Éthique et culture religieuse Une cour d`école idéale

Éthique et culture religieuse
Situation d’apprentissage et d’évaluation
Une cour d’école idéale
Deuxième cycle du primaire
Compétence 1
Réfléchir sur des questions éthiques
Compétence 3
Pratiquer le dialogue
Juin 2011

TABLE DES MATIÈRES
Présentation de la situation 3
Vue d’ensemble des tâches 5
Déroulement suggéré 6
Outils d’évaluation
Grille d’évaluation 10
Grille d’observation de la pratique du dialogue 11
Documents reproductibles
Notes sur les valeurs et les normes 12
Fiche 1 — Des valeurs et des normes dans la cour d’école 13
Fiche 2 — J’examine ma cour d’école d’un point de vue éthique 14
Fiche 3 — Ma vision d’une cour idéale 15
Fiche 4 — Les choix de mon équipe 16
Fiche 5 — Autoévaluation de la délibération 18
Fiche 6 — Le plan de la cour idéale 19
Fiche 7 — Synthèse des apprentissages 20
Note. –
L’enseignante ou enseignant est invité à visionner la vidéo illustrant cette SAE sous l’onglet
« Vidéos de formation », accessible à l’adresse suivante : www.mels.gouv.qc.ca/ecr. Un
mot de passe est requis.

Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport 3 SAE – Une cour d’école idéale
Éthique et culture religieuse Enseignement primaire, 2e cycle
PRÉSENTATION DE LA SITUATION
Au cours de cette situation d’apprentissage et d’évaluation (SAE), les élèves sont
amenés à prendre conscience que dans un lieu commun tel qu’une cour d’école, des
valeurs et des normes visant à faciliter la vie de groupe sont à l’origine des choix
d’aménagement. Les élèves sont invités à concevoir le plan d’aménagement d’une
cour d’école idéale en sélectionnant des options réalistes et en décrivant les effets
possibles sur le vivre-ensemble.
PRODUCTION ATTENDUE
Le plan d’aménagement d’une cour d’école idéale
Selon la situation de votre école, vous pouvez proposer à vos élèves de réaliser le plan d’une cour idéale à partir de leur cour
d’école actuelle. Ainsi, les élèves auraient à envisager des modifications et des transformations pour qu’elle devienne idéale. Vous
pouvez aussi proposer aux élèves d’imaginer une cour tout à fait inédite. Peu importe la façon de commencer le plan
d’aménagement, ce qui est essentiel, c’est que les élèves tiennent compte de l’ensemble des utilisateurs de la cour ainsi que des
critères qu’ils auront choisis avec leurs coéquipiers.
ÉVALUATION
La production de l’élève pourra être évaluée en fonction des aspects suivants :
ÉTHIQUE ET DIALOGUE
T
ÂCHES CORRESPONDANTES
Critère 1 — Traitement éthique d’une situation
□ Description adéquate de la situation (qui, quoi,
comment, où, valeurs, normes, etc.)
Fiche 1 (l’ensemble des questions)
Fiche 2 (l’ensemble des questions)
Fiche 3 (numéro 1)
Critère 2 — Évaluation pertinente des options
□ Description des effets qui découlent des options
proposées
□ Sélection d’options en fonction du vivre-
ensemble
Fiche 4 (l’ensemble des questions)
Fiche 6 (numéro 2)
Le plan de la cour idéale
Critère 3 — Pratique appropriée du dialogue
□ Interaction qui contribue positivement au
déroulement du dialogue
Fiche 5 (l’ensemble des questions)
Note. –
Ces indicateurs sont tirés de la grille d’évaluation générique proposée à la page 10. Il
s’agit des indicateurs les plus facilement observables, qui permettent à l’enseignante ou
enseignant de se prononcer sur la réussite des tâches demandées. D’autres critères et
d’autres indicateurs pourraient être ciblés, selon l’adaptation qui sera faite de la SAE.

