Une video vaut mieux qu`un long discours

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Un
long
VERS UN ENSEIGNEMENT MIXTE : PARTAGE D’EXPÉRIENCES
!
EXEMPLE D’UN DISPOSITIF D’ENSEIGNEMENT MIXTE
JEAN-MARC ROUTOURE, CORENTIN JOREL, DIDIER
ROBBES, ANNE REMY-GARNAVAULT ET JEANINE BERTHIER
[email protected]
1
Source photo : photo-libre.fr
INTRODUCTION
•
Expérience de pédagogie mixte réalisée pour un
enseignement d’électronique analogique en
seconde année de licence « Sciences, technologie,
santé » mention « Sciences pour l’ingénieur ».
•
Objectif initial : « modernisation » des travaux
pratiques dans un enseignement structuré en CM/
TD/TP
2
« MAIS ÇA, C’ÉTAIT AVANT »
1.3
1.3.1
Filtres du second ordre
Etude de montages à composants passifs et actifs
ωC = √
1
L·C
1.4
α=
2012-2013
Rappels et travail préparatoire
1.1
Avantages :
– Ils sont simples à mettre en oeuvre.
– Ils peuvent fonctionner à des fréquences élévées.
RLC série (figure 1)
R·C
· ωC
2
On montre que VL (jω)/E((jω)) est un filtre de type passe-haut, VR (jω)/E((jω)) est un filtre de
type passe-bande et VC (jω)/E((jω)) est un filtre de type passe-bas.
– Pour L=162 mH et C=100µF, calculer numériquement la pulsation propre de ce système.
– Tracer sur la figure ci-dessous l’évolution théorique de α en fonction de la résistance R pour une
résistance R entre 0 et 100 Ω. On√pointera sur le graphique la valeur de la résistance R pour
laquelle le paramètre α est égal à 2/2.
L2 mention “sciences pour l’ingénieur”
1
Filtre du second ordre à composants passifs
On montre que pour ce type de circuit, la pulsation propre ωc et le facteur d’amortissement sont :
Expression des fonctions de transfert
Les filtres du second ordre sont des systèmes linéaires dont le dénominateur de la réponse en
fréquence peut s’écrire :
ω
j·ω 2
1 + 2α · j
+(
)
ωc
ωc
avec
– α : le facteur ou coefficient d’amortissement.
– ωc : la pulsation propre ou caractéristique du filtre.
Les fonctions de transfert pour les différents types de filtre du second ordre sont :
– Filtre passe-bas :
1
2
1 + 2α · j ωωc + ( j·ω
ωc )
1.4.2
α
2
( j·ω
ωc )
– Filtre passe-bande :
– Filtre coupe-bande :
1 + 2α ·
+
0
-1
0
10
20
30
40
50
1.2
60
70
80
90
100
R (Ω)
2
1 + ( j·ω
ωc )
1.3.2
RLC parallèle
Le schéma est indiqué sur la figure 2. La pulsation propre et le facteur d’amortissement sont les
mêmes que ceux du RLC série.
Quelques propriétés
– Pour les filtres passe-bande et coupe-bande, on montre que la bande passante ou la bande rejetée
1
(∆f ) à -3dB est égale à ∆f = 2α · fc = fQc (voir schéma 1). Q = 2α
est le facteur de qualité du
filtre.
– Les filtres sont utilisés en général, pour éliminer des composantes spectrales indésirables. L’utilisation de filtres avec un facteur de qualité élevé permet de plus, d’obtenir dans la bande de
fréquence ∆f un gain en tension : pour la pulsation caractéristique, le gain en tension est proportionel au facteur de qualité Q. Plus le facteur de qualité est élevé, plus ce gain est important.
– Plus le facteur de qualité est elevé, plus la bande passante est étroite.
– Une
√ valeur du paramètre α remarquable est celle pour laquelle√le module du gain est égale à
1/ 2 pour ω = ωC . La valeur du paramètre α est alors égale à 2/2.
1.3.3
Structure de Rauch
avec YI les admitances des différentes branches.
En utilisant des condensateurs, on peut réaliser tous les types de filtres d’ordre 2 excepté les filtres
passe-bande ou coupe-bande.
Exemple : réalisation d’un filtre passe-bas : Y1 , Y3 , Y4 résistances, Y5 , Y2 capacités.
Ce montage nécessite d’ajuster 5 composants passifs pour obtenir le filtre souhaité. Le montage
suivante ne nécessite que 4 composants.
j ωωc
2
1 + 2α · j ωωc + ( j·ω
ωc )
L’annexe indique l’allure du diagramme de Bode pour un filtre passe-bas et passe-haut.
