Séance - NRP Collège
L’histoire
Arnolphe a une
obsession: ne pas être
cocu! Il pense avoir
trouvé la solution idéale :
épouser sa pupille,
Agnès.
Les enjeux pédagogiques
•Un éclairage pédagogique de cette comédie de caractère.
•Un travail approfondi sur l’ambiguïté du personnage d’Arnolphe,
entre comique et tragique.
•Une réflexion sur les thèmes de l’amour et du mariage dans le théâtre
du XVIIesiècle.
•Une étude des différents enjeux de la pièce.
•Un lexique du théâtre.
En complément:
De la bourgeoise d’Orléans ou De la dame qui fit battre son
mari
, fabliau du Moyen-Âge.
Retrouvez sur www.carresclassiques.com :
•des pistes d’exploitation pédagogique
•le livret de l’enseignant téléchargeable gratuitement.
MARS 2014 L’ÉCOLE DES FEMMES DE MOLIÈRE SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 1
L’École des Femmes
de Molière
par Adeline Pringault Leguy, professeur certifi ée.
Présentation
Que de mises en scène et de lectures
différentes de L’École des femmes !
Pour s’en convaincre, il n’est qu’à jeter un
œil sur les extraits des captations vidéo
de la pièce et découvrir tour à tour une
Agnès ingénue, apeurée ou frondeuse
pour combien d’Arnolphe tyranniques,
patibulaires ou aux prises avec le doute et
le désespoir. Cette pièce en cinq actes et
en vers est-elle une comédie ? La question
se pose pour plus d’une pièce de Molière
et il importe davantage de s’interroger
que d’y répondre… C’est une pièce dans
laquelle on rit autant que l’on songe et dont
on sort, fi nalement, plus grave qu’hilare.
Notre étude se développe donc autour de la
problématique d’une forme de comédie
qui fl irte avec le tragique.
L’École des femmes en classe de Quatrième
Comment lire L’École des femmes au collège aujourd’hui ? Les
collégiens peuvent-ils comprendre tout ce que Molière énonçait
et dénonçait dans sa pièce ? La pièce porte-t-elle un message qui
pourrait leur parler et avoir des résonances dans le monde contem-
porain ? La lecture de L’École des femmes n’est pas aisée pour des
élèves de Quatrième, notre but n’a donc pas été d’étudier tous les
ressorts de la pièce ni les sous-entendus ou les répliques qui déran-
gèrent les jaloux et attisèrent la colère des ennemis de Molière.
Notre propos est simplement de proposer des activités adaptées
à des élèves de Quatrième d’aujourd’hui dans une double optique :
les aider à accéder au sens de la pièce ; leur ouvrir des pistes pour
aborder l’universalité de l’œuvre de Molière.
L’École des femmes dans la collection
« Carrés classiques » de Nathan
C’est à cette collection que nous ferons référence : l’ouvrage
présente le texte intégral de la pièce, précédé d’une introduc-
tion précisant le contexte de sa création. Une « pause lecture »
est ménagée à la fin de chaque acte ; elle permet aux élèves de
faire un bilan de compréhension des scènes lues et d’effectuer des
exercices d’expression écrite et de lecture d’images. Ces « pauses
lecture » complètent le travail fait en classe, afin de consolider la
compréhension des passages de la pièce que les élèves liront en
autonomie. L’ouvrage se termine par une mise en parallèle de la
pièce avec le texte d’un fabliau, « De la bourgeoise d’Orléans », et
de fiches de synthèse sur la comédie, le mariage au théâtre et le
vocabulaire théâtral.
Choix pédagogiques
Pour la plupart des séances, nous avons privilégié l’activité
de l’élève dans la découverte du sens ou d’une connaissance. Les
séances sont adaptables pour des configurations de classe en îlots
mettant en œuvre des temps de travail personnel, de concertation
au sein de l’îlot et de mise en commun d’un savoir acquis. Ainsi,
plusieurs séances sont nettement divisées en trois temps : le deu-
xième temps, après que l’élève a réfléchi seul ou lu le texte, corres-
pond à un temps de travail d’îlot avec concertation entre les élèves.
Le temps de synthèse prend alors tout son sens, avec un retour de
la parole au rapporteur de chaque îlot et une mise en commun du
travail effectué.
Ressources pour le professeur
Outre le texte publié dans la collection « Carrés classiques » de
Nathan, le parcours de lecture d’Anna Dizier (L’École des femmes,
Bertrand-Lacoste, 2000) est très éclairant. Les notes et notices
données dans l’édition des Œuvres complètes de Molière dans
la collection de La Pléiade sont aussi essentielles pour le pro-
fesseur. Comme pour toute étude d’un texte de Molière, le site
www.toutmoliere.net constitue une bonne introduction.
