dysphasie - Académie de Grenoble

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OR RA AL L E ET T E EC CR RI IT T
(document établi par Chantal GIRAUD)
I
I. .
Le langage oral : son évolution chez l’enfant……………………………………………. 2
I
II I. .
Les composantes expressives et réceptives du langage……………………..4
I
II II I. .
Définitions………………………………………………………………………………………………………………………………………..5
1. La dysphasie
Troubles associés
2. La dyslexie
Les différents types
Signes d'alerte
Difficultés psychologiques
I
IV V. .
Diagnostic………………………………………………………………………………………………………………………………………...9
V
V. .
Scolarité……………………………………………………………………………………………………………………………………………10
1. Constats et avancées
2. Classes spécialisées
3. Droits des enfants souffrant de TSL
V
VI I. .
Adaptations pédagogiques………………………………………………………………………………………………12
1. Motivation de l'élève
2. Systèmes de facilitation
3. Systèmes de compensation
4. Systèmes de renforcement, d'entraînement
5. Axes de travail pour les cycles 1 et 2
6. Travail à la maison
7. Evaluations
8. Liaison avec la famille
9. Matériel, outils
V
VI II I. .
Contacts………………………………………………………………………………………………………………………………………..20
1. Les professionnels
2. Les sites
3. Les textes officiels
4. bibliographie

2
I. EVOLUTION DU LANGAGE ORAL CHEZ L’ENFANT
Période pré-linguistique
âge
compréhension
réalisation
3-4ième semaine
Modulation des cris du bébé que la mère peut
interpréter
Du 2ième au 6ième
mois
réagit à la présence
Apparition des « jasis » interaction mère-enfant
Du 6ième au 12ième
mois
Sensibilité aux intonations
L’enfant articule des syllabes : c’est le babillage
Période linguistique
Entre 12 et 18 mois
Comprend des mots concrets
(5 à 10)
Phrases simples
Apparition des mots ( répétition de syllabes qui
nécessitent l’entourage pour l’interprétation ; les
mots étiquettes utilisés en présence d’un objet ou
d’un événement)
A partir du 18ième
mois
Comprend les substantifs
(noms d’animaux, vêtements,
objets courants)
- début de la fonction symbolique
- les « mots-phrases »
- apprentissage du code car l’enfant a découvert les
ressources de la communication vocale.
- 10 à 15 mots
De 2 à 3 ans
Enrichit son registre de
communication
- Apparition de la phrase à 3 termes :
sujet/verbe/complément
- Je/moi ; tu/toi
- 100 à 200 mots
A partir de 3 ans
Substantifs abstraits
Apparition du « je »
- dit son prénom
- nomme les objets courants
- énumère les images (grandeur, différence)
- où ? quand ?comment ?pourquoi ?
- 300 à 1 200 mots
Langage constitué
A partir de 4 ans
Comprend certains substantifs
abstraits comme les mesures ou
les adjectifs de ressemblance
Le vocabulaire augmente.
L’organisation syntaxique devient de plus en
plus complexe.
Il comprend et emploie davantage de
prépositions
- comprend pareil/ pas pareil
- emploie « comment »
- répète une phrase de dix syllabes
- répète 3 chiffres à l’endroit
- montre et nomme quelques couleurs
- compte jusqu’à 4, sans pour avoir autant
la notion du nombre.

3
5 ans
Utilise les pronoms « qui, que », puis locution
« parce que »
- aborde la conjugaison : présent, passé
composé, futur puis conditionnel
- les mots « sur », « sous », « devant » sont
intégrés
- compte 4 jetons.
- Nomme au moins 4 couleurs (jaune, bleu,
rouge, vert)
- Acquiert des constructions nouvelles qu’il
réinvestit dans son activité verbale libre.
- Passage du langage implicite au langage
explicite.
6 ans
L’enfant a acquis tous les
mécanismes de sa langue
maternelle
- phrases correctes.
- commence à employer le « vous »
- s’aperçoit de ses erreurs de langage
- compte 13 jetons

4
II. LES COMPOSANTES EXPRESSIVES ET RECEPTIVES DU
LANGAGE
FORME
Le comment
 phonologie: organisation des sons
 Morphologie: organisation des mots
 Syntaxe: organisation des phrases
UTILISATION/PRAGMATIQUE
Le pourquoi
 Intentions de communication
 Habiletés conversationnelles
 Types de discours
 Règles du discours
CONTENU/SEMANTIQUE
Le quoi
 Les différentes idées que l'on
peut exprimer ou comprendre:
 idée d'état
 idée d'action
 idée d'espace
 idée de temps…
 Le lexique

5
III. DEFINITIONS
1. LA DYSPHASIE
La dysphasie est une pathologie du langage oral qui touche au moins 1% de la population
scolaire. Le plus généralement, elle atteint des enfants sans histoire médicale particulière,
mais qui parlent mal, parlent tard, parlent "bébé" de façon durable. Dans d'autres
domaines, ils se développent bien même si, fréquemment, les difficultés langagières
s'accompagnent d'un retard psychomoteur et/ou graphique. Ils entendent bien (ce qu'il faut
impérativement vérifier), ils sont vifs, curieux, sociables et semblent normalement
intelligents. C'est pourquoi le sujet dysphasique doit être considéré d'abord dans ses
potentialités particulières plutôt que dans le répertoire de ses déficits.
Un diagnostic par exclusion:
 La dysphasie n'est pas liée à un déficit auditif
L'enfant dysphasique n'a pas de troubles sensoriel.
 Elle n'est pas liée à une malformation des organes phonatoires.
 Ce n'est pas un retard de parole
La parole est l'aspect mécanique, uniquement moteur du langage. Un simple trouble
articulatoire ( zozotement ou chuintement) ne présume en rien d'une quelconque difficulté
de la structure du langage.
 Ce n'est pas un trouble de l'intelligence
L'enfant handicapé mental présente aussi des troubles de la parole et du langage dont les
caractéristiques sont, de manière accentuée, celles des retards décrits précédemment. Mais
ces troubles ne sont qu'un des facteurs du déficit de l'ensemble des fonctions mentales (
mémoire, raisonnement, perception, organisation spatio-temporelle). L'enfant dysphasique
peut ne pas trouver ses mots mais être parfaitement capable de résoudre une opération ou
de développer une lecture efficace.
 Ce n'est pas un trouble du comportement
Le trouble du langage peut coexister avec d'importantes perturbations psychoaffectives:
extra ou introvertion, dépression, hyperactivité, émotivité, démotivation. Ces
manifestations peuvent toucher la fonction langagière mais leurs caractéristiques ne sont
pas celles d'une personnalité pathologique. Les enfants dysphasiques cherchent le plus
souvent à communiquer par tous les moyens à leur disposition.