Mais qu`est-ce qui l`empêche de réussir?
publicité
Mais qu’est-ce qui l’empêche de réussir? Jeanne Siaud-Facchin Psychologue Clinicienne Sion – 20 Novembre 2008 Motifs de consult’s • Je travaille pas bien à l’école • J’ai des problèmes à l’école • Je suis nul à l’école • J’ai des mauvaises notes Lequel pourrait être le vôtre ? - Marc, son air ronchon et sa casquette vissée sur la tête : pour lui, dit-il, tout va bien, il n’a pas de problème, le problème c’est sa mère qui l’a traîné là, de toute façon, l’école, il s’en fout. - Julie, souriante, chaleureuse, mais qui a mal au ventre tous les matins avant de partir à l’école, qui stresse à l’approche d’un contrôle et qui, lorsqu’on essaie, avec elle, de comprendre ce qui se passe, a vite les larmes aux yeux. A la maison elle connaît sa leçon, mais arrivé devant son contrôle, elle a tout oublié ! déplorent les parents, désemparés - Oscar, qui entre dans mon bureau d’un air de conquérant, s’amuse de mes questions, touche à tout, m’interrompt sans cesse sous le regard excédé et épuisé de ses parents. A l’école, les punitions pleuvent, les croix s’ additionnent sur le carnet de correspondance, les punitions sont incessantes… mais rien n’y fait ! - Thomas, lui, c’est un paresseux m’expliquent ses parents. Il ne travaille que quand il a envie. Tous les profs le disent : il a des capacités mais il ne travaille pas sérieusement. A la maison, pour le faire travailler c’est chaque fois un drame ! Et ses résultats sont en dents de scie…. - Amandine s’applique, elle, mais n’arrive jamais à finir son travail malgré son fort désir de réussir. Elle est tellement lente ! En plus elle rêvasse… A l’oral, tout va bien, mais à l’écrit c’est une véritable catastrophe ! Et son écriture ! Et son orthographe ! Ses résultats scolaires chutent dangereusement… - ou encore, Alfred : il n’est pas motivé, c’est tout ! Enjeu de la Réussite Scolaire Dépasse largement le cadre des apprentissages Au centre des préoccupations actuelles Baromètre de la santé psychologique de l’enfant et de ses capacités d’adaptation sociale Échec scolaire a de lourdes conséquences pour l’avenir personnel et psychologique de l’enfant 80 % des demandes de consultation en psychologie de l’enfant et de l’adolescent sont liés à des difficultés à l’école Quand vous pensez à votre enfant qu’est-ce qui vous préoccupe en premier au quotidien ? • 53% : ses résultats scolaires • 12% : la qualité des relations dans la famille • 5% : son épanouissement extra scolaire Les Chiffres de l’Échec Scolaire • 160 000 élèves (environ 10%) quittent le système scolaire en France chaque année sans diplôme • 16 à 25% des élèves européens sont en difficulté (Etude de l’European Association for Special Education) • 15% des enfants qui présentent des troubles des apprentissages sont envoyés dans des institutions pour enfants déficients ou inadaptés (IME ou IR) alors que le dépistage des troubles aurait permis un parcours scolaire normal Phrases Quand il veut, il peut C’est un fainéant, c’est tout ! Il n’est pas motivé ! Quand il s’applique il y arrive très bien! Si il travaillait plus sérieusement il n’aurait aucun problème ! Il ne travaille que quand il a envie ! Spirale de l’Échec Scolaire Trouble des Apprentissages Démotivation Échec Scolaire Troubles Psychologiques T. du Comportement T. Anxieux et Phobiques T. de l’Estime de Soi Dépression… Souffrance de l’enfant Conséquences intrafamiliales Incompréhension, conflits, sentiments de déception réciproque… Conséquences sociales Rejet, Agressivité… Réussite Scolaire Une Alchimie entre : Estime de Soi Compétence Motivation Estime de soi et réussite scolaire Une estime de soi élevée est plus efficace pour réussir qu’un QI élevé • Pour apprendre il faut accepter de ne pas savoir Apprendre, c’est courageux • La crainte de l’échec ou la peur de réussir ? Qu’est ce que l’Estime de Soi ? 