Pour le professeur qui voudrait approfondir et, notamment,
consulter des œuvres de l’époque sur les modes de vie et le
contexte historique, on ne saurait que conseiller le site du projet
Molière 21 : www.moliere.paris-sorbonne.fr.
2 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE L’ÉCOLE DES FEMMES DE MOLIÈRE MARS 2014
Sommaire
Étapes Séances Fiches élève
Étape I
Comprendre
les enjeux
de la pièce
1 Le contexte historique
Repères culturels, lecture, écriture 3
2 Les personnages
Lecture 4
3 Une scène d’exposition (Acte I, scène 1)
Lecture, vocabulaire 5
4 Le secret d’Horace (Acte I, scène 4)
Lecture, expression écrite 6
1 Questionnaire de travail
Repères culturels 19
2 Observation des personnages
Compréhension, lecture 20
3 Le vocabulaire du dialogue théâtral
Lecture, repères 21
Étape II
Étudier le texte
théâtral
5 La sincérité d’Agnès (Acte II, scène 5)
Analyse d’images, expression orale 8
6 Les paroles rapportées (Acte II, scène 5)
Lecture, expression écrite et orale 10
7 Les maximes (Acte III, scène 2)
Lecture, expression écrite 11
8 La lettre d’Agnès à Horace (Acte III, scène 4)
Lecture, expression écrite, histoire des arts 13
4 Analyse d’un document audiovisuel
Compréhension, expression 22
5 Étude de l’Acte II, scène 5
Lecture 23
6 Le discours direct
Étude de la langue 24
7 Introduction à la modalisation
Étude de la langue 25
8 Le subjonctif dans les subordonnées
Étude de la langue 26
9 La lettre chez Vermeer
Lecture d’image, histoire des arts 27
Étape III
Approfondir
la ré exion
sur la pièce
9 La scène du balcon au théâtre
Lecture, repères culturels 15
10 La Critique de l’École des femmes
Vocabulaire, expression orale 16
11 Entre tragique et comique
Étude comparée de documents 17
10 Les scènes de balcon
Étude comparée de textes 28
11 Jeux de mots autour de la pièce
Vocabulaire 29
Corrigés des ches élèves 30
2 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE L’ÉCOLE DES FEMMES DE MOLIÈRE MARS 2014
Crédits photos
Couverture : ARTCOMART / Victor Tonelli,Mise en scène: P.Adrien, théàtre de la Tempête 2013 avec V. Galey et P.Paroux; 5: ARTCOMART / Victor Tonelli; 9 bas:
ROGER-VIOLLET / Studio Lipnitzki; 9 bas d: HAYTHAM Pictures / J.-P. Lozouet; 9 ht d: ROGER-VIOLLET / Angelo Melili; 9 m d: ARTCOMART / Pascal Victor;
14: ARTCOMART/ Victor Tonelli; 18: BIS / Ph. Jeanbor © Archives Larbor; 27: AKG –images.
Dans ce supplément, vous pourrez exploiter les ressources multimédia suivantes*, disponibles sur
le site NRP dans l’espace « Ressources abonnés ». Rendez-vous sur http://www.nrp-college.com.
Analyse des décors de Christian Bérard
Établir un lien entre L’École des femmes
de Molière et une de ses sources:
La Précaution inutile de Paul Scarron
Rédiger un court dialogue argumentatif
en s'appuyant sur un extrait de La
Critique de l’École des femmes de Molière
Corpus: Extrait de la scène 5 de La
Critique de l’École des femmes de Molière
Un extrait de la scène 5 de l’acteII
de L’École des femmes de Molière,
mise en scène Jacques Lassalle
Compréhension orale : écouter
et comprendre un extrait de
L’École des femmes de Molière
par Louis Jouvet
Histoire des arts : questionnaire
autour de Jeune lle lisant
une lettre de Vermeer
Jeune lle lisant une lettre,
Vermeer, vers 1662
* Certaines de ces ressources sont réservées aux abonnés numériques (abonnés papier + numérique ou 100 % numérique).
