gp monstres des mers - Scolaires | Futuroscope

Novembre 2010
GUIDE PEDAGOGIQUE
MONSTRES DES MERS
Dossier enseignant
Ce guide a été conçu et réalisé par le CRDP de
SOMMAIRE
Poitou-Charentes, en collaboration avec Anne
Richard, professeur de SVT au collège Pierre
Mendès France de La Rochelle (17).
Liens avec les programmes.......................p.3
L’objectif général est de vous fournir des pistes
de travail, des propositions d’activités dont vous
pourrez vous inspirer pour conduire un projet
pédagogique ou tout simplement pour donner un
sens à la visite de votre classe au Futuroscope,
pour qu’elle devienne une étape dans un
processus plus général d’apprentissage.
Présentation de l’attraction.......................p.2
Fiches d’activités........................................p.5
Fiches d’activités (public cycle 3 / collège)
Corrigés des fiches ………………….........p.11
Pour en savoir plus :
Quelques pistes bibliographiques et
webographiques……………………………..p.14
Consultez les mises à jour des guides pédagogiques
p dagogiques
Sur scolaires●futuroscope●com
PRESENTATION DE L’ATTRACTION
MONSTRES DES MERS
En partenariat avec National Geographic, le
scientifique, qui procure des sensations fortes
Futuroscope
en ramenant à la vie la faune marine du
présente
sous
une
voûte
hémisphérique en format IMAX 3D, un nouveau
Crétacé.
film, Monstres des mers, basé sur un scenario
Une aventure dans les mers du Crétacé
Ce film, Monstres des mers, transporte le
public 82 millions d’années en arrière, à l’époque du
Crétacé, lorsque les vastes mers du globe regorgeaient
d’une extraordinaire biodiversité. Au fil des millénaires,
les nombreux évènements géologiques ayant jalonné
l’histoire de la Terre ont entrainé des changements
géographiques
et
climatiques
importants,
faisant
émerger des fonds marins, datant de plusieurs dizaines
de millions d’années. Les investigations qui y ont été
menées ont alors permis aux paléontologues de mettre
De plus, bien que certains détails relèvent de la fiction,
peu à peu à jour des fossiles datant de cette époque si
les animaux de ce film ainsi que leurs relations
lointaine. Dans ce film, le public accompagne une
alimentaires ne sont pas sortis de l’imagination d’un
équipe de paléontologues dans leurs recherches, ce
réalisateur. Les animaux et leurs relations ont été
qui permet à la démarche scientifique de prendre vie
recréés grâce à une technologie basée sur des images
au fil de leurs découvertes. Ainsi, progressivement,
de synthèse utilisant des données recueillies auprès
d’un bout à l’autre du monde, les chercheurs et le
de paléontologues comme des fossiles ou d’autres
public reconstituent ensemble le puzzle complexe
arguments scientifiques.
de l’histoire de la vie à l’époque du Crétacé.
La dimension sensationnelle est importante car si,
dans un premier temps, c’est elle qui permet de
partager et de ressentir des émotions ensemble, elle
sert
ensuite
de
déclencheur,
d’incitation
à
la
discussion et à la curiosité à propos des animaux
préhistoriques et de leur découverte. Pour toutes ces
raisons, l’attraction ne peut en aucun cas être assimilée
à un simple film en 3D ce qui lui confère un réel intérêt
pédagogique d’autant qu’elle permet de leur faire
comprendre la différence entre un essai scientifique,
de reconstitution de l’évolution de la vie, et de la
science-fiction, purement imaginaire.
Guide pédagogique Monstres des mers
2
Parc du Futuroscope – CRDP Poitou-Charentes
LIENS AVEC LES PROGRAMMES
ECOLE ELEMENTAIRE – paliers 1 et 2 du livret personnel de compétences.
Compétence
3:
mathématiques
Les
et
la
principaux
culture
éléments
de
vivants et leur environnement) et les mobiliser dans des
scientifique
et
contextes scientifiques différents et dans des activités de
technologique.
la vie courante.
Grandeurs et mesures ;
Organisation et gestion de données ;
Compétence 5 : La culture humaniste.
