314 C) AUTOUR DE LA PIÈCE Activité 1-C. Devenir ou ne pas devenir rhinocéros. Public Niveau Durée Aptitudes concernées Objectifs fonctionnels Objectifs linguistiques Grands adolescents ou adultes Après 180 heures de cours Entre une et deux séances CE, EO Exprimer son mécontentement, inciter et dissuader, réclamer et exiger Le subjonctif après - demander que - exiger que Le style indirect Matériel, supports Texte de Rhinocéros et listes d’arguments fournies ci-dessous. Actes et tableaux de la pièce où Bérenger s’adresse ou parle des personnages suivants: Boeuf, M. Papillon, Le Logicien, Dudard, Jean … lors de leur transformation en rhinocéros. Procédures et consignes a) Lire le commentaire ci-dessous qui met l’accent sur le sens de la pièce et l’intention de l’auteur à travers la dimension de son héros. Le rhinocéros est une figure allégorique qui illustre comment les pires monstres peuvent 1 d’un moment à l’autre apparaître dans la société dans un climat d’acceptation. Après de longues hésitations, Bérenger ne veut pas céder à ce climat et refuse la tentation de penser et agir comme tout le monde : “Que faire maintenant. Devenir rhinocéros ou rester homme?” 5 La société qui l’entoure se caractérise par une attitude conformiste, d’abdication face à ce monstre qui s’y instaure, si bien que la grandeur de Bérenger est de savoir résister aux griffes d’un système qui prétend l’atomisation des individus au sein d’un tout dont ils ne sont que des échantillons. En s’adressant à Jean, Bérenger reconnaît “…nous avons une philosophie que ces animaux n’ont pas, un système de valeurs irremplaçable” (acte 10 II, tableau II). Et au début de l’acte III, il avertit: “Les cornes, gare aux cornes!” Bérenger n’est pas justement un surhomme, il boit, il a tendance à se négliger, il est paresseux, se sent laid, se dévalorise physiquement,… Cependant, il ose ne pas penser comme les autres, ce qui lui confère un certain pouvoir de force grâce à sa résistance morale. Il prend conscience de l’impossibilité de devenir autre chose et réaffirme sa voie 15 en dépit de ses doutes. Il est un dissident. Dans l’acte III, en s’adressant à Dudard, Bérenger signale “Je n’en aurai jamais (de bosse), j’espère. Jamais”. La fin de la pièce (acte III) atteint son point culminant lorsqu’ il avoue “Je suis le dernier homme, je le resterai toujours jusqu’au bout! Je ne capitule pas!”, ce qui lui attribue, dans sa solitude la plus absolue, la dimension du héros tragique. 20 315 Même s’il s’agit d’une fable dont l’interprétation reste ouverte, cette pièce est sans doute influencée par le comportement de la foule qui suit sans rien dire les impératifs de certains dirigeants par peur de représailles totalitaristes ou par le goût de s’investir à son tour d’un pouvoir ou d’une force. Ainsi Ionesco aurait-il pu dénoncer l’attitude des Français aux premières heures de l’occupation nazie. La métamorphose des habitants 25 de cette petite ville de provinces en rhinocéros constitue l’image de la montée du nazisme ou d’autres formes de totalitarisme. D’ailleurs nous assistons à une époque où des foules sont envoûtées par les promesses fallacieuses et les discours enflammés de certains leaders. Il nous semble que l’auteur voudrait nous mettre en garde contre la force ou la contagion de ces idéologies, le fascisme, le nazisme, ou le stalinisme, très 30 virulentes à son époque. Malheureusement nous pouvons constater de nos jours des regards croisés entre ces idéologies et de nouveaux visages du totalitarisme, (peut-être pas nouveaux?) à savoir, le fanatisme religieux islamique, les discours enflammés des ayatollahs et d’autres leaders qui dirigent les foules à leur gré, la politique des neocons aux États Unis, la mondialisation ou la mainmise des multinationales… le monde actuel nous révèle plein d’exemples qui, malheureusement, se multiplient. Nous pensons que l’ouverture d’esprit, la libre pensée et la vie en véritable démocratie, ainsi que des mesures qui les garantissent sont loin de trouver une place dans beaucoup de pays. b) Réaliser une mise en scène sur un régime totalitaire, imaginaire ou réel, actuel ou passé. Un groupe a) représentera le jury , un autre b), le (s) présumé(s) coupable(s) et un (e) élève c) l’avocat défenseur. Le jury exprime les accusations et fournit des arguments contre les accusés. - Le (s) présumé (s) coupables(s) se défendent en donnant des arguments. - Le jury déclare le verdict final. Si le condamné est considéré coupable, il signale quel sera le type de condamnation. S’aider des BOÎTES À OUTILS portant sur les accusations et ses causes, les faits et les arguments fournis par uns et autres ainsi que sur certains procédés d’argumentation. 