Les numériques
+
Conformément aux dispositions sur le droit d'auteur
(Code de la Propriété Intellectuelle), la reproduction et
la représentation de tout ou partie de ce numéro de la NRP
notamment sur les sites web contributifs, les blogs, sont
strictement interdites et passibles de sanctions pénales et civiles
MARS 2014 L’ÉCOLE DES FEMMES DE MOLIÈRE SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 3
Le contexte historique
Pour comprendre la pièce, la connaissance préalable du
contexte est importante. Connaître les grands moments de la vie
de Molière fait partie d’une culture littéraire commune que doivent
posséder les élèves à la sortie du collège. Les courts textes de pré-
sentation de l’édition apportent l’essentiel sans entrer dans les
détails. Ils offrent la possibilité de travailler la prise de notes et la
rédaction d’un texte de synthèse.
En classe
La séance se découpe en trois moments : un temps de lecture et
de prise de notes, un temps de rédaction pour dégager l’essentiel
du texte et un temps de synthèse collective.
Premier temps : lecture et prise de notes
Les élèves lisent « Qui êtes-vous, Monsieur Molière ? » (p. 6-7)
et « La France au temps de Molière » (p 8-9), en prenant des notes.
Les notes présentées sous forme de liste devront recouper les infor-
mations essentielles. Pour les élèves, la difficulté est de faire le bon
choix : de ne pas tout réécrire (ce qui serait possible, vu la brièveté
des textes) et de ne pas sélectionner les informations secondaires ou
qui ne peuvent se comprendre sans explications supplémentaires
(par exemple, les renseignements sur le thème des autres pièces
de Molière).
Exemple de liste effectuée par un élève
Lecture de « Qui êtes-vous, Monsieur Molière ? » (p. 6-7) :
– Né à Paris, en 1622.
– Vrai nom : Jean-Baptiste Poquelin.
– Père : tapissier du Roi.
– Aime le théâtre de rue (avec son grand-père).
– Mort de sa mère (il a 10 ans).
– Études pour devenir avocat.
– Rencontre les Béjart, amoureux de Madeleine.
– Se lance dans le théâtre, crée L’Illustre théâtre.
– Devient Molière.
– Débuts difficiles, part en province.
– 1659 : retour à Paris, avec « Les Précieuses ridicules ».
– Succès dans les comédies et jalousies.
– 1662 : épouse Armande Béjart, fille de Madeleine, plus jeune
que lui.
– 1662 : « L’École des femmes » : nouveau type de comédie : faire
rire en parlant de la société.
- Nombreuses pièces connues (plus de trente).
– 1673 : « Le Malade imaginaire », dernière œuvre. Malaise sur
scène, meurt le 17 février (tuberculose).
Lecture de « La France au temps de Molière » (p 8-9) :
– XVIIe siècle
– Roi : monarque absolu (Louis XIV).
– Les comédiens sont au bas de l’échelle sociale (pas reconnus).
– Louis XIV transforme Versailles en palais et organise des
festivités.
– La cour (noblesse) se ruine à Versailles dans les fêtes.
– Le roi permet de développer les arts.
– Molière obtient un théâtre : le Petit-Bourbon, puis le Palais-
Royal.
– Le métier de comédien n’est pas reconnu par l’Église.
– Armande demande au roi le droit d’enterrer Molière. Cérémonie
discrète.
Deuxième temps : rédaction du résumé
À la fin de leur lecture, les élèves demandent le questionnaire
(voir fiche n° 1, p.19) pour passer à la phase de rédaction. Ils ferment
leur livre et rédigent un résumé à partir des notes qu’ils ont prises.
Dans ce travail de préparation, un élève peut répondre à une ques-
tion en indiquant qu’il n’a pas pris de notes. En îlot, les élèves rédi-
gent ensemble un résumé grâce à leur prise de notes individuelle.
Troisième temps : synthèse collective
À l’oral, des propositions de réponses sont données. Chacun
ajoute des données omises ou supprime des erreurs ou des détails
inutiles. Le professeur peut projeter la fiche et, plutôt que de la
compléter, rédiger le résumé en trois paragraphes en suivant les
propositions des élèves. Après la mise en commun, chaque élève
recopie le résumé de synthèse complet dans son cahier de cours en
introduction à l’étude de la pièce.
Descriptif de la séance 1
•Supports : « Carrés classiques », p. 6-9 ; che élève n° 1.
•Durée : 1 heure.
•Objectifs / Compétences :
–Situer Molière dans son temps (C5-2) ;
– Dégager l’essentiel d’un texte lu (C1-14).
Utilisation des fiches élève
•Fiche 1 : Questionnaire de travail.
Repères
culturels,
lecture, écriture Séance 1
Étape I. Comprendre les enjeux de la pièce
6
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36
100%