Amplificateur inverseur
Le montage est indiqué sur la figure 4. On montre que le rapport S sur E en notation complexe est
égal à :
−Y1 Y3
S
=
(1)
E
Y5 (Y1 + Y2 + Y3 + Y4 ) + Y3 Y4
-0.5
2
( j·ω
ωc )
2
1 + 2α · j ωωc + ( j·ω
ωc )
1.4.1
Le montage utilisé est présenté sur le figure 3. On trouve une pulsation propre et un facteur
d’amortissement égaux à ceux des circuits utilisant des composants passifs. La structure réalisée est
de type basse-bande. En remplaçant R1 par une capacité, on obtient un filtre passe-haut.
Ce type de structure est néanmoins très peu utilisée car elle nécéssite d’utiliser une inductance.
1
0.5
– Filtre passe-haut :
j ωωc
Filtres à composants actifs
Les filtres à composants actifs utilisent des amplificateurs opérationnels (AOP). Les montages
permettent de s’affranchir de l’utilisation d’inductance, présentent un gain en tension réglable et des
faibles résistances de sortie. Ils sont néanmoins limités en fréquence par le produit gain-bande passante
intrinsèque à l’AOP. On présente ici les principaux montages utilisés.
Remarques et conclusions
1.4.3
avec YI l’admitance numéro I.
– Pour Y1 = Y3 = jCω et Y2 = Y4 = 1/R, déterminer le type de filtre réalisé.
– Montrer dans ces conditions que la pulsation propre et le facteur d’armortissement sont égaux à
Inconvénients des filtres à composants passifs :
– La réalisation de filtre du second ordre à composants passifs nécessite d’utiliser une inductance.
Réalisée en enroulant un fil autour d’un noyau de fer doux, celle-ci n’est généralement pas idéale
et présente une résistance série non négligeable. Par suite, la réalisation de filtres très sélectifs
(facteur Q important) est relativement difficile.
– Excépté dans la bande de fréquence ∆f pour des coefficients α inférieurs à 0,7, le gain en tension
est inférieur à 1.
– Il est difficile de mettre plusieurs filtres d’ordre 2 à composants passifs en cascade pour des
problèmes d’impédances.
1
Structure de Sallen-Key
Le montage est indiqué sur la figure 5. On montre que le rapport S sur E en notation complexe est
égal à :
Y1 Y3
S
= (1 + β)
(2)
E
Y1 (Y3 + Y − 4) + Y4 (Y2 + Y3 ) − β(Y2 Y3 )
ωC =
– Dans ces conditions, que se passe t-il pour β=2 ?
– Déterminer numériquement la valeur de la pulsation propre de ce dispositif pour R=1.6kΩ et
C=0.1µF.
– Tracer l’évolution théorique du facteur de qualité en fonction du paramètre β pour βϵ [0, 2[.
3
2
VR
VL
R
L
1
RC
α = (1 − β/2).
1
C
α
E
VC
0.5
Y4
R
0
0
1
2
β
Y5
2
Manipulations
2.1
Filtre à composants passifs : RLC-série
L
C
E
Utiliser la maquette jointe en cablant une bobine d’inductance L=162 mH et une capacité C égale
à 100µF.
– Quel est le rôle de l’atténuateur d’entrée ?
– Relever le gain en fréquence et la phase pour R=0. Attention, l’impédance d’entrée d’un tel
montage dépend de la fréquence. On prendra garde de vérifier que l’amplitude de la tension
d’entrée est constante pour chaque point de mesure.
– Determiner la valeur du paramètre α à partir de ces mesures. A l’aide du graphique effectué lors
de l’étude préliminaire (α en fonction de R) déduire la valeur de la résistance série r de la bobine.
– Déduire
√ de ce même graphique, la valeur de la résistance R à utiliser pour obtenir un paramètre
α = 2/2. Mesurer à nouveau la réponse en fréquence.
– Appliquer un signal carré à l’entrée du filtre.
√ Visualiser le signal de sortie pour R=0 et la valeur
de R conduisant à un paramètre α égal à 2/2.
2.2
S
Y1
Y3
-
L
+
Y2
C
E
S
R2
Filtre à composants actifs : Sallen -Key
Figure 4 – Structure de Rauch
– Réaliser le filtre étudié lors de l’étude théorique pour β = 0 et β conduisant à la valeur de Q
maximale. On utilisera la maquette à AOP, des boites AOIP pour réaliser la résistance variable
βr et un atténuateur à l’entrée.
