L`éducation aux médias

Association
canadienne des
organisations des
médias éducatifs

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de cette publication a été accordé par :
Le gouvernement de l’Ontario par l’entremise de la Direction
du patrimoine et des bibliothèques du Ministère de la Culture.
Nos remerciements à la bibliothèque publique de London pour
la contribution essentielle qu’elle a apportée à cette publication.
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Fédération canadienne des
enseignantes et des enseignants
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Ottawa, Ontario K1H 1E1
Tél. : [phone], poste 130
www.ctf-fce.ca
L’objectif de ce livret est d’amener les Canadiens à réfléchir – et à agir – face au besoin de faire
des cours d’éducation aux médias un élément clé de l’éducation des enfants et des adolescents.
Les médias exercent une puissante influence sur les jeunes. À notre époque plus qu’à n’importe
quelle autre, ils dominent la vie privée et publique. L’âge de l’information numérique est entré
dans notre quotidien et a changé – très brutalement – nos façons d’apprendre, de travailler et
de communiquer.
Les jeunes baignent littéralement dans ce nouvel univers médiatique et se déplacent continuellement
dans un monde sans frontières géographiques et légales, où ils absorbent, communiquent, créent ou
se réapproprient des contenus médiatiques. Le plus souvent, sans surveillance ni réflexion.
Pour tirer profit de ce nouvel environnement, ils ont besoin de développer des connaissances,
des valeurs et un arsenal de compétences qui vont de la pensée critique à la bonne gestion de
la communication et de l’information. L’éducation aux médias est l’outil essentiel qui les y aidera.
Il est temps de reconnaître que l’éducation aux médias est une stratégie importante et proactive
pour former des citoyens informés, réfléchis et engagés. Nous invitons le secteur éducatif et les
bibliothèques publiques, les parents et les groupes communautaires, le gouvernement et l’indus-
trie des médias à s’unir pour soutenir et encourager la plus grande intégration possible de
l’éducation aux médias dans les foyers, les écoles et les communautés.
MOT D’INTRODUCTION

L’éducation aux médias est le processus qui permet à des individus d’acquérir une vision critique
des médias et de comprendre la nature, les techniques de production et l’influence de leurs
produits et messages.
Les écoles canadiennes sont de plus en plus conscientes de la nécessité de connecter connais-
sances théoriques et monde réel, et de faire entrer les contenus médiatiques dans la classe pour
mieux les découvrir, les analyser et les évaluer.
L’éducation aux médias reconnaît et utilise les aspects positifs, créatifs et conviviaux de la culture
populaire. Elle intègre productions médiatiques et pensée critique – en décodant, analysant,
synthétisant et évaluant les médias – pour nous permettre de mieux naviguer dans un paysage
de plus en plus complexe, qui inclut non seulement les médias traditionnels ou informatiques,
mais aussi ces produits de la culture populaire que sont les jouets, les modes, les grands
centres commerciaux ou les parcs à thème.
L’éducation aux médias encourage une attitude de questionnement systématique : Quel est le
public-cible de cette production médiatique et pourquoi? De quel point de vue m’est-elle présentée?
Concepts clés de l’éducation aux médias
Nos éducateurs basent leur enseignement sur des concepts clés efficaces et éprouvés pour
examiner les grands médias et la culture populaire. Ce sont les filtres que tout produit média-
tique doit utiliser pour rejoindre son public. Il en existe une dizaine, dont voici les plus courants :
1. Les médias sont des constructions
Tout produit médiatique est soigneusement construit, créé dans un but spécifique, élaboré d’un
point de vue particulier, et assujetti à des formes et techniques qui lui sont propres. Le rôle de
l’éducation aux médias est de déconstruire ces produits pour explorer les choix et les facteurs
qui les sous-tendent.
2. Chaque public a son interprétation particulière
Nos attitudes, connaissances et expériences de vie influencent la manière dont nous percevons
les médias. Chacun interprète de manière différente ce qu’il voit et entend. L’éducation aux
médias aide les jeunes à comprendre comment des facteurs individuels, comme l’âge, le sexe,
l’origine ethnique ou le statut social, interviennent dans ces différentes interprétations.
QU’EST-CE QUE L’ÉDUCATION
AUX MÉDIAS?
Comment les éléments et les codes spécifiques d’un produit particulier affectent-ils ce que je vois,
lis ou écoute? Comment des publics différents vont-ils interpréter la même production médiatique?
Les principes de l’éducation aux médias n’ont pas changé, mais l’arrivée du cyberespace leur a
ajouté de nouvelles questions pressantes. Comment les nouvelles technologies affectent-elles
nos relations avec les autres? Sont-elles source d’enrichissement ou d’appauvrissement de la
culture, des connaissances ou du réflexe communautaire? Quels rôles y jouent la propriété, le
contrôle et la capacité d’accès? Quels défis pose la réglementation d’un média mondial et sans
frontières comme Internet?