Pratiquer une démarche scientifique ou technologique ;
Avoir des repères relevant du temps et de l’espace ;
Maîtriser des connaissances dans divers domaines
Lire et pratiquer différents langages.
scientifiques
Compétence
(découvrir le monde du vivant, de la
6:
les
compétences
matière et des objets : repérage des caractéristiques du
civiques.
vivant ; compréhension des interactions entre les êtres
Avoir un comportement responsable.
sociales
et
COLLEGE – palier 3 du livret personnel de compétences.
Compétence
3:
Les
principaux
éléments
de
Compétence 5 : La culture humaniste.
mathématiques.
Avoir des repères relevant du temps et de l’espace ;
Pratiquer une démarche scientifique et technologique,
Lire et pratiquer différents langages.
résoudre des problèmes ;
Compétence
Savoir utiliser des connaissances et des compétences
civiques.
mathématiques ;
Avoir un comportement responsable.
6:
les
compétences
sociales
et
Savoir utiliser des connaissances dans divers domaines
scientifiques.
Mathématiques :
6
ème
:
Organisation
3
et
représentation
de
ème
: La chimie : science de la transformation de la
matière.
données (longueurs, masses, durées).
5
ème
: Echelles ; activités graphiques (repérage sur une
Sciences de la Vie et de la Terre :
6
droite graduée).
ème
: Origine de la matière ; diversité, parenté et unité
4
ème
: Puissances d’exposants entiers relatifs.
des être vivants.
3
ème
: Notion de probabilité.
5
ème
: Respiration et occupation des milieux de vie ;
géologie externe : évolution des paysages.
Physique-chimie :
5
ème
4
: L’eau dans notre environnement ; la lumière :
4
ème
: de l’air qui nous entoure à la molécule ;
la
lumière : couleur, image, vitesse.
Guide pédagogique Monstres des mers
: L’activité interne du globe ; reproduction sexuée et
maintient des espèces dans les milieux.
3
source et propagation rectiligne.
ème
ème
: Evolution des êtres vivants et histoire de la Terre ;
responsabilité
humaine
en
terme
de
d’environnement .
3
Parc du Futuroscope – CRDP Poitou-Charentes
santé
et
LYCEE
Sciences de la Vie et de la Terre :
2
nde
Terminale
: La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du
vivant :
une
planète
habitée ;
enjeux
planétaires
1
biologie et géologie ; parenté entre êtres vivants actuels
et fossiles – phylogénèse – évolution ; stabilité et
variabilité des génomes et évolution ; la mesure du
contemporains : énergie, sol.
ère
Scientifique : Approche du temps en
Scientifique : Structure, composition et dynamique
temps dans l’histoire de la Terre et de la Vie ; couplage
de la Terre ; du phénotype au génotype, relations avec
des évènements biologiques et géologiques au cours du
l’environnement.
temps.
FICHES D’ACTIVITE
Les fiches d’activité sont destinées à être remplies par
Aussi, les activités proposées nécessitent-elles toutes
les élèves, elles sont donc photocopiables.
une
Les
recherche
documentaire
antérieure
ou
différentes activités sont réalisables individuellement
postérieure à la visite. En premier lieu, ceci permettra
ou en petits groupes. Elles s’adressent, à des niveaux
l’acquisition d’un certain nombre de compétences
de classe de type cycle des approfondissements –
spécifiques et générales décrites dans les programmes
collège : il appartient à chaque enseignant de les
officiels,
adapter
le
commun des connaissances. En deuxième lieu, cela
cheminement proposé ici pouvant servir de pistes (ici
permettra éventuellement la validation de certains items
prévues pour des réponses courtes, mais elles peuvent
du B2i. Enfin, en dernier lieu, cela permettra la
faire l’objet de réponses à choix multiple ou d’exposés).
réalisation de projets de classes interdisciplinaires voire
Pour ces activités l’attraction est utilisée comme
même des collaborations entre plusieurs niveaux de
situation déclenchante dans le but de susciter
classe comme du tutorat.
à
sa
démarche
et
à
sa
stratégie ;
les thèmes de convergence et le socle
l’intérêt des élèves pour l’évolution de la vie sur
Terre.
Guide pédagogique Monstres des mers
4
Parc du Futuroscope – CRDP Poitou-Charentes
Pourquoi est-ce difficile de trouver des fossiles et quel
est l’intérêt de les rechercher ?
