MÉMOIRE(S)
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Ensemble d’informations codées au sein d’un système de manière à permettre leur conservation et leur rappel Capacité à se rappeler ou à reconnaître une expérience antérieure MÉMOIRE(S) dimanche 19 février 12 Mémoire (Sensorielle) Immédiate Mémoire à Court Terme Mémoire à Long Terme MSI MCT MLT 1 Mémoire de traitement des informations issues des différents sens MÉMOIRE SENSORIELLE IMMÉDIATE Capacité peu limitée, mais durée de rétention estimée à quelques secondes La fonction de la mémoire sensorielle immédiate est de retarder la disparition de l’information, de façon à ce qu’elle puisse être traitée par la suite dimanche 19 février 12 2 La mémoire sensorielle immédiate (MSI) représente l’aspect le plus périphérique ou sensoriel de la mémoire. Suite à la phase d’identification du stimulus, les informations sensorielles sont stockées brièvement dans la mémoire sensorielle immédiate, pour une durée de quelques fractions de seconde à 5 secondes environs. La mémoire sensorielle immédiate (MSI) tire ses informations des capacités sensorielles du pratiquant. La MSI est donc spécifique à chaque modalité sensorielle. dimanche 19 février 12 3 Le codage s’effectue de manière directe. Cela signifie que la représentation consécutive du stimulus correspond d’assez près à l’original. Cependant, pour que ces opérations se produisent, il faut y prêter attention. La mémoire sensorielle immédiate stocke une très grande quantité d’informations, mais au bout de quelques secondes, ces informations seront perdues, sauf si elles sont transférées dans la 2è mémoire: la mémoire à court terme. dimanche 19 février 12 4 Mémoire visuelle Durée : très courte (de l’ordre de 1/10è de seconde) en fonction de l’intensité du stimulus. Le stimulus visuel laisse une trace perceptive pendant environ 1/10 è de seconde, c’est-à-dire le temps minimum pour traiter l’information ultérieurement. dimanche 19 février 12 5 Mémoire auditive Durée : très courte en fonction de l’intensité du stimulus Le stimulus auditif laisse une trace perceptive pendant environ 1/10 è de seconde. C’est-à-dire, le temps minimum pour traiter l’information ultérieurement. dimanche 19 février 12 6 Type de mémoire dans laquelle l’information n’est conservée que quelques secondes, voire quelques minutes Durée de stockage inférieure à 15 minutes MÉMOIRE À COURT TERME L’information stockée en mémoire à court terme (MCT) est dégradée par interférence avec les autres qui peuvent s’y trouver en même temps dimanche 19 février 12 7 Mémoire à court terme Toutes les informations du stockage sensoriel ne peuvent pas atteindre la conscience, car on est seulement conscient d’une petite partie de l’information disponible. Par conséquent, un mécanisme d’attention sélective sélectionne une partie des informations sensorielles de la mémoire sensorielle immédiate pour un traitement plus poussé. Ainsi, la mémoire à court terme est un système qui, en l’absence d’attention soutenue, perd rapidement l’information qu’elle a stockée. Exemple du numéro de téléphone que l’on vient de lire, juste le temps nécessaire pour le composer, car après la communication, le numéro est oublié. dimanche 19 février 12 8 Mémoire à court terme L’attention sélective dirige l’information dans la mémoire à court terme (MCT). On suppose que la mémoire à court terme est une sorte d’espace de travail (‘’mémoire de travail’’) où les activités de traitement de l’information peuvent être appliquées aux informations essentielles. La MCT a une capacité limitée ne pouvant contenir que 7 éléments à la fois, appelés groupes d’information (ou empan mnésique). Si l’attention est dirigée ailleurs, les contenus de la MCT sont perdus, l’oubli complet se produisant dans les 30 secondes environs. dimanche 19 février 12 9 2.1. La psychologie cognitive Comment optimiser les apprentissages sachant que la mémoire à court terme (mémoire de travail) ne peut stocker plus de 7 éléments ? Il faut grouper les informations par paquets. Plutôt que d’apprendre les noms de 16 fleuves russes, mieux apprendre les noms des 4 provinces et de 4 fleuves par province. La mémoire de travail peut gérer 4 noms de provinces, et une fois que l’attention se focalise sur l’une d’elles, y classer 4 noms de fleuves. 2.1.1. La mémoire dimanche 19 février 12 10 2.1. La psychologie cognitive Il est très efficace d’apprendre les cours en parties et sous-parties bien organisées, selon un plan sémantique (logique). L’idéal est d’établir des parties de 3 ou 4 éléments. Voir partie sur les cartes heuristiques. 