Sommaire - CEPEC Doc

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Sommaire
LES "BIO-GRAPHIES DE BERNY" .......................................................................... 3
EDITORIAL ................................................................................................................ 4
ACTUALITES PEDAGOGIQUES : LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE SVT EN
SIXIEME ..................................................................................................................... 5
1 - Deux approches sont envisagées :.................................................................................. 5
2 - Les activités envisageables : ........................................................................................... 5
3 - Les relations avec les autres disciplines ........................................................................ 6
4 - Répartition : Le programme est organisé en 5 parties :.............................................. 7
5 - Conclusion : ..................................................................................................................... 9
ACTIVITES POUR LA CLASSE EN COLLEGE : .................................................. 10
Une classe de Sixième s’intéresse à l’environnement : Mise en place d’un projet au
collège Louis Querbes à Vourles ........................................................................................... 10
1 - Présentation du projet :................................................................................................ 10
1.2 - Déroulement des interventions sur l’année.............................................................. 10
1.3 - Production ................................................................................................................ 11
1.4 - Intervenants.............................................................................................................. 11
2 - Description de quelques animations............................................................................ 11
numéro
9
Décembre
2005

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ACTIVITES POUR LA CLASSE EN COLLEGE : .................................................. 14
Des stratégies et des activités pour émettre des hypothèses ............................................... 14
Introduction : Emettre et mettre à l’épreuve des hypothèses ........................................ 14
1 – Classe de 5ème : La digestion...................................................................................... 16
1.1 – Test initial et recueil des acquis et conceptions ...................................................... 16
1.2 - Présentation d’une séquence prenant en compte les conceptions des élèves et
traitant des transformations des aliments ......................................................................... 16
1.2 - Présentation d’une séquence prenant en compte les conceptions des élèves et
traitant des transformations des aliments ......................................................................... 17
2 – Classe de 3ème : La digestion....................................................................................... 21
2.1. - Test initial ............................................................................................................... 21
2.2. - Traitement de deux conceptions erronées sur le lieu essentiel de la digestion....... 23
2.2.1. Première conception : L'essentiel de la digestion se passe dans l'estomac. ....... 23
2.2.2. Deuxième conception : L’amidon contient du glucose...................................... 26
ACTIVITES POUR LA CLASSE EN LYCEE : ....................................................... 28
Elaborer le principe d’un protocole expérimental .............................................................. 28
Introduction :...................................................................................................................... 28
Exemples ............................................................................................................................. 29
Exemple 1 - Classe de Seconde : la circulation des masses d'air dans l'atmosphère...... 29
Exemple 2 - Classe de Terminale S : La régulation de la sécrétion des hormones
ovariennes......................................................................................................................... 33
ACTIVITES POUR LA CLASSE EN LYCEE : ....................................................... 36
Evaluer les capacités expérimentales en lycée ..................................................................... 36
1 - La mise en place de l’ECE dans une classe................................................................. 36
2 - La préparation des dossiers de la passation de l’évaluation :................................... 37
3.1. La cellule animale et végétale présente une unité de structure ................................. 39
3.2. La circulation du sang dans le cœur .......................................................................... 41
3.3. Le mécanisme de conservation de l’information génétique chez un oignon de
jacinthe ............................................................................................................................. 45

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Les "bio-graphies de Berny"

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EDITORIAL
Après la sortie d'un dossier n° 73 abordant l'utilisation de la démarche scientifique par les
professeurs pour construire leurs cours, nous nous sommes interrogés sur : "comment
permettre aux élèves de s'approprier certaines étapes de la démarche scientifique ?"
Plusieurs pistes ont été abordées :
 Comment amener les élèves à formuler des hypothèses opérationnelles ?
 Comment les amener à réfuter des hypothèses explicatives ?
 Comment apprendre aux élèves à élaborer un protocole expérimental permettant de
mettre à l'épreuve une hypothèse ?
D'autre part, une expérience pédagogique "classe environnement" réalisée dans un
établissement proche de Lyon, nous a semblé s'intégrer dans une démarche en lien avec le
développement durable présent dans nos esprits et dans nos programmes. Les élèves prennent
conscience du milieu qui les entoure et agissent en écocitoyens sur un site protégé.
L'actualité pédagogique nous interpelle avec la place de plus en plus importante prise par
l'évaluation des capacités expérimentales en Terminale Scientifique. Cette évaluation finale
des compétences acquises par les élèves, lors de leur scolarité nous renvoie à l'apprentissage
de ces compétences et à leur évaluation dans les différents niveaux de classes. Un long Effort
reste à faire pour mieux organiser ce travail.
Le Collège commence une nouvelle mise en place des programmes, les classes de Sixième
expérimentent cette année quelques nouveautés, nous vous proposons quelques remarques sur
ces nouveaux programmes, en attendant la suite.
Bonne lecture de ce neuvième numéro de notre revue.
Josette SURREL

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Actualités pédagogiques : Les nouveaux programmes
de SVT en Sixième.
1 – Deux approches sont envisagées :
 Une approche scientifique centrée sur le peuplement des milieux de l'environnement
proche et la production ainsi que le recyclage de la matière.
 Une approche éducative en lien avec le développement durable et avec l'action de
l'homme sur son environnement pour satisfaire ses besoins alimentaires.
L'approche scientifique tournée vers la compréhension de la nature
L'étude des fonctions n'est pas au programme de Sixième.
La démarche explicative se limite aux idées accessibles à l'observation et à l'expérimentation,
l'observation est au service de la démarche d'investigation
L'approche éducative tournée vers des applications utiles à l'homme :
 Avoir une attitude raisonnée et responsable vis à vis de leur cadre de vie.
 Préserver la biodiversité du milieu.
 Respecter les espèces à protéger.
 Sensibiliser au développement durable en montrant l'action de l'homme sur le
peuplement des milieux et les limites des pratiques au service de l'alimentation humaine
(effets sur l'environnement, sur la santé, respect des êtres vivants, maintien de la
biodiversité).
Les objectifs éducatifs mis en œuvre dans cette approche nécessitent un travail qui privilégie
l'initiative et l'autonomie de l'élève.
2 - Les activités envisageables :
2-1 Le choix des activités :
 Les activités mentionnées par le B.O. ne sont pas obligatoires, elles peuvent être
complétées.
 La diversité des activités permet de diversifier les apprentissages et de prendre en
compte les besoins des élèves et leurs difficultés.
 Elles sont un moyen de construire les notions et d'acquérir des compétences,
certaines activités vont permettre de poser des problèmes d'autres de les résoudre.
 Les activités pratiques permettent l'observation, la manipulation, l'expérimentation,
elles intègrent les technologies nouvelles (moyens audio visuels, informatique).
 La mise en contact avec le terrain est à privilégier (sorties, élevages, cultures).
 Les exemples choisis doivent être locaux.