LE CAHIER DE BROUILLON : 100% des élèves doivent l`utiliser
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DEROULE TEMPS FORT Chaque discipline est prétexte à production de texte. Produire des textes en Maîtrise de la langue, (des écrits courts au chantier d’écriture) c’est un objet d’apprentissage. Mais dans les autres disciplines : Qu’écrit-on? A partir d’un corpus de 10 textes d’écrits élèves : 2 exemples cidessous à observer « annexe 1 & 2 » Objectif : identifier si c’est une production d’écrit. Identifier le niveau de classe la NATURE du support. 1. 4 QUESTIONS pour chaque texte : est-ce une production d’écrit élève Quelle est sa fonction ? (à exprimer en un verbe : l’élève est amené à….) Discipline concernée Destination de cette production ? Sur quel support retrouve-t-on cette production d’écrit. Débat sur les écrits qui font polémique : Copie… Correction… médiation du maître… 2. Un Q sort, faire émerger la FONCTION du support A partir de 4 supports : cahier de brouillon, du jour, cahier mémoire, affichage, Tenter de donner une fonction aux différents écrits selon l’INTENTION d’écrire. S’entraîner – mémoriser – mesurer ses progrès s’évaluer – structurer sa pensée – garder en mémoire… Choix d’un support par groupe pour le caractériser. C’est ce / n’est pas Quels supports sont utilisés : affichages - résumés de savoirs – fichiers – cahiers thématiques - … 3. Présentation d’une structuration possible Une proposition de caractériser quelques supports différents, utilisés dans les classes. Cf : http://ticenogood.info/maths_c3/fonctions_des_supports.pdf 4. Prolongements : quelles activités de production d’écrit dans chaque discipline ? On doit écrire partout Il y a les écrits en production « outils » et les écrits « objets d’apprentissages » L’écrit réflexif dans chaque discipline est particulier…. Il y a production selon qu’on s’entraîne / Evalue / mesure les progrès / Met en mémoire…. IDEES FORCE : On ne contrôle pas tout….. L’écrit n’est pas qu’individuel Cahier de recherches / mémoire…plutôt que cahier thématique ? Une grille de propositions d’activités pour chaque discipline à complèter. Annexe 1 est-ce une production d’écrit élève Quelle est sa fonction ? (à exprimer en un verbe : l’élève est amené à….) Discipline concernée Destination de cette production ? Sur quel support retrouve-t-on cette production d’écrit. Annexe 2 est-ce une production d’écrit élève Quelle est sa fonction ? (à exprimer en un verbe : l’élève est amené à….) Discipline concernée Destination de cette production ? Sur quel support retrouve-t-on cette production d’écrit. A partir de la réflexion sur le choix des supports e fonction de l’intention d’écrire pour les élèves. Proposition d’une élaboration avec les élèves des caractéristiques de 4 supports. Cahier du jour, cahier de brouillon, cahier mémoire, affichage Tri des propositions selon les critères « c’est / ce n’est pas » Rédaction de 2 propositions pour compléter. Contrat enseignant élève plus clair et lisibilité pour les parents. LE CAHIER DU JOUR : témoin des activités C'est Votre proposition : Ce n'est pas Votre proposition : Conclusion : C'est une image symbolique forte de l'école et de ses valeurs. Il mérite une grande attention collective. La périodicité des transmissions aux familles mériterait d'être harmonisée dans le cycle et l'école... un cahier de communication envers les familles afin de les informer du travail de leur enfant, de ses progrès et des difficultés éventuelles... un support qui permet d'exercer les processus d'automatisation qui sont en cours... un cahier - recueil de photocopies (le collage de photocopies doit être exceptionnel) Votre proposition : un cahier qui doit être tenu avec soin et être très propre; il est corrigé par le maître régulièrement. un cahier qui doit permettre par ces exigences un passage à une rédaction formalisée, propre qui soutient les acquisitions et la structuration des connaissances. un cahier de liaison même s'il est présenté aux familles et signé par eux ... Votre proposition : LE CAHIER DE BROUILLON : 100% des élèves doivent l'utiliser... C'est Votre proposition : Ce n'est pas Votre proposition : Conclusion : Il peut se nommer de différentes façon : cahier d'essai, de brouillon, de recherche...... Les écrits de recherche sont des écrits privés (brouillon pour soi, pour chercher...) qui n'ont pas à être soumis au regard ou à la critique des autres. Ils peuvent cependant être consultés par l'enseignant pour aider l'élève dans sa démarche. Un outil qui nécessite l’attention du maître : pas pour une correction mais pour dialoguer…. Le maître le consulte au moment où l’élève est en train de chercher. un outil individuel de tâtonnement, de recherche libre, d'entraînement; un outil sur lequel le maître peut intervenir Votre proposition : un outil qui permet à l'élève d'expliciter ses démarches, de prendre conscience de ses erreurs... un cahier à ramasser pour être corrigé ou annoté... un cahier que le maître formate... Votre proposition : LE CAHIER MEMOIRE : Un support pour accompagner l’apprentissage... C'est Votre proposition : Ce n'est pas Votre proposition : Conclusion : Pour les élèves les plus fragiles, ce cahier gagnera à être repris au début d'une séance, afin de réactiver la mémoire de travail et des apprentissages antérieurs sur lesquels repose la situation à venir.... un cahier où l'on doit prendre l'habitude de noter des résultats, des techniques et des démarches; un cahier de définitions ou de pseudodéfinitions un cahier rédigé par les élèves tant en français qu'en mathématiques... un cahier avec un sommaire qui en facilite l'usage un cahier de définitions et de règles un écrit élaboré avec la classe un répertoire d'outils construits et stockés qui aident la mémoire... un ersatz de manuel L'AFFICHAGE COLLECTIF: Un outil construit avec les élèves... C'est Votre proposition : Ce n'est pas Votre proposition : Conclusion : Cette fonction permet de mettre à disposition des élèves qui en ont besoin des contenus, des principes, des règles, des démarches faciles à solliciter en situation.... Elle permet également de démontrer avec ostentation le travail fait par la mémoire et le traitement de l'information fait au travers des acquis déjà là.... un support qui s'utilise en deux étapes: 1) affiche « brouillon » : rapide étape intermédiaire provisoire réalisée en contexte et avec la classe2) affiche formalisée, structurée, finalisée : synthèse reproduite sur le cahier référence (mémoire) un écrit enlevé avec la classe (on peut retirer une affiche en témoignant des progrès collectifs : « maintenant on sait, on se souvient... et si on oublie, le cahier « mémoire » conserve cette ….. mémoire. Un écrit permanent qui témoigne des apprentissages à conduire sur l’année. une composante très efficace du dialogue didactique et donc des apprentissages. une reproduction agrandie d'extraits de leçons des manuels un outil qui permet aux élèves de devenir autonome pour accéder aux savoirs (autonomie des apprentissages et autonomie méthodologique)