L’éducation aux médias cherche moins à donner les bonnes réponses qu’à poser les bonnes
questions. Les enjeux des médias sont complexes, souvent contradictoires et sujets à controver-
ses. Le rôle de l’éducateur n’est pas de distribuer le savoir, mais de faciliter la mise en question
et le dialogue.
L’enseignant en tant qu’animateur dans un processus d’apprentissage centré sur l’élève est non
seulement le modèle accepté dans l’éducation aux médias, mais celui adopté par la nouvelle
pédagogie critique. Le défi aujourd’hui est d’identifier et d’évaluer l’information répondant à un
besoin spécifique et de la synthétiser en connaissance ou en communication utile. L’éducation
aux médias – ses techniques de pensée critique, de communication créative et de compétences
informatiques et audiovisuelles – est un élément clé de l’approche éducative au XXIesiècle.
3. Les médias obéissent à des impératifs commerciaux
Les produits médiatiques sont généralement le fait d’une industrie qui doit faire des profits pour
survivre. De plus, ces industries appartiennent à un puissant réseau de corporations qui influen-
cent leur contenu et leur distribution. Ces questions de propriété et de contrôle des médias sont
d’une importance majeure du fait qu’un nombre relativement petit d’individus contrôle ce que
nous regardons, lisons ou écoutons dans les médias.
4. Tous les médias abritent des messages idéologiques
Ouvertement ou non, les grands médias véhiculent tous des messages idéologiques et des
notions de valeur, de pouvoir et d’autorité. En éducation aux médias, il importe plus d’identifier
ce qui est exclu d’un produit médiatique que ce qui y est présent.
Une définition complète de tous les concepts clés et une introduction à
l’éducation aux médias sont disponibles à www.education-medias.ca/francais/
enseignants/education_aux_medias/ et www.aml.ca/whatis/.

Elle encourage les enfants et les adolescents à mettre en question, évaluer, com-
prendre et apprécier leur culture multimédia. Elle forme des consommateurs et
utilisateurs de médias critiques et actifs.
Elle donne accès en classe à toute la planète, rendant ainsi actuelles et pertinentes
les matières traditionnelles comme le français, l’histoire ou la géographie. Elle se
prête particulièrement bien aux études interdisciplinaires.
Elle incarne et renforce la nouvelle pédagogie qui met l’accent sur un enseignement
centré sur l’élève, la reconnaissance de divers types d’intelligences, et une analyse
et une gestion de l’information plutôt que l’acquisition de connaissances passives.
Elle se base sur une approche saine de la pédagogie qui consiste à partir de
l’
expérience pratique des jeunes. La musique, les bandes dessinées, la télévision, les
jeux vidéo, Internet et la publicité font partie de leurs divertissements préférés. Ces
médias forment un environnement que tous partagent et qui devient dès lors un
catalyseur d’apprentissage.
DIX BONNES RAISONS D’ENSEIGNER
L’ÉDUCATION AUX MÉDIAS
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Elle encourage les jeunes à une utilisation créative des outils multimédias, à
« apprendre en pratiquant », et les prépare ainsi à un marché du travail qui exige de
plus en plus de savoir utiliser des moyens de communication sophistiqués.
Elle incite également les jeunes, à qui l’on reproche souvent leur apathie politique, à
s’intéresser aux grandes questions de l’heure. Elle les aide à se voir comme des
citoyens engagés capables de contribuer au débat public.
Elle les aide également à comprendre comment, dans une société d’une grande
diversité sociale, ethnique et culturelle, les représentations des médias peuvent
influencer notre perception des différents groupes sociaux. Elle approfondit leur
compréhension de notions comme la diversité, l’identité et la différence.
Elle favorise leur développement personnel et social en leur faisant découvrir les liens
entre la culture populaire – musique, mode, télévision, cinéma et publicité – et leurs
propres attitudes, choix de vie et images d’eux-mêmes.
Elle aide les enfants à se poser des questions sur les représentations des médias et
à faire la différence entre réalité et fiction en leur faisant comparer violence dans les
médias et vraie violence, héros de cinéma et héros dans la vraie vie, rôles et attentes
réalistes et modèles proposés par les médias.
Elle est enfin un élément essentiel de formation aux nouvelles technologies, à une
époque où la majorité des jeunes vont chercher leur information sur Internet et ont
besoin de techniques et de compétences efficaces pour optimiser leurs recherches,
évaluer et authentifier l’information, et réfléchir à des problèmes comme le plagiat et
le respect du droit d’auteur.