2.1.1. La mémoire dimanche 19 février 12 11 Registre permettant la conservation de l’information de manière peu limitée Durée de stockage supérieure à 15 minutes MÉMOIRE À LONG TERME Pour que l’information soit codée et inscrite dans la mémoire à long terme, il faut qu’elle y soit transférée à partir de la mémoire à court terme La dégradation de la MLT s’opère avec le temps dimanche 19 février 12 12 2.1. La psychologie cognitive Apprendre par coeur ou comprendre ? 2.1.1. La mémoire dimanche 19 février 12 13 Les deux sont indissociables. Les recherches montrent qu’il faut valoriser l’apprentissage par coeur (tables de multiplication, classification), mais que l’acquisition des connaissances fait nécessairement appel à la compréhension et à une mémoire du sens nommée mémoire sémantique. L’important est de ne pas ‘‘saturer’’ l’élève de connaissances, car ses capacités attentionnelles et mnémoniques sont limitées (selon son âge). La mémoire étant multiple, plusieurs méthodes d’apprentissage sont nécessaires. dimanche 19 février 12 14 Mémoire Apprentissage par coeur (répétition) Compréhension Mémoire LEXICALE Mémoire SÉMANTIQUE Mémoire des mots Table de multiplication dimanche 19 février 12 15 Il faut procéder à des exercices de mémorisation pour nourrir sa mémoire lexicale. C’est ce que font les parents en répétant sans fin le mot ‘‘papa’’ et ‘‘maman’’ lorsque leur enfant les regarde ou les pointe du doigt. Sans ce ‘‘par coeur’’ élémentaire, aucune forme d’intelligence ne pourra se développer chez l’enfant. La mémoire lexicale est liée à la compréhension. En clair, on se rappellera plus facilement et plus longtemps de ses tables de multiplication si l’on a compris l’opération mathématique qui les sous-tend. dimanche 19 février 12 16 Un mot stocké en mémoire lexicale est une sorte de fichier qui ne contient pas de sens à proprement parler : ce n’est qu’une ‘‘carrosserie’’. Le sens est stocké dans une autre mémoire, la mémoire sémantique. C’est ce qui explique que les élèves puissent lire un texte sans le comprendre ou apprendre par coeur sans penser à ce qu’ils apprennent. Ce phénomène survient aussi chez les adultes fatigués après une longue journée. On arrive au bas de la page d’un roman, sans avoir retenu son contenu... Notre mémoire sémantique s’est portée sur des événements survenus au cours de la journée et la lecture n’a été que lexicale. dimanche 19 février 12 17 2 25 p u o c u a ! e s B ROP n o i t a T m r o f n i ’ d dimanche 19 février 12 18 Les concepts stockés en mémoire sémantique sont classés de manière hiérarchique; les catégories sont élaborées des plus spécifiques aux plus générales, à la façon d’une arborescence : la catégorie Colibri appartient à la catégorie Oiseau, Oiseau à celle d’Animal, etc. Le second principe dit d’économie cognitive veut que seules les propriétés spécifiques (ou traits sémantiques) soient classées avec les concepts associés. La propriété jaune est classée avec le concept de canari, mais des propriétés plus générales comme bec ou ailes sont classées avec le concept d’oiseau. dimanche 19 février 12 19 ailes animal fleurs bec oiseau Traits sémantiques poisson Mémoire sémantique colibri dimanche 19 février 12 20 La compréhension a lieu de 2 façons. Soit par un accès direct à l’information qui fournit le sens. L’enfant va intégrer que le canari est jaune et que le colibri est petit avec un long bec. Soit par inférence, c’est ce qui se passe si l’on demande à un enfant si le colibri a un estomac. Dans ce cas, le réseau sémantique sera activé pour trouver qu’un colibri est un oiseau, donc un animal, qui par conséquent doit avoir un estomac. Dans ce cas, l’information est reconstituée, ‘‘inférée’’ à partir d’informations contenues dans d’autres parties de l’arborescence. dimanche 19 février 12 21 L’enfant peut donc utiliser un raisonnement par inférence. Il a acquis le concept de colibri en mémorisant plusieurs événements où apparaissait un colibri. Ces événements enrichissent sa mémoire épisodique. La mémoire épisodique concerne les événements vécus avec leur contexte (date, lieu, état émotionnel). C’est la somme des événements que nous avons mémorisés. Se rappeler le nom de ses camarades, son adresse... Chaque fois que nous lisons un mot connu (bateau) ou que nous voyons un bateau dans un port ou dans un documentaire, le concept associé fait l’objet d’un nouvel épisode stocké dans la mémoire épisodique. Mémoire sémantique et mémoire épisodique sont nécessaires au raisonnement. dimanche 19 février 12 22 Pour apprendre efficacement des concepts génériques (colibri, canari), il faut multiplier les épisodes. On parlera d’apprentissage multi-épisodique, c’est-à-dire de multiplication des expériences et des épisodes. L’apprentissage par coeur est plutôt du domaine de la mémoire lexicale; en revanche, pour apprendre le sens des choses et construire sa