Collège
Fiche 1 (1/3)
1 – Donne une définition simple du mot fossile.
2 – Les êtres vivants à l’origine des fossiles sont-ils uniquement des animaux ?
3 – Dans quel type de roches trouve-t-on des fossiles ?
4 – Ces roches se forment-elles plutôt en milieu aérien ou plutôt en milieu aquatique et marécageux ?
5 – Dans un sous-sol de roches d’origine sédimentaire, les
roches constituant les différentes strates (c'est-à-dire les
différentes couches visibles sur la photographie) ont-elles
toutes le même âge ?
6 – Sur la photographie, indique par une flèche rouge l’endroit
où doit logiquement se situer la roche la plus ancienne.
Equipe SVT, collège Pierre Mendès France, La Rochelle
7 – Dans quel endroit du milieu de vie l’être vivant doit-il se situer au moment de sa fossilisation ?
Guide pédagogique Monstres des mers
5
Parc du Futuroscope – CRDP Poitou-Charentes
Pourquoi est-ce difficile de trouver des fossiles et quel
est l’intérêt de les rechercher ?
Collège
Fiche 1 (2/3)
8 – Quelles sont les conditions nécessaires pour qu’un fossile puisse se former ?
9 – Cite quelques régions du monde dans lesquelles il existe une importante quantité de fossiles de
grande qualité. Pourquoi ne sont-elles pas très nombreuses ?
10 – Comment un être vivant se transforme-t-il en fossile ?
11 – Toutes les parties d’un être vivant ont-elles les mêmes chances de pouvoir être fossilisées ?
12 – Pourquoi les fossiles de grande taille sont-ils si rares ?
13 – Quels sont alors les fossiles les plus nombreux ? Pourquoi ?
Equipe SVT, collège Pierre Mendès France, La Rochelle
Guide pédagogique Monstres des mers
6
Parc du Futuroscope – CRDP Poitou-Charentes
Pourquoi est-ce difficile de trouver des fossiles et quel
est l’intérêt de les rechercher ?
Collège
Fiche 1 (3/3)
14 – Les espèces fossiles que l’on retrouve, correspondent-elles plutôt à une faible ou à une forte
proportion de celles qui ont peuplé la planète ? Pourquoi ?
15 – La fossilisation d’un être vivant est-elle rapide ? Donne un ordre d’idée du temps nécessaire.
16 – Si l’on cherche des fossiles, a-t-on plus de chance d’en trouver à la surface du sol ou en fouillant le
sous-sol ? Pourquoi ?
17 – Quels types d’informations relatives à la vie sur Terre nous apporte la découverte de fossiles dans
une roche ?
18 – Quel est l’intérêt de rechercher les fossiles des différentes strates (couches de roches) d’un soussol ?
Guide pédagogique Monstres des mers
7
Parc du Futuroscope – CRDP Poitou-Charentes
Les espèces fossiles et actuelles
Collège
Fiche 2 (1/3)
1 – Les animaux fossiles modélisés dans le film t’ont-ils parus différents des espèces peuplant
actuellement les mers ?
2 – Selon toi, toutes les espèces actuelles ont-elles toujours existé sur Terre ? Justifie ta réponse.
3 –Recherche si certains groupes d’animaux vivaient il y a 540 millions d’années (Cambrien), il y a 145
millions d’années (Jurassique) ou s’ils vivent encore actuellement.
Actuellement
Méduses :
Il y a 145 Ma
Il y a 540 Ma
OUI
OUI
OUI
Vers :
………
………
………
Oursins :
………
………
………
Ammonites :
………
………
………
Bivalves :
………
………
………
Crustacés décapodes (ex : crevettes) :
………
………
………
Trilobites :
………
………
………
Ostéichtyens (ex : sardines) :
………
………
………
Chondrichtyens (ex : requins) :
………
………
………
4– Un groupe n’est-il composé que d’une seule espèce ?
5– Au sein d’un groupe :
a) les espèces apparaissent-elles toutes à la même époque ?
b) les espèces vivent-elles toutes aussi longtemps ? Donne, par exemple, un ordre de grandeur
de la durée de vie des différentes espèces d’ammonites.
c) les espèces disparaissent-elles toutes à la même époque ?
d) le nombre d’espèces est-il constant au cours des temps géologiques ?