1. Ce que je pense de moi, 2. Comment je me sens avec ces pensées, 3. Ce que je fais de ma vie avec tout ça…* L’estime de soi se construit : avec les regards et les jugements que je porte sur moi avec les regards et les jugements des autres sur moi avec le jugement de moi sous le regard des autres d’après la définition de Christophe André Les trois cerveaux selon Mac Lean Cerveau Reptilien Cerveau Limbique Néo-Cortex Pour bien apprendre, il faut…. 1 - Être dans un état physiologique stable 2- Avoir confiance en soi Estime de soi, anxiété et mémoire Mémoire de travail Court terme Mémoire à Long terme Estime de soi, anxiété et mémoire Mémoire de travail Court terme Mémoire à Long terme Quand l’échec scolaire est plus « rentable » pour l’estime de soi Je ne travaille pas j’ai une mauvaise note c’est normal, je n’ai pas travaillé Je travaille j’ai une mauvaise note je suis nul Stratégie d’évitement pour protéger l’estime de Soi Je sais que tu peux… Je suis contente car aujourd’hui j’ai vu, pour la première fois depuis longtemps, une petite flamme de fierté briller dans le regard de mes parents. Elsa, 13 ans : La Motivation Existence d’un objectif clair et d’un but précis La motivation fait naître l’effort pour atteindre l’objectif La motivation maintient et relance l’effort tant que l’objectif n’est pas atteint Deux grands types de motivation : La motivation extrinsèque Implication orientée vers la rentabilité de l’activité Objectif : reconnaissance sociale et valorisation vis à vis d’autrui La motivation intrinsèque Implication affective (personnelle) et orientée vers l’intérêt de l’activité Objectif : autonomie et épanouissement personnel Pour avoir envie de réussir il faut… REUSSIR ! La jubilation cognitive est l’aphrodisiaque de l’intelligence c’est le moteur de la motivation Ajustement nécessaire entre niveau de compétence et niveau de complexité Mais… la difficulté est normale et nécessaire Effort à fournir ou envie de réussir : entre les deux mon cerveau balance… 1. 2. 3. 4. 5. Quel est mon intérêt ? Quel est mon plaisir ? Est-ce que je vais souffrir ? Est-ce que je suis capable de surmonter les difficultés ? Est-ce que je pense possible de réussir ? La motivation active plusieurs processus distincts Les Causes de l’Échec Scolaire Causes Psychologiques du trouble de l’estime de soi à la dépression du trouble anxieux à la phobie scolaire de l’angoisse au trouble de la personnalité Les causes « instrumentales » des enfants à l’intelligence normale mais présentant un trouble des apprentissages localisé Les enfants dys Les troubles cognitifs Les causes spécifiques Le Trouble d’Hyperactivité L’enfant surdoué METACOGNITION Connaissances que le sujet a sur ses propres connaissances et sur son propre fonctionnement cognitif Lien central entre : Metacognition Estime de soi Réussite scolaire ! Ne pas confondre ce que l’enfant ne veut pas faire avec ce que l’enfant ne peut pas faire Tous les enfants veulent réussir Il n’existe pas d’enfant paresseux… Un diagnostic de trouble d’apprentissage ne peut se faire sans diagnostic différentiel avec un trouble psychologique L’enfant surdoué 2,3 % de la population, soit environ 400 000 enfants surdoués scolarisés : un enfant par classe 45 % des enfants surdoués ont redoublé 33% des enfants avec QI > 130 sont en échec en 3ème 50% de ceux avec QI > 140 20 % se sont arrêtés avant le Bac 17 % font des études médiocres Surdoué et T.A. : de faux ennemis Un surdoué sur 4 est porteur d’un Trouble d’Apprentissage Un enfant sur 5 qui consulte pour une difficulté scolaire est un enfant surdoué ! Tous les enfants qui ont des difficultés scolaires ne sont pas des enfants surdoués ET Les enfants surdoués peuvent être des enfants heureux et qui réussissent à l’école Le Mode de Pensée Une organisation cognitive spécifique Des procédures de raisonnement différentes Une hyperactivation cérébrale Des singularités dans l’activation des ressources attentionnelles PENSEE LINEAIRE Entrée des données Élaboration progressive Etape 1 INPUT Etape 2 Réponse Etape 3 OUTPUT PENSEE EN RESEAU INPUT La pensée en arborescence « Dans ma tête j’ai un arbre généalogique de mes problèmes » Activation