– Mesurer et tracer le diagramme de Bode (gain et phase) pour ces valeurs du paramètre β. Verifiez
la valeur du paramètre Q obtenue et celle de la pulsation propre.
– Imposer une valeur de β supérieure à 2. Qu’observe t-on ?
R1
-
+
E
4
S
Figure 1 – RLC série, RLC parallèle5et filtre actif utilisant une inductance
Un exemple de texte de travaux pratiques
6
3
« MAIS ÇA C’ÉTAIT AVANT »
•
Les manipulations sont décrites
par écrit
•
Un schéma explicatif est
généralement fourni
α
1
0
0
Texte de TP disponible avant la
séance
•
Travail préparatoire dans le texte
de TP
•
Evaluation avec un compterendu remis en fin de séance ou
plus tard
1
2
β
2
Manipulations
2.1
•
0.5
Filtre à composants passifs : RLC-série
Utiliser la maquette jointe en cablant une bobine d’inductance L=162 mH et une capacité C égale
à 100µF.
– Quel est le rôle de l’atténuateur d’entrée ?
– Relever le gain en fréquence et la phase pour R=0. Attention, l’impédance d’entrée d’un tel
montage dépend de la fréquence. On prendra garde de vérifier que l’amplitude de la tension
d’entrée est constante pour chaque point de mesure.
– Determiner la valeur du paramètre α à partir de ces mesures. A l’aide du graphique effectué lors
de l’étude préliminaire (α en fonction de R) déduire la valeur de la résistance série r de la bobine.
– Déduire
√ de ce même graphique, la valeur de la résistance R à utiliser pour obtenir un paramètre
α = 2/2. Mesurer à nouveau la réponse en fréquence.
– Appliquer un signal carré à l’entrée du filtre.
√ Visualiser le signal de sortie pour R=0 et la valeur
de R conduisant à un paramètre α égal à 2/2.
2.2
Filtre à composants actifs : Sallen -Key
– Réaliser le filtre étudié lors de l’étude théorique pour β = 0 et β conduisant à la valeur de Q
maximale. On utilisera la maquette à AOP, des boites AOIP pour réaliser la résistance variable
βr et un atténuateur à l’entrée.
– Mesurer et tracer le diagramme de Bode (gain et phase) pour ces valeurs du paramètre β. Verifiez
la valeur du paramètre Q obtenue et celle de la pulsation propre.
– Imposer une valeur de β supérieure à 2. Qu’observe t-on ?
4
CONTEXTE
•
Le CEMU (Centre d’Enseignement Multimédia
Universitaire) lance chaque année un appel à
projet de pédagogie numérique.
•
En 2013, le projet TPELECTROSPI a été retenu(*)
sur le thème suivant : plutôt que de décrire les
manipulations de TP, proposons des vidéos aux
étudiants.
•
Suite à l’accompagnement pédagogique proposé
par le CEMU, extension à l’ensemble de l’élément.
(*)Prise en compte de 10h Eq TD sur la feuille de service des participants5
L’EXPERIENCE TPELECTROSPI
OBJECTIFS DU COURS
LES DIFFÉRENTES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE
Source photo : photo-libre.fr
6
OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT
Être capable de calculer la
fonction de transfert d'un
circuit
Être capable d'analyser le
fonctionnement d'un circuit
réalisant un filtre du premier
ou du second ordre
Être capable de tracer le
diagramme de Bode d'un
circuit
Connaître les allures du
diagramme de Bode d'un
circuit du premier et du
second ordre
Objectif formation =
filtre du premier et du
second ordre et
diagramme de Bode
pré-requis théorique
Contenus d'apprentissage
Pré-requis théoriques
Contenus d'apprentissage
pré-requis théoriques
Contenus d'apprentissage
pré-requis
expérimentaux
Être capable de
mesurer les
performances d'un filtre
du premier et du
second ordre
Savoir mesurer un
diagramme de Bode
Contenus
d'apprentissage
Savoir reconnaître un
filtre du premier ordre
Savoir régler un filtre
passe-bande du second
ordre
Identification de contenus d’apprentissage et de pré-requis. A
chaque contenu correspond une situation d’apprentissage
7
LES SITUATIONS
D’APPRENTISSAGE
•
Auto-apprentissage à distance pour les pré-requis
théoriques
•
CM en présentiel (7h≃ 5 x 1h30)
•
TD en présentiel (7h ≃ 5 x 1h30)
•
TP en présentiel (9h = 3 x 2h) avec travail préparatoire à distance
Aucune
modification !