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... Français
Les cours de français offrent une multitude d’occasions d’intégrer l’éducation aux médias :
déconstruction de films et d’émissions de télévision ; adaptation cinématographique d’une nou-
velle ou d’un court roman ; scénarios ou récits ; examen des préjugés et stéréotypes dans les
nouvelles à la télévision, sur Internet ou dans la presse écrite ; analyse des représentations des
différents groupes sociaux dans les médias, et évaluation de leur exactitude et de leur influence.
L’éducation aux médias est naturellement présente dans tout ce qui a trait à la lecture, l’écriture
et les communications orales. Elle s’intègre parfaitement à des sujets à thèmes au primaire
comme au secondaire. Un projet sur la télévision peut comprendre un sondage en classe ou des
entrevues sur les habitudes et préférences des élèves, un examen de la dynamique familiale dans
des comédies de situation, la production d’une émission radio scolaire ou encore l’analyse des
publicités de jouets dans le contexte de la publicité auprès des jeunes.
... Santé et consommation
Quels messages liés à la santé retrouve-t-on dans les grands médias? Quel rôle la publicité
et les émissions de divertissement jouent-elles dans nos choix de produits de consommation
et notre style de vie? Comment se compare l’influence des médias face à d’autres sources
d’information comme les parents, amis, enseignants ou professionnels de la santé? Autant de
questions particulièrement pertinentes quand il est question de sexualité, d’obésité ou d’abus de
drogues ou d’alcool.
... Développement personnel
Qu’il s’agisse de la famille, de l’image de soi ou de la résolution de conflits, médias et culture
populaire fournissent un cadre commun à la discussion. Comment la définition de ce qui
est « cool » par les publicitaires se compare-t-elle aux qualités que nous apprécions chez nos
amis dans la vie réelle? Quelles conséquences auraient dans la vraie vie les actes d’agression
dépeints au cinéma? Les films, la télévision et la mode font-ils la promotion d’une inégalité
homme-femme et renforcent-ils des idéaux de beauté inatteignables?
... Mondialisation
Nous vivons dans un « village global », mais nos informations sur ce monde interconnecté
et interdépendant nous viennent avant tout des grands médias occidentaux. Les reportages et
images sensationnalistes sur les catastrophes naturelles, les crises et la guerre du pétrole
favorisent-ils une fausse perception des habitants des pays en voie de développement comme
d’impuissantes victimes? En quoi les grands médias différent-ils des sources de nouvelles
alternatives? Ces dernières – sur Internet par exemple – finiront-elles par avoir une influence sur
la grande presse canadienne? Avec la croissance de la mondialisation des médias, quelle idée
les pays non occidentaux se font-ils de notre société?
L’ÉDUCATION AUX MÉDIAS
EN ACTION
... Citoyenneté
Un examen des rapports entre médias et politique contribue à une prise de conscience par les
élèves de leur rôle de citoyens. On peut y inclure des discussions sur la propagande et le style
médiatique de certains politiciens, l’influence des propriétaires des médias écrits ou télévisés sur
les nouvelles rapportées par leurs journaux, ou l’orchestration de l’opinion publique par le biais
de grandes campagnes de relations publiques. Les élèves peuvent également analyser comment
un accès démocratique aux technologies des médias pourrait favoriser la justice sociale, le
militantisme et les droits de la personne.
... Multiculturalisme et programmes de lutte contre le racisme
Les stéréotypes sont omniprésents dans les messages des médias. Une analyse de la manière
dont les Premières Nations et les minorités visibles y sont représentées peut aider les jeunes à
comprendre le fonctionnement et l’origine des stéréotypes dans la culture populaire, et leur
influence sur notre perception de groupes entiers d’individus.
... Technologies de l’information et des communications
Les élèves nous disent que ce sont les techniques de protection de la vie privée ainsi que de
recherche et d’authentification de l’information en ligne qui les intéressent vraiment, mais les
cours d’informatique accordent encore aujourd’hui plus d’importance à la technique proprement
dite qu’à la recherche de l’information, la bonne manière de l’évaluer ou de la citer et le
développement d’une pensée critique sur des enjeux d’importance, comme l’identification
de préjugés, le plagiat ou les implications culturelles, économiques et personnelles des
nouvelles technologies.
... Musique
La musique populaire est un bon tremplin
pour examiner l’influence des médias sur les
contenus, comparer des messages similaires
dans des genres différents et évaluer l’impor-
tance du public (l’auditeur) dans le degré de
plaisir ressenti ou l’interprétation du texte.
... Arts graphiques
Les élèves ont besoin d’accéder à
une variété de compétences tirées de
l’analyse des médias et de leurs produits.
Manipulation numérique et effets spéciaux
leur offrent ainsi tout un nouveau champ
créatif. Et, au fur et à mesure qu’ils étendent
leurs connaissances, on doit les encourager
à discuter des questions de respect humain
et de propriété intellectuelle associées à ces
nouvelles techniques. Dans quelles circon-
stances, par exemple, les manipulations
numériques sont-elles éthiques?