Apport de la Psychologie à la Situation d`Enseignement (2014-15)

Doctorat de l'Université Grenoble Alpes
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psychologie"
Apport de la Psychologie à la Situation d'Enseignement (2014-15)
Atelier-projet Label RES 2014-2015
Depuis plusieurs années, le Département Formations transversales et insertion professionnelle (DFTIP) propose
aux doctorants ayant des charges d'enseignement de suivre une formation en psychologie de trois jours.
Cette formation est entièrement assurée par des doctorant(e)s en psychologie dans les laboratoires grenoblois, qui la
préparent dans le cadre des Ateliers Projets. Les données récentes de la psychologie expérimentale
et de ses disciplines connexes aident à répondre à la question que tout enseignant devrait se poser : «
Comment apprend-on ? ». Le but de cette formation est d’apporter des éléments de compréhension
des mécanismes cognitifs et sociaux impliqués dans la situation d’enseignement, sur la base de
connaissances issues de la psychologie cognitive, sociale et clinique.
Vous trouverez ci-dessous la liste des thématiques abordées lors de la session 2015. Veuillez cliquer
sur le chapitre qui vous intéresse pour accéder à une présentation détaillée.
B o n n e
l e c t u r e
!
Jour 1 :
Introduction théorique et épistémologique : Qu’est-ce que la psychologie ?
[1 demi-journée, par Jordane Boudesseul & Carine Meslot].
Mécanismes en jeu dans l’apprentissage : Mémoire, Fonctions exécutives, Attention
[1 demi-journée, par Fanny Gimbert].
Jour 2 :
Contraintes environnmentales et physiologiques : Stress, Motivation & Flexibilité
[1 demi-journée, par Brice Beffara]
Outils de la psychologie clinique pour l’enseignant : Pleine conscience et gestion du stress
[1 demi-journée, par Carine Meslot]
Jour 3 :
Outils de la psychologie sociale pour l’enseignant (1) : Erreur fondamentale d’attribution, formation d’impression
et comparaison sociale
[1 demi-journée, par Nicolas Bochard]
Outils de la psychologie sociale pour l’enseignant (2) : Prophétie auto-réalisatrices, menaces du stéréotype, auto
efficacité et auto handicap
[1 demi-journée, par Elisa Sarda]
Jour 1 (matin)
Introduction théorique et épistémologique : Qu’est-ce que la psychologie ?
Jordane Boudesseul & Carine Meslot ([email protected])
Quelles sont vos intuitions à propos de la psychologie ? Comment la définiriez-vous ? Quels sont ses
outils et méthodes ? Nous vous proposons un rappel historique des apports de la philosophie antique
puis moderne aux premières conceptualisations de l’esprit, des connaissances et des sensations puis
une traversée de la psychologie moderne de Wundt au XIXème siècle à Steven Pinker au XXIème en
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passant par Watson, Skinner, Piaget, etc. Vous verrez comment le conditionnement classique ou
opérant, le constructivisme et finalement le cognitivisme ont chacun apporté des stratégies et des
points de vue différents sur l’apprentissage.
Pour les plus curieux, je recommande fortement l’ouvrage classique de Steven Pinker « Comment fonctionne l’esprit»
paru en 2000 chez Odile Jacob. En espérant vous retrouvez en formation pour discuter plus en profondeur de tous ces
sujets !
Jour 1 (après-midi)
Mécanismes en jeu dans l’apprentissage : Mémoire, Fonctions exécutives, Attention
Fanny Gimbert ([email protected])
Mémoire
La mémoire est bien entendu indissociable de toute situation d’enseignement. Cette capacité à retenir
des informations ne repose pas sur un système unique mais sur différents systèmes de mémoire. Des
études de psychologie cognitive et de neurosciences s’intéressent tout particulièrement à la
compréhension de ces différents systèmes de mémoire en étudiant notamment leurs limites et les
différentes stratégies pour optimiser le rappel d’informations. Vous voulez en savoir plus ? Ces études
vous seront présentées lors de l’atelier projet. En attendant voici quelques liens pour assouvir votre
curiosité :
Un cours de Stanislas Dehaene au Collège de France
Deux vidéos de Crash Course sur Youtube :
Vidéo 1
Vidéo 2
Attention
« L'attention est la prise de possession par l'esprit, sous une forme claire et vive, d'un objet ou
d'une suite de pensées parmi plusieurs qui semblent possibles […] Elle implique le retrait de
certains objets afin de traiter plus efficacement les autres. » — William James
Tout comme la mémoire, l’attention n’est pas un processus unitaire mais se compose de différents
systèmes, chargés de déterminer : quand être attentif ? à quoi être attentif ? et comment être
attentif ? La psychologie et les neurosciences cherchent à comprendre comment fonctionnent ces
différents systèmes attentionnels, notamment en étudiant les facteurs pouvant moduler l’attention
d’une personne.
Un cours de Stanislas Dehaene au Collège de France
Lachaux, J. P. (2011). Cerveau attentif (Le): Contrôle, maîtrise, lâcher-prise. Odile Jacob.