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
S10
S11
S12
S13
AA
AA
AA
AA
CM
CM
TD
CM
TD
CM
TD
CM
TD
TD
TP1
TP2
TP3
8
AUTO-APPRENTISSAGE
•
Mise à disposition de ressources
•
Tests comprenant une dizaine de questions
•
Nombre de tentatives illimité
•
Disponible pendant les 4 premières semaines
du semestre
•
Validé si 90 % de bonnes réponses
9
AUTO-APPRENTISSAGE : VUE DE
L’ESPACE NUMÉRIQUE DU COURS
Rappel des
consignes
Lien vers
les ressources
à étudier
Questionnaire
10
AUTO-APPRENTISSAGE :
EXEMPLE DE QUESTIONS
A chaque tentative, de nouvelles valeurs numériques sont utilisées
11
AUTO APPRENTISSAGE :
IMPLICATION DES ÉTUDIANTS
Durée totale > 2 h pour la moitié
des étudiants
5 tentatives en moyenne
12
CM ET TD EN PRÉSENTIEL
•
Début des CM et TD semaine 4 et pendant 5
semaines
•
Questions de cours (QCM moodle auto-corrigé) à
rendre avant chaque cours
•
Scan de la préparation du TD à déposer sous
moodle (pas de correction) avant chaque TD.
•
Dernier TD de préparation au troisième TP
Peu de modifications par rapport à un cours « classique »
13
TP EN PRÉSENTIEL
•
3 séances de 3 h les 3 dernières semaines du semestre
•
Travail par binôme et travail en groupe en dernière séance
•
Questionnaire moodle préalablement à chaque séance :
•
vérification des pré-requis expérimentaux
•
travail préparatoire
•
Ressources (« texte de TP » et vidéos) disponibles si
questionnaire réussi
•
Texte de TP sous forme de carte heuristique (« mind-map »)
•
Compte-rendu : questionnaire moodle avec zone de rédaction,
fichier pdf des résultats de mesure sous forme graphique
14
TP EN PRÉSENTIEL
TEXTE TP = CARTE HEURISTIQUE
Montage à
réaliser
Cablâge du circuit
vidéos
Manipulations
à effectuer
videos
Vérification que l'impédance d'entrée est élevée
Imposer un signal sinusoidal de fréquence f
Travail
préparatoire
Tracé du diagramme de Bode sur une feuille de
calcul openoffice
videos
Choisir sa fréquence et son amplitude
Mesurer le gain en tension
videos
Calculer la valeur du Gain (en décibel)
circuit à câbler
Mesure du diagramme de Bode
Comparer le point de mesure et
sa valeur théorique ! si la
différence est importante '
vérifier le point de mesure et la
théorie
Travail préparatoire
Valeurs numériques des composants à câbler
TP 3 : décodage d'un signal codé en
morse et noyé dans du bruit
Alphabet morse
Représenter à l'aide de la feuille de calcul le
gain mesuré en décibel
Modifier la fréquence f
Etude du cahier des charges effectuées en TD
Ressources
cahier des charges
texte de TP
Valeur de la fréquence de coupure
Analyse du diagramme de Bode
Cahier des charges :
Filtre passe-bande d'ordre 2
Facteur de qualité = 5
fréquence caractéristique = 500 Hz
gain H0=1
Ressources disponibles
Est ce que la fréquence de
coupure respecte le cahier
des charges. Si non, ajuster
les valeurs des composants !
! ‼ ️‼ ️‼ ️‼ ️‼ ️
valeur des pentes asymptotiques pour f->0 et
f->oo
Décodage du message
Valeur de la fréquence de coupure
valeur des pentes asymptotiques
Evaluation sous moodle
Message décodé
copie en pdf du diagramme de Bode obtenu
Analyses
commentaires
Compte-rendu
15
TP EN PRÉSENTIEL
EXEMPLE D’UNE VIDEO
16
TP EN PRÉSENTIEL
PRODUCTION DES ÉTUDIANTS
Points expérimentaux
mesurés pendant
la séance
Courbe théorique
calculée en travail
préparatoire
Graphique réalisé à l’aide d’openoffice(abandon du papier !)
17
TP EN PRÉSENTIEL
PRODUCTION DES ÉTUDIANTS
18
EVALUATION ET QUELQUES
CHIFFRES
19
EVALUATION !