mémoire sémantique, il faut diversifier les situations d’apprentissage. Exposer un cours ne constitue qu’un gros épisode, alors qu’ajouter un documentaire, une recherche sur Internet, à la bibliothèque ou réaliser des travaux pratiques prend plus de temps. Ne vaudrait-il pas mieux réduire les programmes pour assurer une meilleure mémorisation des connaissances ? dimanche 19 février 12 23 ailes animal fleurs poisson Mémoire sémantique bec colibri dimanche 19 février 12 oiseau Mémoire épisodique 24 dimanche 19 février 12 25 La mémoire peut être représentée comme une sorte d’ordinateurs avec différents modules spécialisés, tout comme un ordinateur est équipée d’une carte graphique et d’une carte son. Il est donc essentiel de diversifier les supports de communication utilisées lors des situations d’enseignement. V ision A udition K inesthésie O dorat G oût dimanche 19 février 12 26 Faut-il répéter à haute voix ? La vocalisation (ou énonciation à haute voix) est nécessaire à la fois pour la mémorisation et pour la compréhension. Dans les expériences où l’on fait lire et apprendre de petits textes à des enfants, soit en faisant une lecture normale (lire à haute voix) soit en empêchant la vocalisation ou subvocalisation (lire dans sa tête), il apparaît que les meilleurs résultats sont obtenus lorsque les enfants ont la possibilité de vocaliser. dimanche 19 février 12 27 MÉMOIRE À LONG TERME La mémorisation de l’information est liée au temps (facteur de répétition), aux propriétés perceptives (filtrage sélectif), sémantiques (qui ont du sens), à l’effet de contexte et aux émotions associées. La mémorisation d’une information est liée aux conditions d’acquisition et de restitution. Elle est d’autant plus efficace que ces conditions sont identiques. Si l’on apprend un texte dans une pièce et que l’on essaie de réécrire ce texte dans une autre pièce, on observe une diminution de la mémorisation par rapport à sa réécriture dans la pièce initiale. dimanche 19 février 12 28 Si le lieu de l’examen n’est pas le même que le lieu de l’apprentissage, la performance s’en trouvera affectée. Le fait de se mettre dans les conditions réelles (situations contextualisées) semblent diminuer l’importance des processus émotionnels, ainsi que l’effet de contexte. La mémoire à long terme (MLT) est le 3è compartiment de la mémoire et ne contient que des informations bien apprises, accumulées tout au long de la vie. C’est la mémoire la plus puissante. dimanche 19 février 12 29 Cette mémoire stocke les informations selon leur signification et leur degré d’abstraction, surtout s’il s’agit d’une information verbale. Quelques minutes après avoir entendu une phrase, on ne se rappelle plus exactement des termes précis employés, mais plutôt du sens. C’est la signification seule que la mémoire a tendance à conserver. Il est donc essentiel de comprendre ce que l’on fait ! La mémoire à long terme a une capacité très importante comme l’indique l’énorme quantité d’informations qui peut être stockée pour de très longues périodes. Certaines de ces informations semblent ne jamais pouvoir être oubliées (faire de la bicyclette, même après plusieurs années sans pratique*). dimanche 19 février 12 30 Dire que quelqu’un a appris quelque chose signifie que cette information a été transférée de la mémoire à court terme à la mémoire à long terme. Cela s’applique aux habiletés motrices (écriture) et cognitives (lecture) pour lesquelles les programmes moteurs sont stockés en mémoire à long terme en vue d’une exécution ultérieure. dimanche 19 février 12 31 MÉMOIRE À LONG TERME Mémoire déclarative Mémoire épisodique dimanche 19 février 12 Mémoire procédurale Mémoire sémantique 32 Mémoire des SAVOIRS-FAIRE qui s’exprime à travers un comportement moteur MÉMOIRE PROCÉDURALE Mémoire du “Si..., alors...” dimanche 19 février 12 33 Type de mémoire à long terme dont on peut faire état par le LANGAGE MÉMOIRE DÉCLARATIVE Capacité à se rappeler les détails d’un événement en fonction du temps, de l’endroit où il a lieu et des circonstances Capacité à se rappeler ce que l’on sait dimanche 19 février 12 34 Mémoire à long terme des connaissances acquises MÉMOIRE SÉMANTIQUE dimanche 19 février 12 35 Mémoire à long terme qui conserve le souvenir des événements vécus MÉMOIRE ÉPISODIQUE dimanche 19 février 12 36 Les différents systèmes de mémoire Système de mémoire Mémoire sensorielle immédiate Durée Capacité Codage Représentation assez directe Fraction de seconde/secondes Limitée à la capacité des sens du stimulus Mémoire à court terme Secondes/minutes Environ 7 éléments Codage indirect basé sur la vision et l’audition Mémoire à long terme Des années... Presque illimitée Codage très complexe dimanche 19 février 12 37