SAE – Une cour d’école idéale 4 Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport
Enseignement primaire, 2e cycle Éthique et culture religieuse
LIENS AVEC LE PROGRAMME DE FORMATION
Domaine général de formation
abordé Santé et bien-être
Compétence transversale
sollicitée
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
*L’enseignant pourrait cibler une autre compétence transversale – voir le
Programme de formation, chap. 3.
Compétences disciplinaires
évaluées
□ Réfléchir sur des questions éthiques
□ Pratiquer le dialogue
Éléments ciblés du contenu de formation disciplinaire
Thème et éléments de contenu en éthique :
Des exigences de la vie de groupe
• Des valeurs et des normes qui balisent la vie de groupe
• Des conditions qui assurent ou non le bien-être personnel de chaque membre
Savoirs essentiels mobilisés en éthique :
• Valeurs
• Normes
• Vivre-ensemble
*L’enseignant pourrait cibler d’autres connaissances à mobiliser, en s’inspirant de la progression des apprentissages au primaire :
[http://www.mels.gouv.qc.ca/progression/ethiqueCultureReligieuse/]
Contenu relatif à la pratique du dialogue :
• Formes du dialogue : discussion, délibération
• Moyens pour élaborer un point de vue : description, explication
• Moyens pour interroger un point de vue :
reconnaître et interroger des jugements qui
permettent d’élaborer un point de vue; reconnaître et interroger des procédés susceptibles
d’entraver le dialogue.
MISE EN SITUATION SUGGÉRÉE
Pour certains, une cour d’école est un lieu de plaisir et de défoulement. Pour d’autres,
c’est un endroit qui ne permet pas assez de liberté. Qu’une cour d’école soit grande ou
petite, elle appartient à tous les élèves et il importe de la partager. Dans la plupart des
écoles, il est fréquent que des élèves fassent des suggestions à leur enseignant afin
d’améliorer la qualité de leurs récréations. Il arrive souvent que chacun propose des
idées en fonction de ses activités préférées. Alors que certains proposent d’aménager
des terrains de ballon-panier et d’installer des terrains de soccer pour toutes les classes,
d’autres croient plutôt qu’il faut ajouter des espaces verts et des structures pour grimper
et glisser.
Quelles seraient les valeurs et les normes à considérer pour favoriser un fonctionnement
qui assure le bien-être des différentes personnes dans la cour d’école?

Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport 5 SAE – Une cour d’école idéale
Éthique et culture religieuse Enseignement primaire, 2e cycle
VUE D’ENSEMBLE DES TÂCHES
Durée : Environ 4 heures
PRÉPARATION – environ 60 minutes
RÉALISATION – environ 165 minutes
En grand groupe
Présenter la mise en situation et en discuter avec
les élèves, à partir des questions éthiques
suggérées.
Vérifier les connaissances des élèves à propos des
notions de valeur et de norme. Apporter des
précisions au besoin.
(Fiche 1 — Des valeurs et des normes
dans la cour d’école)
Identifier des valeurs et des normes se rapportant à
l’organisation d’une cour d’école.
TÂCHE 1
Individuellement
Décrire la cour d’école actuelle : son aménagement, les aspects
positifs et négatifs, les règlements et les balises à respecter, les
valeurs priorisées (partage, respect et harmonie).
(Fiche 2 — J’examine ma cour d’école
d’un point de vue éthique)
TÂCHE 2
Individuellement
Réfléchir aux caractéristiques d’une cour idéale, en notant
différentes options pertinentes.
(Fiche 3 — Ma vision d’une cour idéale)
En équipe
S’engager dans une délibération. S
électionner deux valeurs
considérées comme les plus importantes pour tous les membres
de l’équipe. Ces valeurs serviront de repères pour guider les choix
d’aménagement de la cour idéale.
Choisir les aménagements et les règles de vie de la cour idéale.
(Fiche 4 — Les choix de mon équipe)
(Fiche 5 — Autoévaluation de la délibération)
TÂCHE 3
Réaliser le plan d’une cour d’école idéale en tenant compte de
tous les utilisateurs de la cour et des
repères privilégiés par
l’équipe. (Fiche 6 — Le plan de la cour idéale)
Décrire les options envisagées et présenter le plan de cour aux
élèves de la classe.
INTÉGRATION – environ 30 minutes
En grand groupe
Revenir sur les apprentissages réalisés (Fiche 7 – Synthèse des apprentissages).
Faire un retour avec les élèves sur les notions de valeur, de norme et de vivre-ensemble.