov.bc.ca/diversity/
Élèves ayant des besoins particuliers
L’inclusion – La Colombie-Britannique préconise un système d’éducation inclusif à l’intérieur
duquel les élèves ayant des besoins particuliers sont des membres actifs et à part entière d’une
communauté d’apprenants. L’inclusion décrit le principe selon lequel tous les élèves ont le droit
d’accéder équitablement à l’apprentissage, à la réussite et à la poursuite de l’excellence dans
tous les aspects de leur programme d’éducation.
La pratique de l’inclusion n’est pas nécessairement synonyme d’une intégration complète dans
une classe ordinaire et va bien au-delà du simple placement scolaire en encourageant la
participation significative et les interactions avec les autres.
Le placement scolaire – Le conseil scolaire doit s’assurer que la direction de l’école consulte les
parents d’un enfant ayant des besoins particuliers à propos de son placement dans un
programme d’éducation. Le conseil scolaire doit offrir à l’élève ayant des besoins particuliers un
programme d’éducation dans une classe où celui-ci est intégré aux autres élèves n’ayant pas de

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besoins particuliers sauf si l’on juge, en raison de ses besoins éducatifs ou de ceux d’autres
élèves, qu’il devrait être placé dans un autre programme d’éducation.
Cependant, l’importance qui est accordée à la scolarisation des élèves ayant des besoins
particuliers dans des classes d’écoles de quartier, aux côtés d’élèves du même âge et du même
niveau, n’exclut pas le recours approprié à des classes cliniques, à des classes distinctes pour
enfants en difficulté, à des programmes communautaires ou à des milieux spécialisés. Les élèves
ayant des besoins particuliers peuvent également être placés ailleurs que dans des classes
d’écoles de quartier avec des enfants du même âge et du même niveau.
On ne devrait recourir à ce type de placement que lorsque le conseil scolaire a déployé tous les
efforts raisonnables pour intégrer un élève et lorsqu’il est évident qu’une scolarisation dans une
classe ordinaire avec soutien supplémentaire ne répondra pas aux besoins éducatifs ou sociaux
de l’élève, ou lorsque l’évaluation des besoins éducatifs de l’élève et de ceux des autres
démontre que le placement complet ou partiel dans un autre milieu est la seule solution
envisageable.
L’intégration – Il s’agit d’une des principales stratégies employées pour atteindre l’inclusion. Les
élèves ayant des besoins particuliers sont placés dans des milieux éducatifs avec leurs pairs
n’ayant pas de besoins particuliers et bénéficient d’adaptations en fonction de leurs besoins qui
les aident à réussir. Le principe de « placement dans l’environnement d’apprentissage le plus
habilitant » est appliqué au moment de décider si un élève doit être placé dans une classe
ordinaire ou s’il doit être dirigé ailleurs.
Apprentissage de la langue anglaise (ALA) / English Language Learning
(ELL) pour les élèves qui ne maîtrisent pas l’anglais
Des personnes originaires des quatre coins du monde confèrent à la Colombie-Britannique la
structure sociale et culturelle ainsi que la composition linguistique qui la caractérisent. Cette
diversité se reflète aussi dans la population scolaire, à la fois par ses apports et par les besoins
uniques qu’elle suscite. Les élèves en ALA / ELL sont issus de nombreux contextes linguistiques et
culturels et ont vécu des expériences variées, ce qui peut enrichir considérablement la vie
scolaire et favoriser l’apprentissage pour tous les élèves.
L’Apprentissage de la langue anglaise (ALA) / English Language Learning (ELL)
Les services d’ALA / ELL permettent aux élèves dont la langue maternelle ou la langue parlée à la
maison n’est pas l’anglais d’atteindre les résultats d’apprentissage du programme d’études
provincial et de s’épanouir pleinement au sein du système scolaire de la Colombie-Britannique.
Les services offerts aux élèves qui parlent des variantes de l’anglais qui diffèrent
substantiellement de l’anglais en usage à l’école sont appelés services d’anglais second dialecte
(ASD).

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Considérations générales sur les programmes d’études, l’enseignement et
l’évaluation
Tous les élèves ont le droit d’être encadrés et soutenus lors de l’acquisition des connaissances,
des habiletés et des compétences dont ils ont besoin pour s’assurer un avenir couronné de
succès; de plus, ils ont le droit d’accéder à des occasions d’approfondir leur apprentissage dans
les domaines qui les intéressent et qui les passionnent.
L’apprentissage personnalisé reconnaît que chaque élève est unique et a un style
d’apprentissage et des talents qui lui sont propres. Cette approche reconnaît et valorise
également les intérêts individuels de l’élève et ses objectifs futurs.
La différenciation pédagogique est une méthode d’enseignement flexible dans le cadre de
laquelle un enseignant planifie et adopte diverses approches pour aborder le contenu, tient
compte des différents processus et styles d’apprentissage et a recours à des procédures
pratiques, à des stratégies de présentation et à des outils d’évaluation. Il en résulte un
environnement d’apprentissage plus personnalisé, proactif et inclusif pour une grande variété
d’élèves.
Lorsque les enseignants adoptent la différenciation pédagogique, ils fournissent à leurs élèves
les structures qui permettront de maximiser leurs forces, de contourner leurs faiblesses et de
bénéficier d’activités d’enseignement correctif en temps utile. Les élèves peuvent ainsi tirer
profit de stratégies d’apprentissage efficaces au fur et à mesure qu’ils acquièrent une
compréhension de leur propre style d’apprentissage, de leurs intérêts et de leurs besoins, et
qu’ils peuvent s’investir personnellement dans leurs apprentissages. La motivation de ces élèves
s’en trouve par conséquent augmentée.
La conception universelle de l’apprentissage (CUA) est un cadre pédagogique qui reconnaît
l’existence de différents styles d’apprentissage et leur accorde une place. Ce cadre propose des
activités d’apprentissage qui augmentent les occasions pour les élèves d’acquérir et de
démontrer des apprentissages, et qui favorisent la participation sociale et l’inclusion.
La réponse proactive aux besoins est la force motrice derrière le concept d’universalité. La
conception universelle de l’apprentissage est intégrée à la planification pédagogique régulière en
tant que mécanisme faisant de la diversité la norme. Elle permet de fournir du soutien à tous les
élèves et les motive en leur offrant des choix.
La réponse à l’intervention (RAI) est un cadre pour l’évaluation formative qui consiste à collecter
régulièrement des données afin que les décisions pédagogiques puissent être prises selon un
modèle à plusieurs niveaux. La prévention et l’intervention précoce sont les principes à la base
de ce modèle. En recourant à l’évaluation continue pour orienter son enseignement et pour
affecter les ressources pédagogiques, l’enseignant est en mesure de faire des interventions
appropriées fondées sur des données probantes.
Les éléments au cœur de tous les modèles de type RAI sont notamment le dépistage précoce de
tous les élèves en vue d’identifier ceux qui sont à risque d’éprouver des difficultés scolaires, la
mise en œuvre d’interventions fondées sur la recherche et adaptées aux besoins des élèves et

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l’intensification des interventions selon les besoins. Le modèle RAI prévoit également le suivi et
la consignation en continu des progrès des élèves pendant les interventions afin d’orienter les
décisions prises pour les élèves (par exemple, évaluation supplémentaire, planification
individualisée) et pour l’enseignant (par exemple, recours à des contextes d’apprentissage par
petits groupes ou un à un, sujets de perfectionnement professionnel).
Bien que le modèle RAI soit issu de l’éducation spécialisée, il peut être utilisé pour tous les élèves
dans le cadre de la formation générale.