Guide pédagogique Monstres des mers
8
Parc du Futuroscope – CRDP Poitou-Charentes
Les espèces fossiles et actuelles
Collège
Fiche 2 (2/3)
6– Quel terme désigne la disparition totale d’un groupe d’êtres vivants de la surface de la Terre ? Cite un
exemple parmi les groupes ci-dessus.
7 – Parmi les groupes ci-dessus (question 3), cite un groupe dont le nombre d’espèces diminue à
l’échelle des temps géologiques.
8– Quel terme désigne la disparition partielle d’un groupe d’êtres vivants de la surface de la Terre ?
9– Recherche les raisons qui peuvent expliquer ces disparitions totales ou partielles d’espèces d’êtres
vivants.
10– Quel terme désigne la disparition massive de groupes d’êtres vivants de la surface de la Terre en un
temps relativement restreint ?
11– Recherche les raisons qui peuvent expliquer ces disparitions massives de groupes d’êtres vivants.
12– Tous les groupes d’êtres vivants sont-ils apparus en même temps sur notre planète ?
Guide pédagogique Monstres des mers
9
Parc du Futuroscope – CRDP Poitou-Charentes
Les espèces fossiles et actuelles
Collège
Fiche 2 (3/3)
13– Parmi les groupes ci-dessus (question 3), cite un groupe apparu plus tardivement.
14– Parmi les groupes ci-dessus (question 3), cite un groupe qui s’est développé dernièrement ?
15– Quel terme désigne le développement d’un groupe d’êtres vivants ?
16– Recherche les raisons qui peuvent expliquer le développement d’un groupe d’êtres vivants.
17– Y-a-t’il des points communs entre tous les êtres vivants (fossiles ou actuels) ? Si oui, le(s)quel(s) ?
18– Que peuvent signifier ces points communs?
19– Que peut signifier le fait d’avoir beaucoup de points communs ou au contraire d’en avoir très peu ?
20– En quoi l’étude des fossiles nous apporte-t-elle des informations ?
Guide pédagogique Monstres des mers
10
Parc du Futuroscope – CRDP Poitou-Charentes
CORRIGES
Activité 1 : Pourquoi est-ce difficile de trouver des fossiles et
quel est l’intérêt de les rechercher ?
1- Un fossile est un reste ou un moulage d’être vivant,
7- Pour que la fossilisation puisse se produire, plusieurs
conservé, la plupart du temps, dans des roches
conditions doivent être réunies :
- les restes doivent être très rapidement
sédimentaires grâce à un processus de minéralisation.
Il
existe
aussi
d’autres
types
de
fossiles,
les
recouverts par des sédiments ;
ichnofossiles, qui correspondent à des empreintes, des
- les sédiments doivent ensuite être peu
terriers, ou des nids d’êtres vivants minéralisés.
brassés et/ou fouillés pour éviter et/ou limiter les
Dans de rares cas, la fossilisation ne se fait ni dans des
risques de fractionnement et de dissolution de leurs
roches sédimentaires, ni par minéralisation ; il y a
constituants chimiques ;
conservation de la matière organique. Ainsi, dans
- le milieu doit être pauvre en dioxygène afin
l’ambre, les fossiles correspondent à des inclusions
de ralentir, voire empêcher,
dans de la résine végétale fossilisée ; dans le bitume, il
matière organique par les bactéries.
la décomposition de la
peut se produire un phénomène proche de la
momification ; dans le pergélisol (sous-sol gelé en
8- Pour pouvoir être fossilisés, les restes des êtres
permanence) la matière organique a été « congelée ».
vivants doivent reposer sur le fond afin d’être
recouverts de sédiments.
2- Non, tout être vivant peut être à l’origine d’un fossile.
9- Certaines régions de notre planète particulièrement
3- Les fossiles sont, la plupart du temps, retrouvés dans
riches en fossiles présentant un état de conservation
des roches sédimentaires mais il arrive d’en trouver
exceptionnel ont pu être explorées. On peut citer, par
dans de l’ambre, du bitume ou plus exceptionnellement
exemple, le site d’Ediacara en Australie (fin du
dans le pergélisol.
