n°10 Edition Spéciale «Troubles de l`Apprentissage»

Numéro 10 - Février 2012! ! [e-mail] - 0497/28.37.42! ! - 1 -
Edito
Dans ce deuxième numéro à thème, vous
allez découvrir tout ce que vous avez toujours voulu savoir sur les troubles de
l'apprentissage sans jamais avoir osé le demander!
Trêve de plaisanterie, beaucoup d'entre nous sont confrontés à ces situations qui
mettent à mal les élèves, les enseignants et les parents. Si les difficultés d'apprentissage
en soi sont pénibles à vivre, quel soulagement lorsqu'elles peuvent déjà être identifiées,
reconnues et prises en compte dans notre système scolaire.
Dans ce numéro de Carêment Parents, vous trouverez des pistes intéressantes, elles ne
sont pas exhaustives! Certains font appel à la médication, d'autres à des stratégies
d'apprentissage, chacun doit pouvoir se sentir en accord avec ses principes, son mode de
vie et sa réalité économique. À vous de découvrir les définitions, les témoignages et
faites-vous votre opinion!
Carine Smit
Edito
Enseigner aux élèves avec
troubles de l’apprentissage
Enseignants relais
Entretien avec une logopède
La petite histoire d’Elodie
Témoignage
Ressources
Agenda
1
2-4
5-7
8
9
10-11
11
12
Carêment
Parents
n°10
Le journal de l’Association de Parents de l’Athénée Royal Maurice Carême
Edition Spéciale
«Troubles de
l’Apprentissage»

Numéro 10 - Février 2012! ! [e-mail] - 0497/28.37.42! ! - 2 -
Notre résumé «ENSEIGNER AUX ÉLÈVES AVEC
TROUBLES D’APPRENTISSAGE»
Source: Brochure de l’administration générale de l’enseignement et de
la recherche scientifique.
Dans une classe, en moyenne 1 élève souffre de troubles de
l’apprentissage et un élève d’un trouble déficitaire de l’attention/
hyperactivité.
Pour ces enfants, il existe 2 types d’obstacles :
Le 1er obstacle réside dans la détection des troubles.
Idéalement, il faut détecter le plus tôt possible les élèves avec troubles car la prise en
charge rapide par un spécialiste est plus efficace.
Les troubles de l’apprentissage ne se repèrent pas lors d’une visite médicale, ils sont
cachés presque invisibles. Pourtant ces enfants présentent des difficultés
sensorielles. Leurs systèmes visuel et auditif ne fonctionnent pas tout à fait
normalement, un désordre neurologique les empêche de traiter comme tout le monde
les caractéristiques visuelles de la langue écrite et les caractéristiques auditives de la
langue orale, sans présenter de déficit d’intelligence.
Le 2ème obstacle est de pouvoir adapter le travail de l’enfant à son trouble. En
effet au même titre qu’un enfant myope reçoit des lunettes, un enfant ayant des
troubles de l’apprentissage doit recevoir une aide adaptée. Certes la mise en place
des activités scolaires est difficile, mais elle doit être réalisée sinon l’élève ne pourra
progresser.
La plupart des enseignants n’ont pas reçu de formation dans le traitement des
troubles d’apprentissage. Par contre, ils sont en 1ère ligne pour repérer les
problèmes. Ils doivent donc en faire part aux parents qui devront rapidement voir un
ou des spécialistes. Si un trouble de l’apprentissage est mis en évidence, une
collaboration parents/centre PMS/enseignants/spécialistes devra être mise en place
pour aider efficacement l’enfant.
Quels sont ces troubles ?
Dyslexie: difficultés spécifiques et persistantes lors de l’apprentissage de la lecture
(décodage) et souvent de l’orthographe (codage) qui ne s’expliquent ni par une
origine sociale défavorisée, ni par des troubles psychologiques, ni par
une déficience intellectuelle, ni par des déficits de la vision et de
l’audition. Les apprentissages scolaires dans les autres domaines se
font normalement.
Dyscalculie: Trouble spécifique en mathématiques dû à un dysfonctionnement dans
le domaine de la logique, de la construction des nombres et des
opérations sur les nombres. Là encore, les enfants ne présentent pas de
déficit intellectuel.
Dysorthographie: Trouble d’acquisition et de maîtrise de l’orthographe, caractérisé