simultanée de liens associatifs multiples Très grande rapidité d’activation du réseau Foisonnement de la pensée, pensée sans limites Difficulté à sélectionner l’information pertinente Défaut d’organisation séquentielle de la pensée La difficulté à structurer • La pensée en arborescence « Les enfants normaux quand on pose une question y’a une antenne qui se lève et ils réfléchissent autour alors que nous il y a 25 antennes qui se lèvent et du coup on s’embrouille et on n’arrive plus à canaliser . Pour s’exprimer ça devient très difficile. » Marie, 14 ans « On peut voir le monde linéaire comme une décision arbitraire par rapport à toutes les possibilités qui se trouvent au fond. Quand je suis sur un mode en arborescence c’est plus difficile avec le langage car je peux avoir simultanément quatre mots qui veulent dire la même chose ou presque et qui se présentent au même moment» Raphaël, 17 ans Lebatovogssurlo Le ba teau vo gue sur l’eau Le bateau vogue sur l’eau Le bateau vogue sur l’eau Que Quefont fontils ils?? C’est des amoureux ? Le voilier ? C’est plus ou moins dangereux qu’un bateau à moteur ? Est-ce que j’aimerai, moi, avoir un bateau ? Quand j’étais petit, j’avais un bateau … Avant, le bateau c’était le seul moyen de découvrir le monde. On ignorait encore pleins de choses.. Christophe Colomb… Mon ami Julien, ses parents ont un bateau… Mais je crois que ses parents se disputent beaucoup… Déficit des procédures métacognitives Fonctionnement dichotomique : Je sais ou Je ne sais pas Organisation de la Personnalité Caractéristiques affectives Hyperesthésie Hypersensibilité Empathie Lucidité Sensibilité extrême à l’injustice Conscience collective très forte Hypervigilance Émotionnelle Fragilité Psychologique L’intelligence est anxiogène Les Spécificités Hémisphériques CERVEAU GAUCHE CERVEAU DROIT Traitement séquentiel : traitement élément par élément Traitement auditif, en mots Traitement simultané : traitement global Fonctionnement analytique Fonctionnement analogique Raisonnement, justification Intuition Rationalisation, pensée argumentée Créativité, pensée divergente CERVEAU LOGIQUE, RATIONNEL Traitement visuel, en images CERVEAU EMOTIONNEL Maurice Blanchot, Etranges rapports. Est-ce que l’extrême pensée et l’extrême souffrance ouvriraient le même horizon ? Est-ce que souffrir serait, finalement, penser ? Maurice Blanchot Relation entre estime de soi et accomplissement des surdoués • Le Surdoué a beaucoup de croyances négatives sur ses propres capacités et compétences. • Raisons : n’arrive pas à utiliser efficacement sa forme d’intelligence • Conclusion : je ne suis pas capable La dyspraxie visuo-spatiale 6 à 8% des enfants de 5 à 11 ans, 8,5 garçons pour une fille Plus de 20% des élèves surdoués (Etude Albaret, 1996 sur 28 surdoués : 50% de dysgraphie) Trouble psychomoteur qui affecte tout ce qui est geste volontaire et qui doit être organisé en séquences associé à un trouble de la coordination visuo-motrice : la main ne suit pas le geste un trouble occulo-moteur : l’œil ne transmet pas les informations spatiales nécessaires Manifestations enfant décrit comme globalement maladroit enfant qui tombe, qui se cogne, fait tout tomber autour de lui, donne des coups involontaires aux autres… dans les jeux de cubes, les puzzles,les jeux d’assemblage l’enfant est perdu Sur le plan développemental autonomisation laborieuse (habillage, lacets, organisation quotidienne maternelle : premières alertes (couper, coller, colorier…) geste graphique difficile et crispé, acquisition difficile de l’écriture, écriture irrégulière, difficulté à écrire sur les lignes… Manifestations Scolaires Dysgraphie (écrivent parfois en script pour compenser Dysorthographie (orthographe aléatoire alors que les règles sont comprises et intégrées, télescopages, oubli ou saut de lettres, de mots, de syllabes…) La relecture crée de nouvelles erreurs. Lenteur (devoirs non finis, travail non recopié ou partiellement dans l’agenda, Présentation (ratures, surcharges, traits