Précambrien), ceux de Burgess au Canada et de
Maotianshan en Chine (Cambrien inférieur et moyen),
4- Ces roches se forment plutôt en milieu aquatique
ou celui de Solnhofen en Allemagne (Jurassique
(mer ou eau douce) ou marécageux car c’est dans ces
supérieur). Ces formations sont très rares pour deux
milieux que les dépôts sédimentaires peuvent se
raisons : elles correspondent à des zones où toutes les
constituer et s’accumuler.
conditions indispensables à la fossilisation ont été
optimum, elles ont subit une histoire géologique qui les
5- Du fait même du mode de formation des roches
a rendues facilement accessibles aux recherches.
sédimentaires, les différentes strates des roches
observables sur l’affleurement de la falaise calcaire ne
10- La formation d’un fossile résulte de l’association de
peuvent pas avoir toutes le même âge.
différentes conditions. Premièrement, la biodégradation
des parties molles, en milieu aérobie, doit être
6- Dans la mesure où il n’y a pas eu de mouvement
rapidement stoppée par une sédimentation importante
tectonique
venant
permettant la mise en place d’un milieu anoxique qui
bouleverser l’ordre du dépôt, la roche la plus ancienne
préserve les parties peu minéralisées des organismes.
est celle qui se situe la plus en bas de la falaise, c'est-
Deuxièmement, la destruction par les agents physico-
postérieur
à
la
sédimentation
1
à-dire celle qui est la plus en profondeur dans le soussol.
1
Guide pédagogique Monstres des mers
11
Dépourvu d’oxygène.
Parc du Futuroscope – CRDP Poitou-Charentes
2
chimiques et les agents biotiques doit être limitée afin
Deuxièmement, du fait du problème d’accessibilité des
de préserver les parties plus dures des organismes. Si
terrains les plus anciens, la plupart des fossiles mis à
3
ces deux conditions sont réunies, la diagénèse fossile
jour ne remontent que jusqu’à 545 millions d’années ce
pourra
qui n’est pas une durée très significative au regard des
se
faire
et
permettra
la
minéralisation
3,5 milliards d’années d’existence de la vie sur Terre.
progressive des restes de l’organisme.
Troisièmement, on considère que beaucoup d’espèces
11- Il est rare de pouvoir retrouver des parties
vécurent sans doute dans des milieux ne permettant
organiques « molles » dans les fossiles car leur
pas leur fossilisation et/ou qu’elles n’étaient pas
fossilisation
constituées de suffisamment d’éléments durs pour
nécessite
des
conditions
sédimentologiques et anaérobies exceptionnelles.
pouvoir être correctement fossilisées.
12- La rareté des fossiles de grande taille s’explique par
15- Le processus de fossilisation est très lent : il dure
le fait que plus les animaux sont gros, plus ils sont
plus d’une dizaine de milliers d’années. Par convention,
généralement
chaîne
on estime que les fossiles les plus récents datent de la
moins
fin de la dernière glaciation, c'est-à-dire il y a 13 000
alimentaire,
situés
donc
« haut »
peu
dans
nombreux.
la
Etant
nombreux, il est logique qu’ils soient moins représentés
ans.
dans les populations fossiles. De plus, il est plus difficile
de les retrouver intactes car ils sont d’autant plus
16- Le processus de formation des fossiles étant très
sensibles aux risques de fractionnement qu’ils sont
lent, il faut donc chercher des fossiles dans les couches
rarement protégés par une coquille ou par un
de sédiments anciens, c'est-à-dire celles qui se
exosquelette.
trouvent en profondeur et non à la surface du sol. Il
peut arriver d’en trouver en surface lorsque l’érosion
13-
Les
fossiles
les
plus
nombreux
sont
les
met au jour des roches sédimentaires anciennes.
microfossiles car ils représentent une population d’êtres
vivants à la base des chaînes alimentaires, donc
17-
Les
fossiles
permettent
de
reconstituer
les
nombreuse. De plus, cela correspond à des espèces
peuplements animaux et végétaux des différentes
souvent constituées d’une coquille, d’un exosquelette
époques de notre planète. Par comparaison avec les
ou d’un test.
espèces actuelles leur ressemblant, on peut ainsi mieux
modéliser les milieux de vie dans lesquels ces espèces
14- Plusieurs arguments nous permettent d’avancer
évoluaient.
que les espèces fossiles retrouvées correspondent à
une infime partie des espèces qui ont sans doute
18- Cela permet, de reconstituer les environnements
peuplé la planète depuis que celle-ci abrite la vie. En
qui se sont succédés au cours des temps géologiques
effet, premièrement, on ne connaît actuellement
dans
qu’environ 300 000 espèces fossiles, ce qui représente
globalement
à peine 20% du nombre d’espèces vivant actuellement
géologique de l’ensemble de la planète.
une
même
à
la
région
et
de
compréhension
participer
de
sur Terre et déjà identifiées.