Jour 2 (matin)
Contraintes environnmentales et physiologiques : Stress, Motivation & Flexibilité
Brice Beffara ([email protected])
Le stress est une activation de réponses neurophysiologiques coordonnées au sein des systèmes nerveux central et
autonome dans le but de restaurer l’homéostasie perturbée par une demande environnementale(Sandi & Haller, 2015).
Si la réactions de stress est indispensable afin mettre l’organisme en activité, elle peut également détériorer les
performances cognitives(Alexander, Hillier, Smith, Tivarus, & Beversdorf, 2007; Plessow, Fischer, Kirschbaum, &
Goschke, 2011). Cet effet du stress est majeur dans les situations d’enseignement car il peut aussi se transmettre de
l’enseignant à l’apprenant(Pakarinen et al., 2010). C’est donc le fonctionnement global de la classe en tant
qu’écosystème qu’il faut prendre en compte pour traiter les difficultés liées au stress(Jennings & Greenberg, 2009;
Kevin, 1987; Pakarinen et al., 2010). Plusieurs méthodes ont été proposées afin de réduire le stress et augmenter les
compétence socio-émotionnelles au sein de l’environnement d’apprentissage(Brackett & Katulak, 2007; Schweizer,
Grahn, Hampshire, Mobbs, & Dalgleish, 2013). Ces méthodes contribuent non seulement à diminuer le stress mais
aussi à augmenter la motivation intrinsèque négativement liée au stress(Li et al., 2014; Liu, 2015).
Références (principales)
Alexander, J. K., Hillier, A., Smith, R. M., Tivarus, M. E., & Beversdorf, D. Q. (2007). Beta adrenergic modulation of cognitive flexibility
during stress. Journal of Cognitive Neuroscience,19(3), 468–478. doi:10.1162/jocn.2007.19.3.468
Pakarinen, E., Kiuru, N., Lerkkanen, M. K., Poikkeus, A. M., Siekkinen, M., & Nurmi, J. E. (2010). Classroom organization and teacher
stress predict learning motivation in kindergarten children. European Journal of Psychology of Education, 25(3), 281–300.
doi:10.1007/s10212-010-0025-6
Plessow, F., Fischer, R., Kirschbaum, C., & Goschke, T. (2011). Inflexibly Focused under Stress: Acute Psychosocial Stress Increases
Shielding of Action Goals at the Expense of Reduced Cognitive Flexibility with Increasing Time Lag to the Stressor. Journal of
Cognitive Neuroscience, 23(11), 3218–3227. doi:10.1162/jocn_a_00024
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Source :www.chabd.com
Crashcourse :www.youtube.com/user/crashcourse/playlists
Jour 2 (après-midi)
Outils de la psychologie clinique pour l’enseignant : Pleine conscience et gestion du stress
Carine Meslot ([email protected])
Etant donné le lien entre le bien-être de l’enseignant et la qualité de l’enseignement(Jennings & Greenberg, 2009), les
outils de la psychologie clinique semblent pouvoir apporter une solution efficace au stress lié à la situation
d’enseignement. Plus spécifiquement, les interventions centrées sur la gestion du stress peuvent aider l’enseignant à
faire face à diverses situations problématiques. Tout d’abord, le CBSM (Cognitive-Based Stress Management ; Carver,
1997, Antoni, 2003), une thérapie de gestion de stress basée sur des thérapies cognitives, peut permettre d’impacter
les dimensions émotionnelles, cognitives et comportementales du stress. Ensuite, les thérapies basées sur la pleine
conscience ont montré une efficacité dans la gestion du stress (MBSR, Mindfulness Based-Stress Reduction,
Kabat-Zinn, 1994), par l’intermédiaire d’exercices spécifiques comme la méditation, le yoga ou le balayage corporel.
Tous ces outils tirés de la psychologie clinique peuvent constituer un support utile et aidant concernant le stress lié à
l ’ e n s e i g n e m e n t .
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Jour 3
Outils de la psychologie sociale pour l’enseignant
Elisa Sarda et Nicolas Bochard ([email protected], [email protected])
Cet atelier traitait des apports de la psychologie sociale à la situation d’enseignement en questionnant le rôle du
contexte et la relation enseignant-étudiant. En se plaçant tout d’abord du coté de l’enseignant : comment perçoit-il les
étudiants et comment se forme-t-il une impression globale sur eux ? Comment explique-t-il leurs comportements en
classe ?
La deuxième partie de l’atelier s’est quant à elle intéressée aux dynamiques de groupe d’étudiants, ainsi qu’aux
conséquences que peuvent avoir les perceptions et les attentes de l’enseignant sur les étudiants, aux stratégies que
ceux-ci peuvent mettre en place dans les situation d’apprentissage et aux comportements contre-productifs qu’ils
peuvent parfois mettre en place.
Mise à jour le 13 mai 2016
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Doctorants : Brice Beffara, Nicolas Bochard, Jordane Boudesseul, Fanny Gimbert, Carine Meslot & Elisa Sarda
Tutrice : Marcela Perrone Bertolotti
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