35 316 BOÎTE À OUTILS 1 : POUR LE DÉROULEMENT DU PROCÈS Le(s) présumé(s) coupable (s) ! ! ! ! ! ! Je ne suis / nous ne sommes pas d’accord… À mon /notre avis D’après vous…mais je/nous pense/pensons que… Contrairement à ce que vous croyez… Il n’est pas question de…, bien au contraire… Je/nous demande/demandons… Le tribunal /le procès ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! On vous accuse de… C’est une grave erreur de votre part d’affirmer que… Il est faux de prétendre On vous exige que… Vous croyez vraiment que… Vous n’ignorez pas que… Sachez bien que… Comment se fait-il que…? On regrette de devoir signaler que… Il faut que vous… Il est évident que… BOÎTE À OUTILS 2 : POUR FORMULER ACCUSATIONS ET CONDAMNATIONS Les causes de l’accusation ! ! ! ! de haute trahison d’ètre propagandistes de répandre des idées subversives de se manifester contre le système …. Type de condamnation ! ! ! fusillade lapidation chaise électrique … BOÎTE À OUTILS 3 : POUR DÉFENDRE LA LIBERTÉ ET LA JUSTICE Un système totalitaire se caractérise par : L’endoctrinement L’usage de la propagande L’idolâtrie du chef Le recours systématique à la terreur Les horreurs perpétuées L’art, les médias, le monopole de l’information au service de l’idéologie La répression; le rôle de la police ou de l’armée La volonté de mobiliser les masses L’enfer terrestre: les camps de concentration Un parti unique/une seule idéologie La terreur ciblée sur certains groupes L’ambition de domination totale, la mobilisation de la population, l’exercice de la force et de la violence. ! L’impunité de ceux qui l’exercent ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 317 Activité 2-C. Manifeste contre le totalitarisme Public Niveau Durée Aptitudes concernées Objectifs fonctionnels Objectifs linguistiques Matériel, supports Grands adolescents ou adultes Après 180 heures de cours Une séance CE, EO Répondre à des questions écrites Exprimer son mécontentement, inciter et dissuader, réclamer et exiger Le professeur choisira lui-même les objectifs sur lesquels il veut travailler L’ensemble de la pièce Rhinocéros. Texte Manifeste contre le totalitarisme (ci-dessous) Procédures et consignes a) Lire le texte Manifeste contre le totalitarisme b) Répondre aux questions suivantes par groupes ou en tandem: 1) Quels sont, d’après ce Manifeste, les nouveaux visages du totalitarisme? 2) Pourquoi, selon le Manifeste, les prochaines élections sont-elles une farce? 3) Relevez dans le texte les différents instruments qu’utilisent les pseudo-démocraties pour contrôler la totalité de la vie de la totalité des populations. 4) Que veut dire “Il faut cesser de voiler la face ?” 5) Où se trouvent, selon le Manifeste, en ce début de XXIème siècle, les formes de totalitarisme? 6) À qui est adressé le document ? 318 319 c) Débattre sur ce document. Un/e élève en sera le modérateur. 1) Pensez-vous que nous assistons à une “comédie démocratique?” 2) Iriez-vous à la manifestation convoquée? Oui? Non? Pourquoi? 3) Êtes-vous d’accord ou pas avec le Manifeste? Activité 2-C. Rêver d’un monde moins injuste… Public apprenant Niveau Durée Aptitudes concernées Objectifs fonctionnels Objectifs linguistiques Matériels , supports Grands adolescents et adultes À partir de 120h 45’ Observations EO, CO, EE.CE Développement de l’imagination à travers la dramatisation Le professeur peut insister sur les aspects linguistiques qui l’intéressent. Acquisition /élargissement du lexique et fixation des structures grammaticales. Texte début d’un conte Introduction Aujourd’hui nous sommes confrontés à une société dont la faillite des idéologies a laissé principalement chez les jeunes générations un manque de confiance en l’homme et un vide politique. Nous vivons une guerre économique et nous sommes obsédés par l’immédiat. L’idée d’efficacité prime sur toute philosophie et tout projet social. L’esprit qui règne dans notre époque correspond plutôt à l’attitude humaine de tout simplifier et de refuser la complexité et la réalité du monde qui nous entoure : les conflits, les dictatures, la montée de l’intolérance et des inégalités. Nous, comme enseignants, nous n’avons pas beaucoup de moyens à notre portée pour montrer à nos adolescents cette réalité, par contre nous savons bien que le contenu de la littérature informe et sensibilise celui qui la fréquente. Le conte, le roman, la fable s’opposent à l’accélération de l’information qui exerce son pouvoir de domination sur la société actuelle. Les objectifs qui nous poussent à proposer la lecture de contes ou d’histoires de totalitarismes à nos élèves et de leur faire réaliser les activités qui s’en déduisent seraient liées à l’idée d’éveiller en eux un regard critique et humaniste, l’engagement et la révolte contre toute forme d’oppression à travers la prise de conscience, la quête de soi et l’ouverture vers les autres. Il s’agirait de rechercher la lucidité à travers la réflexion. Plutôt que de vouloir développer chez eux un certain refus vers le monde réel leur fournir des moyens de démystifier les codes de fonctionnement par la pratique de la dénonciation dans le sens d’aller jusqu’au bout des choses et tout dire. Procédures et consignes a) Constituer des groupes. Lire l’histoire qui suit. En imaginer la suite et la fin et les écrire. 