2
Agent ressortissant du monde vivant. S'oppose aux agents
ou facteurs abiotiques
Ensemble des processus physiques et chimiques qui
affectent les sédiments après leur dépôt et les transforme
progressivement en roches sédimentaires.
3
Guide pédagogique Monstres des mers
12
Parc du Futuroscope – CRDP Poitou-Charentes
plus
l’histoire
Activité 2 : Les espèces fossiles et actuelles.
1- Les espèces modélisées dans ce film sont
7- Parmi les groupes du tableau, le groupe des
différentes des espèces qui peuplent actuellement les
chondrichtyens, par exemple, est représenté par de
océans
moins
mais
elles
présentent
toutefois
des
en
moins
d’espèces
au
fil
des
temps
ressemblances avec certaines espèces actuelles.
géologiques.
2- Toutes les espèces actuelles n’ont pas toujours
8- Le terme consacré pour parler d’un groupe comptant
existé sur Terre car on en aurait retrouvé des fossiles.
de moins en moins d’espèces le représentant est la
« régression » du groupe.
39- Les espèces peuvent disparaître pour de multiples
Groupes
actuel
- 145 Ma
- 540 Ma
Méduses
OUI
OUI
OUI
Vers
OUI
OUI
OUI
Oursins
OUI
OUI
OUI
Ammonites
NON
OUI
OUI
entraînent des bouleversements ou la disparition de
Bivalves
OUI
OUI
OUI
leur(s) écosystème(s).
Crustacés
décapodes
OUI
OUI
NON
Trilobites
NON
NON
OUI
Ostéichtyens
OUI
OUI
NON
l’échelle des temps géologiques), on parle de « crise »
Chondrichtyens
OUI
OUI
NON
de la biodiversité. Ainsi, au cours des derniers 600
raisons : de nouvelles espèces s’en nourrissent
ou
viennent leur faire concurrence (habitat, nourriture…)
et sont mieux adaptées aux écosystèmes dans
lesquelles elles vivent ; des évènements géologiques
10- Quand il ya disparition massive de nombreuses
4- Un groupe est composé d’un nombre très variable
d’espèces.
espèces, voire de groupes, sur une brève période (à
millions d’années il y déjà eu cinq crises majeures qui
ont été identifiées (-440 Ma, -360 Ma, -250 Ma, -200 Ma
et -65 Ma). Les chercheurs évoquent que les
bouleversements des écosystèmes auxquels nous
5- Au sein d’un groupe :
ème
assistons et participons seraient l’amorce d’une 6
a) Les espèces n’apparaissent pas toutes en
crise de la biodiversité.
même temps. Le décalage dans l’apparition des
espèces peut être de l’ordre de plusieurs centaines de
milliers d’années.
ont
b) Les espèces ne vivent pas toutes aussi
longtemps. Certaines espèces d’ammonites ont ainsi
vécu
60 000
ans
11- Les cinq crises majeures précédemment identifiées
alors
que
d’autres
espèces
d’ammonites ont vécu près de 900 000 ans.
été
expliquées
par
des
bouleversements
géologiques importants de l’histoire de notre planète
tels que l’impact de météorites, des épisodes de
volcanisme très intenses ou des régressions marines
importantes.
c) Les espèces d’un groupe ne disparaissent
pas forcément toutes en même temps.
12- Tous les groupes d’êtres vivants ne sont pas
d) Du fait que les espèces n’apparaissent, ne
apparus en même temps sur notre planète.
disparaissent pas toutes en même temps et qu’elles
n’ont pas forcément la même longévité, le nombre
d’espèces au sein d’un groupe varie donc tout au long
de l’existence du groupe.
