Le trouble auditif central - Cégep de Sorel

Le trouble auditif central
La personne ayant un trouble auditif central peut entendre la parole normalement mais a
un trouble lié au traitement auditif, c'est-à-dire à la réception, à l'interprétation et à
l'intériorisation du langage parlé. Elle éprouve de la difficulté sur le plan de la mémoire
auditive et de l'attention auditive. Elle a besoin de plus de temps pour traiter
l'information avant de répondre à une question. Ainsi, elle peut éprouver des difficultés à
retenir une consigne, à organiser les éléments d'un discours ou à interpréter un message
verbal.
Association québécoise des troubles de l’apprentissage
STRATÉGIES POUVANT AIDER LES PERSONNES
AYANT UN TROUBLE DE L’AUDITION CENTRALE
La présence d’un étudiant ayant un trouble de l’audition centrale peut demander
une planification différente des activités en classe. Voici quelques pistes et
stratégies complémentaires pouvant aider ces étudiants et que vous pourriez
utiliser, si vous le souhaitez. Notez toutefois que ces mesures varient selon les
besoins et la possibilité pour vous de les mettre en œuvre. La répondante locale
du Saide est disponible pour vous soutenir et vous conseiller dans cette
planification.
□ Évaluer avec l’étudiant le meilleur endroit pour s’asseoir en classe. Il est suggéré de prévoir
un emplacement le plus près possible de vous et où il pourra voir facilement votre visage. Il
serait important de considérer également le bruit ambiant, votre style de communication
(vous déplacez-vous beaucoup ou bien restez-vous surtout à la même place), la disposition
et l’acoustique de la classe. Certains étudiants peuvent avoir une meilleure audition centrale
pour une oreille. Il est également conseillé d’en tenir compte dans le choix de la place en
classe. La répondante locale pourra vous accompagner lors de cette démarche.
□ Diminuer, autant que possible, le niveau de bruit ambiant dans la classe, en fermant la porte
notamment.
□ Réduire, autant que possible, vos déplacements lors des explications importantes.
□ Remettre à l’avance à l’étudiant, si c’est possible, une partie des lectures en lien avec le
prochain cours principalement lorsqu’il sera question de concepts nouveaux et plus
complexes.
□ Utiliser le plus possible un support visuel pour les concepts plus complexes et les termes
nouveaux.
□ Vérifier régulièrement qu’il a bien compris.
□ Ne pas hésiter à reformuler la matière en d’autres mots afin de réduire le risque que certains
sons ou groupe de sons soient mal compris.
□ L’inviter à poser des questions lorsqu’il ne comprend en classe ou après le cours et
permettre un climat le mettant à l’aise de le faire.

□ L’encourager en lui donnant régulièrement des commentaires positifs et en évitant de le
comparer avec les autres étudiants.
□ Favoriser sa participation aux conversations et aux jeux de rôles.
□ Attirer l’attention de l’étudiant avant de donner des consignes en classe, en le touchant
discrètement ou le nommant notamment.
□ Utiliser, autant que possible, des consignes simples, courtes et claires.
□ Écrire, si possible, les consignes au tableau ou sur des feuilles à remettre.
□ Prévoir des pauses lors des périodes de travail intense afin de réduire l’impact de la fatigue
due à l’effort à fournir.
Sources :
1. Site internet de l’Association québécoise des troubles d’apprentissage
2. Trousse audition centrale : trousse d’intervention en classe (2000) publié par le Ministère d’Éducation du Nouveau-
Brunswick.
Pour en savoir davantage :
1. Association québécoise des troubles d’apprentissage : http://www.aqeta.qc.ca/FRANCAIS/generale/auditif.htm
2. Trousse audition centrale : trousse d’intervention en classe du Ministère d’Éducation du Nouveau-Brunswick :
http://www.gnb.ca/0000/publications/servped/audition.pdf
3. Destrempes-Marquez, Denise et Lafleur, Louise. (1999). Les troubles d'apprentissage: comprendre et intervenir,
Éditions Hôpital Sainte-Justine.
Rédigé par Véronique Gervais, répondante locale pour le Saide au Cégep de Sorel-Tracy