LE CAHIER DE BROUILLON : 100% des élèves doivent l`utiliser

DEROULE TEMPS FORT
Chaque discipline est prétexte à production de texte.
Produire des textes en Maîtrise de la langue, (des écrits courts au chantier d’écriture) c’est un objet
d’apprentissage.
Mais dans les autres disciplines : Qu’écrit-on?
A partir d’un corpus de 10 textes d’écrits élèves : 2 exemples ci-
dessous à observer « annexe 1 & 2 »
Objectif : identifier si c’est une production d’écrit.
Identifier le niveau de classe la NATURE du support.
1. 4 QUESTIONS pour chaque texte :
 est-ce une production d’écrit élève
 Quelle est sa fonction ? (à exprimer en un verbe : l’élève
est amené à….)
 Discipline concernée
 Destination de cette production ? Sur quel support
retrouve-t-on cette production d’écrit.
Débat sur les écrits qui font polémique :
Copie… Correction… médiation du maître…
2. Un Q sort, faire émerger la FONCTION du support
A partir de 4 supports : cahier de brouillon, du jour, cahier
mémoire, affichage, Tenter de donner une fonction aux
différents écrits selon l’INTENTION d’écrire. S’entraîner –
mémoriser – mesurer ses progrès s’évaluer – structurer sa
pensée – garder en mémoire…
 Choix d’un support par groupe pour le caractériser. C’est
ce / n’est pas
Quels supports sont utilisés : affichages - résumés de savoirs –
fichiers – cahiers thématiques - …
3. Présentation d’une structuration possible
Une proposition de caractériser quelques supports différents,
utilisés dans les classes.
Cf :
http://ticenogood.info/maths_c3/fonctions_des_supports.pdf
4. Prolongements : quelles activités de production d’écrit
dans chaque discipline ?
On doit écrire partout
Il y a les écrits en production « outils » et les
écrits « objets d’apprentissages »
L’écrit réflexif dans chaque discipline est
particulier….
Il y a production selon qu’on s’entraîne /
Evalue / mesure les progrès / Met en
mémoire….
IDEES FORCE :
On ne contrôle pas tout…..
L’écrit n’est pas qu’individuel
Cahier de recherches / mémoire…plutôt que
cahier thématique ?
Une grille de propositions d’activités pour
chaque discipline à complèter.

Annexe 1
 est-ce une production d’écrit élève
 Quelle est sa fonction ? (à exprimer en un verbe : l’élève est amené à….)
 Discipline concernée
 Destination de cette production ? Sur quel support retrouve-t-on cette production d’écrit.

Annexe 2
 est-ce une production d’écrit élève
 Quelle est sa fonction ? (à exprimer en un verbe : l’élève est amené à….)
 Discipline concernée
 Destination de cette production ? Sur quel support retrouve-t-on cette production d’écrit.

A partir de la réflexion sur le choix des supports e fonction de
l’intention d’écrire pour les élèves.
Proposition d’une élaboration avec les élèves des caractéristiques de 4
supports. Cahier du jour, cahier de brouillon, cahier mémoire, affichage
 Tri des propositions selon les critères « c’est / ce n’est pas »
 Rédaction de 2 propositions pour compléter.
 Contrat enseignant élève plus clair et lisibilité pour les parents.
LE CAHIER DU JOUR : témoin des activités
C'est
Ce n'est pas
Votre proposition :
Votre proposition :
Conclusion :
C'est une image symbolique forte de l'école et de ses valeurs. Il mérite une grande attention
collective. La périodicité des transmissions aux familles mériterait d'être harmonisée dans le cycle et
l'école...

un cahier de communication envers les
familles afin de les informer du travail de
leur enfant, de ses
progrès et des difficultés éventuelles...
un cahier qui doit être tenu avec soin et
être très propre; il est corrigé par le
maître régulièrement.
un support qui permet d'exercer les
processus d'automatisation qui sont en
cours...
un cahier qui doit permettre par ces
exigences un passage à une rédaction
formalisée, propre qui soutient les
acquisitions et la structuration des
connaissances.
un cahier - recueil de photocopies (le
collage de
photocopies doit être exceptionnel)
un cahier de liaison même s'il est
présenté aux familles et signé par eux
...
Votre proposition :
Votre proposition :