approximatifs…) Lecture laborieuse (l’enfant se perd dans la page, ses yeux sautent des lignes, focalisation difficile et demandant de grands efforts alors que le sens et les mécanismes de la lecture sont parfaitement maîtrisés) Prises d’informations écrites difficiles (consignes, recherches dans un texte…) Réussites fluctuantes et imprévisibles (très déroutant pour les adultes et les enfants…) Dyscalculie spatiale : commence par des difficultés de dénombrement, puis disposition des opérations par écrit, jusqu’aux difficultés dans les opérations de calcul mental (qui supposent de maintenir dans espace mental les données nécessaires à la résolution du calcul) Alors que l’enfant témoigne par ailleurs de capacités logicomathématiques remarquables Ce qu’il faut comprendre pour produire un minimum l’enfant fournit des efforts considérables il doit mobiliser une énergie importante pour maîtriser son trouble il active constamment des stratégies compensatoires coûteuses en énergie (ressources intellectuelles diverse, traitement séquentiel, stratégies verbales…) ce qui est automatisé pour les autres lui demande la mise en place de stratégies conscientes et volontaires si on lui demande de « regarder » plus attentivement cela parasite l’enfant et aggrave la performance (désapprend ce qu’il avait compris) Conséquences Incompréhension importantes autour de cet enfant brillant à l’oral, doté d’une grande mémoire et dont le passage à l’écrit s’avère catastrophique Redoublements fréquents et inutiles car le trouble ne se rétablit pas seul. Cohortes d’enfants en grave échec scolaire et qui sortent trop souvent du système scolaire ! Le trouble ne s’améliore pas avec l’âge. Il s’agit d’une pathologie Le Trouble d’Hyperactivité avec ou sans déficit de l’Attention (THADA) Trouble neuropsychologique spécifique entraînant des difficultés sévères d’apprentissage. Le trouble se manifeste par une agitation motrice, une impulsivité comportementale et cognitive souvent associées à une atteinte grave des ressources attentionnelles. Hyperactivité • agitation motrice constante et incontrôlée : en « mouvement perpétuel » • ne peut rester assis, se lève, s’agite • parle fort, ne peut jouer en silence • prend des risques Impulsivité • Style Cognitif-Impulsif • Actes impulsifs : aucune anticipation des conséquences de leurs actes et prises de risques non calculées •Intervient spontanément dans la conversation, coupe la parole, n’attend pas son tour : toujours tout de suite • Déficit dans l’anticipation et la planification : a du mal à organiser son travail, à utiliser des méthodes…Incapacité de corriger ou d’inhiber un comportement verbal ou physique inadapté • Problèmes avec les règles, les ordres, les consignes… Déficit d’Attention • a du mal à se centrer sur une tâche • n’inhibe pas ou mal les informations non pertinentes • sensible ++ aux distracteurs • se perd dans ce qu’il à faire : ne sait plus où il en est (trouble du traitement séquentiel et du repérage temporel) • ne termine pas ce qu’il entreprend • ne peut gérer plusieurs tâches simultanément ou des consignes trop longues (déficit de la mémoire à court terme) « Il faut penser à réfléchir » Grégoire, 10 ans Prévalence du Trouble de 3 à 5% chez les enfants d’âge scolaire 8 à 10 garçons pour une fille. Composante plus bruyante chez les garçons et trouble de l’attention plutôt au premier plan chez les filles Conséquences du trouble Conséquences sur les apprentissages Échec scolaire souvent massif près de 5O% Conséquences sociales Trouble de l’adaptation sociale avec rejet du groupe de pairs Agressivité de la part des adultes Conséquences psychologiques Trouble de l’Estime de Soi Pathologies narcissiques Dépression Trouble oppositionnel et agressivité. Colères explosives. 40% Conduites antisociales Dans tous les cas fragilité de l’équilibre psychologique En Conclusion Nécessité d’une approche intégrative et globale des troubles des apprentissages Évaluer Comprendre Agir Contrôler Les parents ont besoin de réponses et besoin d’aide !