Numéro 10 - Février 2012! ! [e-mail] - 0497/28.37.42! ! - 3 -
par des inversions de lettres ou de syllabes, par des confusions auditives ou
visuelles, par des omissions, par des erreurs de segmentation.
Dans les 2/3 des cas, la dysorthographie accompagne la
dyslexie.
Dysgraphie: Trouble affectant le geste graphique et l’aspect de l’écriture.
Il est fréquent que plusieurs de ces troubles soient associés chez un même enfant.
Dysphasie: Trouble structurel, primaire et durable de l’apprentissage et du
développement du langage oral. Elle peut se présenter sous différentes formes :
paroles indistinctes, troubles de la syntaxe, expressions par mots isolés…
Dyspraxie: Trouble d’ordre psychomoteur provoquant un manque de coordination et
d’adaptation des mouvements à l’acte voulu.
Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité: Trouble neuro-
développemental qui se manifeste par des comportements intenses, fréquents et
persistants d’inattention, d’impulsivité et d’hyperactivité.
Tout ceci ne peut être diagnostiqué que par un spécialiste. Bien évidemment, il faut
faire la différence entre difficultés d’apprentissage qui vont s’estomper avec le
travail (remédiation, soutien scolaire) et troubles de l’apprentissage qui nécessitent
l’aide de thérapeutes et de leurs collaborations avec les enseignants et les
parents.
Quels spécialistes ?
Le Centre PMS: Le Centre Psycho-Médico-Social est composé de psychologues
(conseillers et assistants psychopédagogiques), d'assistants sociaux (auxiliaires
sociaux) et d'infirmiers (auxiliaires paramédicaux) qui travaillent en équipe. C’est un
service public gratuit. Le psychologue fera une 1ère évaluation et pourra suggérer un
diagnostic plus spécifique et demandera l’aide d’autres spécialistes.
Le neuropédiatre: Pédiatre formé à la neurologie pédiatrique. Spécialiste du
développement psycho-moteur et des comportements de l’enfant, il proposera les
thérapeutiques et les prises en charge adaptées aux troubles.
Le logopède (ou orthophoniste (France/Canada)): Le logopède est le thérapeute qui
assume la responsabilité de la prévention, de l’évaluation, du traitement et de l’étude
des troubles de la communication humaine et des troubles associés. Dans ce
contexte, la communication englobe toutes les fonctions associées à la
compréhension et à l’expression du langage oral et écrit, ainsi qu’à toutes les formes
appropriées de la communication non-verbale.
Le logopède peut entreprendre un rééducation sur base de prescriptions médicales
et pour certaines pathologies les frais sont remboursés par la mutuelle sur la base du
remboursement INAMI.
Centre PMS de l’Athénée
Chaussée de Louvain, 72 1300 Wavre - 010 22 30 90

Numéro 10 - Février 2012! ! [e-mail] - 0497/28.37.42! ! - 4 -
Le neuropsycholoque: Evalue le fonctionnement cognitif (la mémoire, l'attention, le
langage, les fonctions exécutives et les fonctions visuo-spatiales) à l’aide de tests et
ré-entrainera les fonctions déficitaires.
Et les centres de guidance et services de santé mentale.
En conclusion:
Attention, on ne guérit pas d’un trouble d’apprentissage, même après une
rééducation. Les troubles ne disparaissent pas. Par contre, l’enfant apprend des
stratégies pour compenser ses problèmes. Ces stratégies devront être utilisées
pendant toute la vie de la personne (école, formation, vie professionnelle). Un
myope qui porte ses lunettes voit correctement, s’il les enlève, il ne voit plus. De la
même manière, les effets négatifs des troubles peuvent donc avoir disparu, mais la
source des troubles est toujours là.
Les parents peuvent demander un aménagement spécifique du travail de leur
enfant en fonction de leurs troubles. En 2009, l’organisation du CEB a pu être
adaptée à ces élèves. L’équipe éducative ne sait pas toujours comment réagir face
à ces élèves, elle ne peut rien faire seule car elle doit également tenir compte des
élèves n’ayant pas ce genre de problème. Les parents, les spécialistes et les
enseignants doivent collaborer étroitement, si un chainon est défaillant, l’aide risque
de l’être également.

Numéro 10 - Février 2012! ! [e-mail] - 0497/28.37.42! ! - 5 -
Entretien avec monsieur Gégo, enseignant relais pour les
troubles de l’apprentissage.
Cette année, monsieur Gégo, instituteur pour les 5éme et 6ème
primaires à l'implantation Henri Lepage, suit une formation sur les
troubles de l’apprentissage, et plus particulièrement sur la dyslexie.
Cette formation est mise en place par le Ministère de l’enseignement.
APARMC: Quel est le but de cette formation?
M. Gégo: C'est de donner des clés aux enseignants pour détecter les troubles de la
dyslexie chez les enfants ; mais aussi de créer un vrai projet au sein de l’établissement
afin d’aider ces élèves en difficulté d’apprentissage.
APARMC: A qui s’adresse cette formation?
M. Gégo: Chaque établissement peut envoyer un enseignant par niveau. Je suis la
formation pour le niveau primaire, et c’est Laurent Dugauthier qui s’y implique pour la
section secondaire.
Cette formation se donne en 4 jours, dont 2 sur site avec formateurs et 2 jours via
internet. Cela demande une implication de l’enseignant car il y a des recherches à faire,
des travaux à réaliser, des discussions à lancer via internet avec les différents enseignants
suivant la formation et surtout un projet à construire et un rôle à définir.
APARMC: Et après la formation?
M. Gégo: L’enseignant qui a suivi la formation devient
« personne relais » au sein de l’établissement; il a pour
mission de sensibiliser ses collègues à la dyslexie, qui
représente quand même 85% des troubles de l’attention.
APARMC: Il y a plus de dyslexiques qu’avant?
M. Gégo: Non, mais avant ils n’étaient pas diagnostiqués, ils passaient pour des cancres
et étaient relégués au fond de la classe.
APARMC: Et concrètement, au sein de votre classe, que mettez-vous en place?
M. Gégo: Cette formation permet de prendre
conscience que des petites choses, facilement
réalisables, facilitent la vie scolaire des
dyslexiques : ne pas imprimer recto/verso, choisir
une police de caractère plus facile à lire (arial
plutôt que Times New Roman), donner une
consigne à la fois, écrire les consignes dans une
Didier Gégo