320 L’île des rêves interdits, de Monica Hughes Coll.Bayard Jeunesse Sur l’île d’Ariban, il est interdit de rêver : endormi ou éveillé, il faut vivre sa vie de 1 berger ou de pêcheur, sans se poser des questions, sans imaginer d’autres possibilités que celles tracées d’avance par la communauté et les deux vieux sages qui la gèrent. Colin, adolescent discipliné, suit les règles, sauf une : il tente de cacher à tous que 5 sa petite sœur Etta fait des cauchemars afin qu’elle ne soit pas punie, bannie ou pire encore peut-être. Ce jeune homme qui n’a rien d’un rebelle a simplement bon cœur. Mais le destin va lui envoyer un grain de sable qui va gripper la belle machine sous la forme d’une jolie jeune fille échoué sur la plage après une forte tempête. Jennifer est belle, elle a de magnifiques yeux bleus, elle est différente, elle connaît le monde 10 extérieur et elle est conteuse. En attendant de statuer sur son sort, les Anciens décident de la laisser à la garde de la famille de Colin. Le jeune homme tombera amoureux d’elle, même s’il l’ignore, il entendra les contes que Jennifer dit à Etta et surtout, il se mettra à réfléchir. Il prendra enfin conscience. Il va, par moments, laisser son imagination vagabonder, ce qui fait de lui un rebelle dans la société où il 15 vit. Tout cela ne peut que mal finir. Pour sauver Jennifer de la mort et sa sœur du bannissement, il devra les aider à s’enfuir sur un bateau volé. Une autre vie va commencer. b) Échanger les productions et en commenter les corrections. c) Reprendre chacune des histoires et en réaliser une lecture expressive à haute voix. d) À partir du choix d’une des séquences créées, imaginer par groupes un dialogue pour être représenté sur scène. Tenir compte de ce qui a été appris sur la dramaturgie (répliques, didascalies, décor…) ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ 321 BIBLIOGRAPHIE 1. Sur le théâtre en général: ARTAUD, Antonin : Le théâtre et son double. Gallimard, 1938. BROOK, Peter : L’espace vide. Écrits sur le théâtre. Seuil, 1977. 2. A propos du théâtre de l’absurde, Ionesco et Rhinocéros : BENMUSSA, Simone : Ionesco, Seghers, 1966. IONESCO, Eugène : Rhinocéros. Texte intégral + dossier par Olivier Rochereau. Folio Plus Classiques. IONESCO, Eugène : Notes et contre-notes, Gallimard, 1962, Folio Essais, 1991. JACQUART, Emmanuel : Rhinocéros d’E. Ionesco, commenté par –. Foliothèque, Gallimard, 1995. JURGA, Antoine, PLANCHE, Jean-Cristophe : Les écritures théâtrales (deux œuvres sont abordées, dont l’une est Rhinocéros), CRDP du Nord-Pas-de-Calais, 2000. PRUNER, Michel : Les théâtres de l’absurde, Lettres SUP Armand Colin, 2005. 3. A propos du texte dramaturgique : PRUNER, Michel : L’analyse du texte de théâtre, Lettres 128, Armand Colin, 2005. VINAVER, Michel : Écritures dramatiques. Actes Sud, 1993. 4. La formation de l’acteur : BOAL, Augusto : Jeux pour acteurs et non-acteurs. Maspéro, 1978. BOAL, Augusto : Stop! C’est magique. Les techniques actives d’expression. Hachette, 1980. LECOQ, Jacques : Le corps poétique. Un enseignement de la création théâtrale. Actes SudPapiers, Actes Sud , 1997. 5. Le jeu dramatique et le théâtre en milieu scolaire : DUBLINE, Chantal, GROSJEAN, Bernard : Coups de théâtre en classe entière. CRDP de l’Académie de Créteil, 2004. Mc GUINESS, Sinéad, PUIG, Elisenda, VERNET, Francesc : Drama. Tècniques teatrals per a l’ensenyament. Ed. La Magrana, Barcelona, 1996. SEGUIN, J.-C. : J’écris ma première pièce de théâtre et je la joue, Vuibert, Paris, 1999. VIELMAS, Michèle : À haute voix. Coll. Techniques de classe. CLE international, 1990. 6. Linguistique MOIRAND, Sophie : Une grammaire des textes et des dialogues. Coll. F, Hachette, 1990. ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 322 " Exploitation didactique de la pièce Rhinocéros. Corrigés Act. 1-B. Solutions : 1-b. 2-d. 3-a. 4-c. Act. 3-B.- 1. le côté droit de la scène (+).- 2. le côté gauche de la scène (+).-3. la petite rue au fond ( ?).- 4. la porte de l’épicerie (+).- 5. les fenêtres de l’épicerie (+).- 6. la porte du café (+).- . . La fenêtre au-dessus du café ( ?). Act. 4-B. 1-h. Act. 5-B. 2-a. 1-V 6-V 3-g. 4-b. 2-V 7-V 5-e. 3-F 8-F 6-i. 7-d. 8-f 4-F 9-V 9-c. 5-V 10-F :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::