•
D’après MCC : note élément =p(CT+CC)/2
lace
n
e
u
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s
i
u
e
m
p
,de semestre
la 1h30irfin
s
• CT=EpreuveisEcrit
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H
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• CC
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!
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n
devoir non
Question.
e
m
Type évaluation
devoir surveillé
é
l
p
surveillé
Moodle
p
u
s
:-))
Coefficient
0,1
0,4
0,1
TP, travail
préparatoire et
CR
0,4
20
QUELQUES CHIFFRES (1/2)
Nombre d’actions
sur moodle par
étudiant
Moyenne
Min
Max
265
149
365
En estimant 2 min par
action,environ
9h de travail à distance !
A DISTANCE
9H
PRÉSENTIEL
23 H
21
QUELQUES CHIFFRES (2/2) : LES
NOTES OBTENUS
Moyenne
Min
Max
Note des étudiants
2013-2014
11,7
4
16,2
Note des étudiants
2012-2013
11,28
4,4
15,1
Note des étudiants
2011-2012
11,6
6,4
15
=> pas d’impact notable (positif et négatif) de l’expérience
22
ÉVALUATION DE L’EXPÉRIENCE
EFFECTUÉE À LA FIN DU COURS PAR 8
ÉTUDIANTS
Source photo : photo-libre.fr
23
EVALUATION DU COURS: PRÉREQUIS1 ET 2 (PR1 ET PR2)
PR1
70
38 %
52,5
12 %
35
17,5
0
PR2
38 %
24 %
25 %
12 %
12 %
12 %
<30 min
1h
12 %
12 %
2h
3h
> 3h
Pouvez-vous préciser le temps consacré à l’apprentissage de
cette partie : étude des ressources proposées et réalisation du
QCM (estimation).
24
EVALUATION DU COURS :
TRAVAUX PRATIQUES
Le format des éléments de ce TP a facilité la
réalisation du TP ?
1
2
s
é
t
u
a
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v
u
o
0
0
n
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L
é
t
é
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o
Saisie de vos résultats
intren ligne sur la ar0 les 0
p
s
plateforme.
e
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c
é
appr
s
t
n
a
i
d
u
Énoncé du TP traité sous forme é
detMindMap.
0
12,5
Les vidéos de pratiques expérimentales ont
représenté une véritable valeur ajoutée.
3
4
Note
25
75
3,8
75
25
3,3
62,5
25
3,1
Travail préparatoire proposé sous forme de
QCM.
0
25
62,5
12,5
2,9
Accès conditionnel aux ressources (nécessité d’avoir
réalisé l’activité X pour accéder à l’activité Y).
0
25
62,5
12,5
2,9
1 - avis très négatif ou pas du tout d'accord / 2 - avis négatif ou pas d'accord / 3 - avis positif ou d'accord / 4 - avis très
positif ou très d'accord
25
EVALUATION DU COURS : TRAVAUX
PRATIQUES : COMMENTAIRES
Pas nécessaire.
L acces conditionnelle n a pas très bien marché pour le TP 1
( acces au video) Le fait de décoder du morse était motivant.
Au début on avait tendance à refaire comme sur la vidéo sans
comprendre, mais au final non.
Pour ma part j'ai trouvé que ces TPs étaient très bien organisés,
ça m'a permis de m'exercer et d'élairer certains points du
cours ( notament l'interpretation d'un diagramme de bode )
Pas de remarque.
rien
bien dans l'ensemble
rien
26
EVALUATION DU COURS : TRAVAUX
PRATIQUES : COMMENTAIRES
Pas nécessaire.
L acces conditionnelle n a pas très bien marché pour le TP 1
( acces au video) Le fait de décoder du morse était motivant.
Au début on avait tendance à refaire comme sur la vidéo
sans comprendre, mais au final non.
Pour ma part j'ai trouvé que ces TPs étaient très bien organisés,
ça m'a permis de m'exercer et d'élairer certains points du
cours ( notament l'interpretation d'un diagramme de bode )
Pas de remarque.
rien
bien dans l'ensemble
rien
27
EVALUATION DU COURS : MODALITÉS
D'APPRENTISSAGE POUR CE DISPOSITIF DE
FORMATION EN LIGNE
Par rapport à un TP (sans usage de la plateforme et
ressources en ligne), diriez-vous que :
1
2
Je suis plus motivé.
0
0
Les tâches qui me sont proposées sont plus intéressantes.
0
12,5 75 12,5 3,0
Je me suis plus impliqué dans le TP.