13- Dans le cas de notre tableau, on voit que les
chondrichtyens, les ostéichtyens ou les crustacés
décapodes n’étaient pas présents il y a 540 Ma.
6- Le terme consacré pour parler d’un groupe perdant
toutes ses espèces le représentant est « l’extinction »
du groupe. Parmi les groupes du tableau, le groupe des
14- Les ostéichtyens correspondent à un groupe dont le
nombre d’espèces a largement progressé au cours des
derniers millions d’années.
trilobites ou celui des ammonites a complètement
disparu.
Guide pédagogique Monstres des mers
13
Parc du Futuroscope – CRDP Poitou-Charentes
15- Le terme consacré pour parler d’un groupe
partagent la même origine. Cela permet d’établir que
comptant de plus en plus d’espèces le représentant est
tous les êtres vivants sont de plus ou moins proches
la « diversification » du groupe.
« parents ».
16-
La
ou
19- Si deux espèces ont beaucoup de points communs,
(nourriture,
cela signifie qu’elles sont proches du point de vue
reproduction, habitat) ou une meilleure adaptation à de
phylogénétique, c'est-à-dire qu’elles ont des « liens de
nouvelles contraintes des écosystèmes peuvent être
parenté » assez forts. Au contraire, si deux espèces ont
des explications à la diversification de certains groupes.
peu de points communs, cela signifie qu’elles sont
d’espèces
disparition
leur
d’espèces
faisant
de
prédateurs
concurrence
éloignées du point de vue phylogénétique, c'est-à-dire
17- Les espèces fossiles et actuelles partagent toutes
qu’elles ont des « liens de parenté » assez faibles
au moins deux points communs : leurs représentants
portent de l’ADN et sont constitués d’une ou de
20- L’étude des fossiles nous permet de « combler les
plusieurs cellules (avec ou sans noyau).
trous » de l’arbre phylogénétique du vivant qui peuple
ou a peuplé la planète depuis que celle-ci héberge la
18- Ces points communs sont une preuve que tous les
vie.
êtres vivants peuplant et ayant peuplé la Terre
POUR EN SAVOIR PLUS
Un dossier complet sur l’évolution rassemblant des
Une synthèse claire et abordable par tous pour
textes, des interviews de chercheurs, des modélisations
comprendre pourquoi l’essentiel des fossiles retrouvés
du peuplement des océans à différentes périodes de
sont des fossiles marins :
l’histoire de notre planète. Ce dossier permet de
http://vertebresfossiles.free.fr/fossilisation/proportions_f
découvrir les grands débats, les théories et de faire le
ossiles.html
point sur les connaissances de l’évolution biologique :
http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/dosevol/accueil.html
Une animation ludique permettant de faire comprendre
même
aux
plus
petits,
les
différentes
étapes
Le site complet sur le film (en anglais) qui peut être une
aboutissant d’une part à la formation du fossile, d’autre
source d’images pour retrouver les « monstres » du
part à sa mise à jour :
film, mais aussi une source d’idées pour petits et
http://www.laclasse.com/thematiques/environnement/im
grands sur des activités et de petites expériences à
g/swf/fossile.swf
faire en rapport avec le thème du film :
http://www.nationalgeographic.com/seamonsters/index.
Site (le bas de page) permettant de rendre assez
html
facilement compréhensibles les différents processus de
diagénèse fossile :
Un dossier complet permettant l’authentification des
http://www.dinosoria.com/processus_fossile.htm
restes fossiles d’organismes marins ainsi que leur
interprétation écologique et environnementale :
Site permettant de faire le point sur les relations de
http://www.cefeg.ac-aix-
parenté entre les êtres vivants, l’origine de la vie et les
marseille.fr/documents/Carry.pdf
mécanismes de l’évolution :
http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/accueil.htm
Dans le prolongement de ce film, le Parc propose l’atelier Ma Planète en évolutionS,
qui s’attache à faire découvrir l’évolution des espèces, des climats et des continents aux élèves.
Consultez les tarifs et les conditions de réservation
de l’atelier Ma Planète en évolutionS
sur education.futuroscope.com ou dans notre catalogue scolaire.
Guide pédagogique Monstres des mers
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Parc du Futuroscope – CRDP Poitou-Charentes