0
12,5 75 12,5 3,0
Je peux davantage faire le lien avec des activités futures professionnelles.
0
L’usage des technologies a facilité mon apprentissage.
0
12,5 75 12,5 3,0
Le cours m’a amené davantage à réfléchir sur ma manière d’apprendre.
0
12,5 62,5 25
Le cours m’a permis de gérer moi-même mes ressources d’apprentissage.
0
0
La qualité de mes productions est améliorée
0
25
50
25
3,0
La forme de mes productions est améliorée
0
0
75
25
3,3
Le cours a favorisé l’interaction avec les autres étudiants.
0
12,5 62,5 25
3,1
Ce TP a nécessité un temps de travail plus important.
0
37,5 37,5 25
2,9
50
3
4
Note
87,5 12,5 3,1
50
0
2,5
3,1
87,5 12,5 3,1
1 - avis très négatif ou pas du tout d'accord / 2 - avis négatif ou pas d'accord / 3 - avis positif ou d'accord / 4 - avis très
positif ou très d'accord
28
EVALUATION DU COURS : MODALITÉS
D'APPRENTISSAGE POUR CE DISPOSITIF DE
FORMATION EN LIGNE : COMMENTAIRES
Pas nécessaire.
Pas de remarque
Pas de remarques supplémentaires.
La formation en ligne est très agréable car on
peut bien organiser notre travail et mieux le
comprendre. Rien
plus de TP du type "code morse"
rien
1 - avis très négatif ou pas du tout d'accord / 2 - avis négatif ou pas d'accord / 3 - avis positif ou d'accord / 4 - avis très
positif ou très d'accord
29
EVALUATION DU COURS : MODALITÉS
D'APPRENTISSAGE POUR CE DISPOSITIF DE
FORMATION EN LIGNE : COMMENTAIRES
Pas nécessaire.
Pas de remarque
Pas de remarques supplémentaires.
La formation en ligne est très agréable car on
peut bien organiser notre travail et mieux le
comprendre. Rien
plus de TP du type "code morse"
rien
<-
1 - avis très négatif ou pas du tout d'accord / 2 - avis négatif ou pas d'accord / 3 - avis positif ou d'accord / 4 - avis très
positif ou très d'accord
30
CONCLUSION
Source photo : photo-libre.fr
31
UNE VIDÉO VAUT ELLE MIEUX QU’UN LONG
DISCOURS ? UN EXEMPLE DE DISPOSITIF
HYBRIDE
•
Peu de changement par rapport à des pratiques classiques en présentiel
et peu de travail supplémentaire
•
Un travail à distance conséquent des étudiants
•
Bon retour des étudiants pour les phases d’auto-évaluation, les textes de
TP en table heuristique, l’utilisation des vidéos,…,
•
Pas d’incidence négative (ni positive !) sur les résultats obtenus par les
étudiants.
!
•
A titre personnel, après 15 années d’enseignement, motivation nouvelle,
créativité, ouverture d’esprit, nouveaux usages, pédagogie (enfin !)
32
Remerciements
•
Merci à Olivier Cosme et Corine Mouchel pour la réalisation et le
montage des vidéos.
Quelques références utilisées pour les questionnaires
•
Scénarisation pédagogique dirigée par les intentions, Valérie Emin (IFÉENSL, Lyon), Jean-Philippe Pernin (LIG, Grenoble), Viviane Guéraud (LIG,
Grenoble), sticef.org V18, 2011
•
Dispositifs hybrides. Nouvelles perspectives pour une pédagogie
renouvelée de l’enseignement supérieur. Rapport final
(rapport_final_hysup_12.pdf; Annexes complémentaires:
questionnaire_enseignants.pdf, questionnaire_etudiants.pdf)
Publications
•
annales de CETSIS 2014 (Colloque de l’Enseignement des Technologies
et des Sciences de l’Information et des Systèmes
Contact : [email protected]
33
ÉLÉMENT DE RÉFLEXION POUR LA
PROCHAINE OFFRE DE FORMATION
•
Article 6 de l’arrêté du 22 janvier 2014 fixant le cadre
national des formations conduisant à la délivrance des
diplômes nationaux de licence, de licence professionnelle
et de master : l’usage du numérique doit permettre une
pédagogie active, réactive et interactive entre étudiants et
entre étudiants et équipes pédagogiques. La formation,
ou une partie de celle-ci, peut être proposée selon des
dispositifs hybrides par l’alternance d’activités
pédagogiques en présentiel et à distance ou totalement à
distance, en fonction du public concerné.
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